《用紙?jiān)煲蛔皹颉薄方虒W(xué)設(shè)計(jì)
2、學(xué)生小組討論:我們學(xué)過哪些增加抗彎曲能力的方法?
今天這些方法中,哪些適宜用在今天的造橋中的?為什么?
集體交流。(教師引導(dǎo):1、可以通過改變橋面的形狀來增加抗彎曲能力,例如o l □∪ ≈等。2、通過改變橋的結(jié)構(gòu)增加抗彎曲能力,例如拱形、索橋等。教師板書)
3、學(xué)生小組合作:在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上畫出設(shè)計(jì)圖紙。
(教師巡查指導(dǎo))
三、展示改進(jìn)設(shè)計(jì)方案(集體梳理知識)
1、【利用實(shí)物投影】學(xué)生展示小組的設(shè)計(jì)方案,(2組)并派代表簡單介紹設(shè)計(jì)時(shí)如何解決使紙橋在小車壓力的作用下不發(fā)生彎曲和破壞的問題。
2、其他各組學(xué)生提出適當(dāng)建議。(教師根據(jù)其他各組學(xué)生的建議適當(dāng)提示:怎樣牢固的連接各部分。)
3、學(xué)生小組再次改進(jìn)設(shè)計(jì)方案。(可以重新設(shè)計(jì)畫圖,也可原圖修改。)
四、成品制作(發(fā)揮技術(shù)創(chuàng)造)
技術(shù)指導(dǎo):
教師提問:可能會用哪些技術(shù)或要用到哪些對報(bào)紙的處理方法?
學(xué)生討論,教師圍繞“量、裁、折、卷、粘”對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。
學(xué)生制作紙橋
提醒:造好的橋先不能過分承重和過久承重,如果壓塌一次,恢復(fù)形狀后載重量就會大大減少。(準(zhǔn)備一張備用的報(bào)紙,一旦壓爛了,如有時(shí)間按原樣再造一座)
(課結(jié)束前如果完成的小組放實(shí)驗(yàn)室,如果沒完成允許在校的中午時(shí)間繼續(xù)制作,也允許學(xué)生重新制作)
五、小結(jié)
教師談話:用紙?jiān)鞓颍瑯蛏线要承重200克的小車,真是“不可能完成的任務(wù)”,相信我們的小建筑師們肯定能把這不可能變成現(xiàn)實(shí)。
板書設(shè)計(jì): 用紙?jiān)煲蛔皹颉?br> 問題: 壓力→不彎曲、破壞
改 形狀 o l □∪ ≈
結(jié)構(gòu) 拱形 索翹
設(shè)計(jì)→ 制作
【說明】
本課時(shí)教學(xué)以學(xué)生設(shè)計(jì)、制作紙橋?yàn)橹鳌A昙壍膶W(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí),已經(jīng)了解了薄板型材料增加抗彎曲能力的方法、橋的不同結(jié)構(gòu),用紙?jiān)煲蛔鶚,他們已?jīng)能從形狀、結(jié)構(gòu)等知識的角度考慮達(dá)成目標(biāo)。已經(jīng)多次接觸設(shè)計(jì)制作類課文,動手能力有所提高,已經(jīng)學(xué)會開始用科學(xué)的方法、思維解決實(shí)際問題,初步具有目標(biāo)明確的設(shè)計(jì)制作能力,能互相協(xié)力去達(dá)成目標(biāo),并有一定的自探自悟意識,但制作橋時(shí)應(yīng)該綜合考慮許多因素不夠周到,需要集體智慧的碰撞,需要教師適時(shí)的引導(dǎo)。
鑒于學(xué)生特點(diǎn)和教材特點(diǎn),為了激發(fā)學(xué)生制作紙橋的興趣,導(dǎo)入時(shí)利用橋的實(shí)體圖和一張紙?jiān)鞓虻臉O大反差,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)暴:這是不可能完成的任務(wù),使學(xué)生產(chǎn)生了試一試的動力。然后在教學(xué)過程中采用“任務(wù)驅(qū)動”探究式的教學(xué)方法!叭蝿(wù)驅(qū)動”是指教學(xué)全過程中,以具體任務(wù)為中心,通過完成任務(wù)的過程,探究完成任務(wù)的知識和技能,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨(dú)立地分析問題、解決問題的能力。教師首先向?qū)W生明確布置本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù),(鑒于學(xué)生實(shí)際原教材紙橋跨度35厘米改成30厘米)讓學(xué)生帶著明確的目的經(jīng)歷設(shè)計(jì)、制作的過程,在教師的適時(shí)引導(dǎo)下,在設(shè)計(jì)過程中經(jīng)歷分析問題、解決問題等能力的培養(yǎng),在制作過程中體會設(shè)計(jì)的重要性。在設(shè)計(jì)過程中,學(xué)生開展自主探究,而我要做的只是合理指導(dǎo)。學(xué)生自主設(shè)計(jì)探討時(shí),我關(guān)注學(xué)生的主體意識,讓學(xué)生有更多的機(jī)會自己去思考、體驗(yàn)?zāi)酥羷?chuàng)造,使其享受探究的樂趣、活動的愉悅;針對小學(xué)生在設(shè)計(jì)中產(chǎn)生的朦朧的感性認(rèn)識,展示創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案,注意培養(yǎng)學(xué)生 “借鑒間接經(jīng)驗(yàn),分析成敗原因”的科學(xué)探究方法,即同伴合作,相互學(xué)習(xí),反思個人之短,博采眾人之長。逐步將其引向理性思考,并提醒學(xué)生要用事實(shí)來驗(yàn)證自己的想法。最后制作紙橋更是將學(xué)生逐步推向深度探究。但是制作過程中“量、裁、折、卷、粘”等技術(shù)看似簡單,實(shí)則對學(xué)生來說也有一定難都,還是需要教師指導(dǎo)。