六年級(jí)上冊(cè)lesson1情境教學(xué)語(yǔ)言分析
語(yǔ)言是在一定的情景中表達(dá)其意義的，情景是揭示語(yǔ)言所表達(dá)意義的基本要素之一。學(xué)生只有在真或模擬的情景中才能更好地組織思維，理解具體語(yǔ)境中所傳遞的信息和語(yǔ)言材料，觸景生情和激發(fā)表達(dá)思想的欲望，從而促進(jìn)英語(yǔ)理解、運(yùn)用和表達(dá)思維能力的提高。因此從語(yǔ)言的新授學(xué)習(xí)階段開(kāi)始，教師就應(yīng)精心設(shè)計(jì)，采用多種途徑、方式導(dǎo)入與所學(xué)語(yǔ)言相宜的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中獲得對(duì)語(yǔ)言的初步感知。六年級(jí)上冊(cè)lesson1教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：
t: hello, boys and girls. i want to know everyone in our class. i need a student to help me. who is fit for this task?
ss: mary. (學(xué)生推薦某位同學(xué))
t: hello, mary. who is he? (指向某位學(xué)生)
s: he is peter.
t: does he come to school early?
s: yes, he does.
t: oh, i know he comes to school early. (板書(shū)“come to school early.”) does he listen to the teacher carefully?
s: yes, he does.
t: oh, i know he listens to the teacher carefully. (板書(shū)“l(fā)isten to the teacher carefully.”) does he make noise in class?
s: no, he doesn’t.
t: he doesn’t make noise in class. he never make noise in class. you don’t make noise in class.yes?（板書(shū)“don’t make noise in class.”）
ss:yes.
t: you are good students. you obey the class rules. before the class, let’s make some rules for the class. ok?
ss: ok!
(小組活動(dòng)，制定班級(jí)規(guī)則并進(jìn)行展示……)
上述教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)了“語(yǔ)境”與“語(yǔ)言”的關(guān)系。上課開(kāi)始，就采用師生之間談話(huà)的方式創(chuàng)設(shè)了真實(shí)語(yǔ)境，從而自然展開(kāi)了對(duì)本課主要教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)班級(jí)規(guī)則。如果沒(méi)有語(yǔ)境，詞就沒(méi)有意義。由于學(xué)生是在具體的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，因而加深了對(duì)語(yǔ)言的感受和理解，使得學(xué)生見(jiàn)其境，明其意。另外由于該情境注重學(xué)生的親身參與，因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，使得刻板的學(xué)習(xí)變得輕松、愉快。通過(guò)有效的語(yǔ)境導(dǎo)入把英語(yǔ)單詞、句子、語(yǔ)法規(guī)則等向?qū)W生進(jìn)行形象的滲透和強(qiáng)化，豐富感知，激發(fā)興趣，為下一階段的語(yǔ)言操練制定班級(jí)規(guī)則奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)言的掌握必然是建立在一定量練習(xí)的基礎(chǔ)之上的。如果說(shuō)導(dǎo)入語(yǔ)境是感受語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，那么在語(yǔ)境中練習(xí)語(yǔ)言則是掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵。有語(yǔ)境的語(yǔ)言操練與脫離語(yǔ)境的單純語(yǔ)言操練相比，其優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的——語(yǔ)言結(jié)構(gòu)（form）與語(yǔ)言功能（function）緊密結(jié)合。因此教師在語(yǔ)言操練階段要結(jié)合所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)為學(xué)生提供多樣化的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生在具體語(yǔ)境中操練語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式得體與否作出判斷的能力和結(jié)合語(yǔ)境理解語(yǔ)言形式與意義的能力。
本設(shè)計(jì)的不足在于本課教學(xué)語(yǔ)言有點(diǎn)過(guò)于機(jī)械，語(yǔ)境從由教師提供轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)，應(yīng)盡可能多留一些時(shí)間、空間給學(xué)生，讓他們?cè)诮處熓痉缎哉Z(yǔ)境的基礎(chǔ)上自己創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言的各種適用性情境，在語(yǔ)境中進(jìn)行思想感情和信息的交流，從而把教材上凝固的文字轉(zhuǎn)化成聲情并茂的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。