《長方體和正方體的表面積》臨床分析觀察分析報告
《長方體和正方體的表面積》臨床分析觀察分析報告教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的重要環節，是對學生進行思維訓練和口語訓練的重要手段。 精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生智力的大門，打開學生滔滔不絕的話匣子，有利于提高課堂教學效率和師生情感的交流。因此。課堂提問的成功與否，關系到單位時間內教學的效果。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問，就能優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力。
本學期九月十八日，我自己上了一堂六年級的數學課《長方體和正方體的表面積》，對本堂課的提問（共提問25次）分析如下：
1.提出問題的類型部分：①學術的：客觀事實（19次）；②學術的，觀點性（4次）；③非學術的（2次）。
2.需要作出回答的類型：①思考性問題（9次）；如“通過動手摸長方體的各個面，提問：什么是長方體的表面積？”、“你有什么辦法能一眼全看到長方體的六個面？”等帶有思考性的問題。②事實性問題，反饋性提問流于形式，教師診斷效果失真。這種提問如“長方體有幾個面？”、“分別叫什么？”總結時的提問“什么是長、正方體的表面”、“長方體和正方體的表面積是如何計算的？”等記憶性的反饋提問，學生回答的也只能是一些淺層的記憶知識，并沒有表明他們是否真正理解，這樣的提問，無法有效地診斷學生的知識缺陷，獲得真正的反饋信息，從而不利于教師調控教學過程（5次）；③選擇性問題比較少（1次）。“無蓋的正方體盒子要用多少平方厘米的紙板？哪一種算式是正確的？①32×6②32×5”，讓學生通過比較明白一個事實，無蓋就是少了一個面，因此選擇第2種。
3.挑選回答的人：①提問前點名（3次）；②提問后請自愿回答的人（18次）。③提問后請不自愿回答的人（4次）。
4.在提問之后的停頓：①叫一位學生前，先停頓幾秒（20次）；②叫一位學生前，幾乎沒有頓（5次）。
提問后停頓一下，讓學生回答，讓學生有一定的思考空間，有利于學生對所提問題的思考。而沒有停頓或先點名后提問，學生無時間思考。這樣的提問，雖然不利于學生冷靜地思考問題，達不到提問的應有作用，但是我的意圖是要提醒學生要專心聽講，當然這樣整堂課也出現了5次，。
5.陳述問題時的語調和舉止：①問題表現出挑戰和刺激性（3次）；實事求是地提出問題（22次）。
本節課教學本著“讓學生自主探究活動貫穿于課的始終”的原則，讓學生充分自主學習、研究、討論、操作，從而得出結論，激發了學生學習興趣，培養了學生思維能力和實踐操作能力。學生從本質上理解了表面積的概念，而且學會了如何根據實際情況求長方體、正方體的表面積，使學生真正地融入到課堂教學之中，體現學生本身的學習自主和主人翁感。
在實際教學中，教師往往不太注意課堂提問的藝術和技巧，影響了學生的積極思維和學習效果，使課堂提問產生一些誤區，恰當的提問可以啟發學生的積極思維，按照教學目的引導學生的思路，幫助他們一步一步掌握教學要點，理解教學內容，對活躍教學氣氛也有一定作用。提問是為了啟發，但提問不等于啟發，動不動就問，盡管課堂氣氛顯得很活躍，但是一堂課上完了，學生不一定收到最佳效果，在提問過程中，還要掌握一定的原則和方法。