《月光曲》教學(xué)談
四、賞讀課文，積累遷移
在解決課文問(wèn)題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再一次地朗讀課文，不僅對(duì)課文整體有了更準(zhǔn)確的理解，也有助于學(xué)生語(yǔ)言的積累遷移。本課學(xué)習(xí)完之后，我安排了這樣的說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練：一是想象兄妹倆從美妙的音樂(lè)中蘇醒過(guò)來(lái)后的表現(xiàn)；二是給學(xué)生準(zhǔn)備了幾首中外名曲，如《漁舟唱晚》、《賽馬》、《小夜曲》等，讓學(xué)生選擇一首自己喜歡的，把聽(tīng)過(guò)之后的聯(lián)想寫(xiě)下來(lái)。每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自己的喜好及能力選擇其中的一道或兩道題寫(xiě)下來(lái)，讓學(xué)生在積累課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上運(yùn)用語(yǔ)言，表達(dá)能力得到了鍛煉與提高。
在本課的教學(xué)中，我深切地體會(huì)到開(kāi)發(fā)課程資源的重要性與優(yōu)越性。本堂課中利用多媒體課件，鋼琴奏鳴曲《月光》的多次運(yùn)用以及貝多芬、海上明月等圖片的使用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極地同課本、同文中的主人公對(duì)話(huà)，自主地探究解決問(wèn)題；努力實(shí)現(xiàn)了師生角色的變換，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。老師不再是“教”，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是一味地“聽(tīng)”，而是自主地“學(xué)”，學(xué)生真正成了課堂學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生通過(guò)自讀自悟、小組學(xué)習(xí)交流，解決了課堂上提出的問(wèn)題，理解了語(yǔ)言文字；通過(guò)豐富的想象，感受到了《月光曲》意境的優(yōu)美；通過(guò)有感情地朗讀，在體會(huì)文中人物的思想感情的同時(shí)抒發(fā)了自己的情感。整堂課學(xué)生徜徉在優(yōu)美的旋律之中，如涓涓細(xì)流淌入學(xué)生的心田。
我覺(jué)得最深的體會(huì)主要有以下幾點(diǎn)：
一、激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍
情感是人們對(duì)客觀事物在心理上及態(tài)度上產(chǎn)生的反應(yīng)，積極的情感能夠使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)人文魅力。憑借多媒體課件，拉近了學(xué)生與教材間的距離，賦予語(yǔ)言以生命力，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。如在解決“為什么貝多芬要為盲姑娘再?gòu)椧皇浊樱俊边@個(gè)問(wèn)題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課文，組織小組的協(xié)作交流，然后，我用飽滿(mǎn)激情的話(huà)語(yǔ)把學(xué)生帶入到貝多芬創(chuàng)作的年代，在鋼琴曲的伴奏中下，出示貝多芬的畫(huà)像及他曾說(shuō)過(guò)的話(huà)：“創(chuàng)作音樂(lè)是為窮人造福的。”等，引導(dǎo)學(xué)生深刻地感受貝多芬高尚的人格魅力，體會(huì)他對(duì)窮苦勞動(dòng)人民的深切同情。在師生關(guān)系上，我盡力成為學(xué)生閱讀的點(diǎn)撥者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者，積極地營(yíng)造親密和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生在經(jīng)歷閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀。
二、引導(dǎo)探究，確立學(xué)生主體的學(xué)習(xí)地位
第斯多惠曾說(shuō)過(guò)，“知識(shí)是不應(yīng)該灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。”課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該還學(xué)生真正的讀者地位。讓學(xué)生在自主閱讀、直接閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過(guò)程，從而讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和生成。例如，在教學(xué)時(shí)，我先啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，梳理出能統(tǒng)領(lǐng)全篇教學(xué)的中心問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生自己讀課文，邊讀邊圈劃出重點(diǎn)的句子，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行小組的協(xié)作交流，有利于學(xué)生集思廣益，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，自主地解決問(wèn)題，真正確立學(xué)生的主體地位。再如，課文第九小節(jié)的教學(xué)，對(duì)于《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是怎樣的，這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞，所以，在課上安排了充分的時(shí)間，讓學(xué)生反復(fù)讀，再此基礎(chǔ)上組織了第二次的小組學(xué)習(xí)交流。從交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高認(rèn)識(shí)，這一“讀”一“說(shuō)”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情、文中人物的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感。對(duì)于課文的朗讀，則采用了分層讀、配樂(lè)朗讀、賽讀、齊讀等多種方式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步升華。