（教科版）六年級(jí)下冊(cè)第三單元教案日食和月食
3.學(xué)生分小組進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。
（課件出示要求）
1.將發(fā)生日食時(shí)三個(gè)天體的位置準(zhǔn)確地畫下來(lái)。
日食成因示意圖
2.認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，寫下你們的研究結(jié)論。
我的研究結(jié)論
發(fā)材料，學(xué)生開始做實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。
（設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)要求的設(shè)計(jì)充分考慮到避免學(xué)生毫無(wú)目的的開展實(shí)驗(yàn)，形成邊操作邊記錄的習(xí)慣，有利于深化對(duì)概念的理解和認(rèn)識(shí)，也作為保留證據(jù)去做科學(xué)的發(fā)言。）
3.交流：模擬實(shí)驗(yàn)是如何做的？
（1）你們剛才是怎么操作的？（生示范模擬實(shí)驗(yàn)）
（2）哪些現(xiàn)象可以說(shuō)明發(fā)生了日食？這時(shí)太陽(yáng)、月球、地球各處于何種位置？
（3）日食在發(fā)生的過(guò)程中有怎樣的特點(diǎn)？
（4）在什么情況下不會(huì)發(fā)生日食？
（設(shè)計(jì)意圖：示范操作有利于形成全體學(xué)生的正確操作和糾正部分學(xué)生操作上的錯(cuò)誤；解釋日食現(xiàn)象有利于展開深入的研討，有利于概念的形成和表達(dá)能力的提高，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，并為解釋月食的成因提供知識(shí)基礎(chǔ)和操作經(jīng)驗(yàn)。）
（四）日食的成因
（1）出示日食成因示意圖，讓學(xué)生講解日食的成因。
（2）這時(shí)地球上的哪些地方能看到日食現(xiàn)象？
（3）從示意圖上你還了解到了哪些信息？
看來(lái)關(guān)于日食還有很多問(wèn)題值得我們課外去繼續(xù)研究研究。
（五）了解月食
1.那么發(fā)生月食的時(shí)候，三個(gè)天體的位置又是如何的呢？（生說(shuō)）
2.出示示意圖：
（1）根據(jù)示意圖你能解釋一下月食的成因嗎？
（2）這時(shí)地球上哪些地方的人能看到月食呢？
3.研究日食和月食看到的機(jī)會(huì)
（1）出示資料：
一年中日、月食最少有兩次，而且這兩次都是日食；一年中可能一次月食都不會(huì)發(fā)生（如1980年）；一年中日、月食最多可以有七次：五次日食和兩次月食（例如1935年），或者是四次日食和三次月食（例如1917年和1982年）。
但是我們通常為什么說(shuō)看到月食的機(jī)會(huì)比看到日食的機(jī)會(huì)大呢？可以根據(jù)示意圖分析一下。
（2）小組討論。（給學(xué)生一分鐘的時(shí)間，黑板上顯示日食和月食的示意圖）
（3）交流匯報(bào)。
（設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)很好的將日食和月食進(jìn)行整合聯(lián)系，也是這堂課的一個(gè)對(duì)比思考，通過(guò)對(duì)日食和月食發(fā)生機(jī)率的分析，使對(duì)日食和月食理解地更深刻，獲得的知識(shí)也更多，對(duì)“一般來(lái)說(shuō)，月食發(fā)生的機(jī)會(huì)要比日食多�！边@句話做一個(gè)更科學(xué)的理解；也有益于學(xué)生更清晰的認(rèn)識(shí)三個(gè)天體之間的關(guān)系。）
（六）總結(jié)收獲，課外延伸
對(duì)于日食和月食現(xiàn)象還想知道些什么？你知道農(nóng)歷什么時(shí)候容易發(fā)生日食和月食現(xiàn)象嗎？（安排學(xué)生課外繼續(xù)研究。）
板
書
設(shè)
計(jì) 日食 月食
太陽(yáng) 月球 地球 太陽(yáng) 地球 月球
課外活動(dòng) 收集關(guān)于日食和月食的資料，回憶我們地區(qū)發(fā)生的日食情況。
生成預(yù)見(jiàn) 1. 對(duì)日食和月食的了解不充分導(dǎo)致本課學(xué)習(xí)較為困難。
2. 學(xué)生對(duì)地球的運(yùn)行軌道的理解沒(méi)有深度，導(dǎo)致一知半解。
課堂評(píng)估 1. 看學(xué)生是否充分了解日食及月食的過(guò)程和成因
2. 看學(xué)生能否完成模擬實(shí)驗(yàn)。