《長方體和正方體的表面積》臨床分析觀察分析報告
一、提問的原則
1.科學性原則。教師首先應認真鉆研教材，把握知識要點，設計的提問既要無知識性錯誤，又要做到難易適中，循序漸進；既要符合學生的認知水平和認知規律，又應啟發學生開動腦筋，積極思維，調動學生的學習積極性。
2.層次性原則。美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創造能力、創造性人格的顯著差異。因此，教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。因此，在課堂上設計不 同層次的問題，要考慮到不同層次的學生要充分考慮學生的差異，使不同層次的學生都有答問的機會。教師所提的問題，對優生可合理“提高”，對普通生可逐步“升級”，對后進生可適當“降級”，從而使全體學生都可獲取知識營養，滿足胃口。提出問題后，宜留一定時間讓學生思考，然后或個別解答，或小組代表回答，要充分考慮學生的差異，使不同層次的學生都有答問的機會。高深或靈活性大的問題問優生，優生經過思考回答出來，有助于啟發全體學生的思維；基礎題、綜合題 的提問是了鞏固教學效果，問題的設計要考慮成績中等的學生，這樣做可以吸引大多數學生的注意，調動他們的積極性。在學生回答問題時，還要十分注意學生回答問題的成就感，多思維互動，培養學生有意義的交際能力，多渠道的信息交流。對答問的評價，要及時、準確、積極。評價要及時，要指出其正確與否，評價可教師評價，也可適當放手，讓學生評。要體現激勵機制，以調動學生學習積極性為根本，從而提高答問興趣及質量。好的評價能使師生的思維融為一體，使教學活動有序和諧，學生能最大限度地參與教學過程。
3.興趣性原則。“興趣是最好的教師”。心理學實驗告訴我們，問題，特別是精巧問題，能夠吸引學生集中精力，積極思維，觸動感情，提高興趣。因此，提問的設計不僅要以知識點的落實為依據，還要善于在解決問題中提出問題，創設境情，以激發學生的好奇心和求知欲，使他們積極投入到學習活動中。
4.雙邊性原則。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動。它常常是教師通過最初的提問引導出學生最初的反應和回答，再通過相應的對話和交流，引出教師希望得到的答案，并對學生回答予以分析和評價。課堂提問的過程是師生之間相互尊重、彼此溝通的雙邊活動。一方面要求教師全神貫注地介入雙邊活動中，通過重復、追問、更正、啟發、評價等手段，逐步引導學生向更新領域、更深層次去思考、去探索；另一方面，也要求學生自己提出問題，自己嘗試解決問題，可以采用角色轉換的方式，讓學生當一回老師，以營造一種全新的課堂教學氛圍。
二、提問的方法
課堂提問的方法大致有：直問法、激問法、比較式提問法以及聯系式提問法。
直問法即對學生直接提問，這種方法往往用于概念的提問，其目的在于讓學生對概念有更清楚的認識。
激問法可以鼓勵學生進行積極思維，發展思維，提高學習能力。
比較式提問法有利于啟發學生通過分析對比，找出不同認知對象的結合點和不同點，對問題的認識進一步加深，并能強烈地感受到知識對象之間的聯系和區別。