五年級科學四季的形成教學設計
四季的形成
【設計思路】
四季的形成是小學科學教學內容，涉及知識較難，相關因素多，過程復雜，學生要在短短的40分鐘里認識一種綜合的自然現象，既要求學生建立空間想象能力，實現對他們不很熟悉的天文現象進行研究，還要求學生能夠把各種相關的因素聯系起來形成完整的概念，對小學五年級學生來說學習有一定的困難。本課遵循事物之間共變的關系，抓主要矛盾，概念逐步完善、建立的原則設計教學過程，首先聯系學生的生活體驗，從學生的原始認識出發，排除其非科學的認識，突出形成四季現象的關鍵因素，引導學生從人類認識四季的過程與經驗出發，運用模擬空間的轉換，使學生在不同環境下進行觀察，形成探究活動，在模擬實驗中初步建立對四季的認識，然后聯系生活實際驗證自己的認識，最終建立四季形成的概念。
【教學流程】
環 節 目 的
【教學目標】
1、學生通過模擬實驗，認識到地球在公轉過程中，地軸始終向北傾斜，陽光對不同地域照射產生變化，產生氣溫的不同，從而形成了四季。
2、學生利用已有的知識、經驗，借助資料進行分析設計模擬實驗，從不同的角度進行觀察活動并做出自己的分析，發展學生的空間想象能力與歸納概括能力。
3、學生能在研究地球、宇宙知識的過程中意識到，長時間的觀測活動和各種研究資料的積累是重要的研究方法之一。
【教學過程】
一、回顧所學內容，根據已有知識進一步提出研究四季成因的問題。
此環節所要達到的目的：提出問題，引起對四季成因進一步研究的興趣。
1、做模擬公轉的活動。
2、通過研究我們知道“四季的形成與地球和太陽的距離遠近無關”。
二、借助古人研究的方法，進行模擬實驗。
此環節所要達到的目的：初步體驗四季形成的過程。
1、分析古人的研究方法，為研究四季的形成提供線索。
2、借助古人的研究方法設計實驗。
3、學生模擬地球公轉，觀察、記錄竿高影長的變化，發現規律，確定四季在軌道中的位置。
三、深入分析影長變化與陽光照射的關系。
此環節所要達到的目的：發現四季形成的根本原因——在公轉過程中地球向北傾斜并保持不變，造成了地球表面被陽光直射和斜射。
站到公轉軌道的外面，想一想，竿高影長形成這樣有規律變化的真正原因是什么？
學生根據現有的發現，總結四季形成的原因。
四、推測南半球四季的變化
此環節所要達到的目的：對四季的形成有一個比較全面的認識。
1、預測——我們一直在關注北半球，南半球的情況又是怎樣呢？
2、推測——北半球是夏季，南半球是冬季。
3、驗證——登陸中國氣象局網站，查閱近幾天各地氣溫數據。
附：
【前課教學環節】
一、 學生對四季形成的初始想法。
二、 學生了解地球與太陽之間的關系，明確了晝夜、一年與自轉和公轉的關系，以及極晝極夜與地軸傾斜的關系。
三、 對四季有規律的周期變化和公轉與四季的形成的密切關系達成共識，在研究討論中學生發現了“四季與地球和太陽的遠近有關”，這個想法中不合理的地方，并準備尋找一個新的解釋。