圓柱體的體積
2. 展示學習目標，學生認讀目標
教師通過展示目標，學生認讀目標，這時學生就能清楚地知道了學習的主要任務和要求，從而把教師的教學目標，轉化成了學生的學習目標。使學生帶著目標，有目的、有準備地學習下一步的新知識，學生就真正能成為學習的主人，也使教學變得更加明確具體，可操作、可檢測。同時也能激發起全體學生的參與達標意識，學生的主體地位就充分地顯示出來了。
（三）導入新課，實施教學目標
1.設疑：要判斷圓柱體積的大小，究竟哪個大？哪個小？到底圓柱的體積與什么有關呢？能不能把圓柱轉化成我們學過的立體圖形來計算它的體積？這里老師引導學生回憶圓的面積公式的推導過程，學生思考并回答。
2.演示操作，揭示新知。
引導學生觀察，沿著圓柱底面把圓柱切開，可以得到大小相等的8塊。平均切的塊數越多越接近什么立體圖形？（放投影）演示給學生看以后，在讓學生動手操作，啟發學生說出轉化成我們熟悉的形體。同時引導學生觀察轉化前后兩種幾何形體之間的內在聯系，圓柱的底面與長方體的底面有什么關系？圓柱的高與長方體的高又有什么關系？從而推導出圓柱體體積計算的公式，最后讓學生說一說圓柱體計算公式的推動過程。并板書：圓柱體的體積=底面積·高
引導學生用字母表示出來，最后讓學生看書質疑。
這部分教學設計意圖：根據教材特點，學生的認知過程，充分調動學生的學習熱情，激發求知欲望，調動學生的各種感官，完成從演示——觀察——操作——比較——歸納——推理的認識過程，讓知識在觀察、操作、比較中內化，實現由感性到理性，由具體到抽象，這種教學方法符合學生的認知規律，有助于突破難點，化解難點。
運用電化教學突破難點，我主要從以下幾個方面著手：
（1） 引導學生通過觀察比較，明確圓柱體的體積與它的底面積和高有關。
（2） 運用知識遷移的規律，啟發引導，層層深入促進學生在積極的思維中獲得新知識。
�。�3） 充分利用電化教學，師生互動，通過演示操作，幫助學生找出兩種幾何形體轉化前后的關系。
�。�4） 根據新舊知識的連接點，精心設計討論內容，分散難點，促進知識的形成。
3. 運用。
出示例4：先由學生自己嘗試練習，在解題時要注意什么？讓學生自己來概括總結，通過學生的語言說出：（1）單位要統一（2）求出的是體積要用體積單位。（演示答案師生訂正）
在掌握了圓柱體積計算的方法之后，安排例4進行嘗試練習，這樣既可以調動學生的學習積極性和主動性，又可以培養學生學習新知識的能力，同時把所學知識轉化為相應的技能。
出示例5：由學生嘗試練習，請一位學生板演，集體講評時提問學生，師生共同訂正后進行課后“做一做”練習，加強學習訓練。
（四）鞏固練習，檢驗目標
1.教材填表練習：集體訂正后，教師提問，這道題已知圓柱的底面積和高，求它體積，如果不知道圓柱的底面積，那還必須知道什么條件才能求出它的體積？該怎樣求？
2.完成練習六第2題。
通過練習，鞏固新知識，加深對新知識的理解，把所學知識進一步轉化為能力，在練習中發展智力，培養優良的思維品質和學習習慣。