《月光曲》教學(xué)談
三、啟發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生情感共鳴的學(xué)習(xí)體驗(yàn)
鋼琴曲《月光》是貝多芬的代表作品之一，它所蘊(yùn)涵的內(nèi)容很豐富，很深刻，這就給學(xué)生展開(kāi)豐富的想像創(chuàng)造了空間。教學(xué)時(shí)抓住這個(gè)契機(jī)，在學(xué)生理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，播放音樂(lè)讓學(xué)生閉目欣賞《月光》，用心去感受。伴隨著和諧優(yōu)美的旋律，學(xué)生很快進(jìn)入了樂(lè)曲表現(xiàn)的意境之中，達(dá)到了愉悅其耳目，激蕩其心靈，開(kāi)發(fā)其智力的效果，與作者的情感，文中主人公的情感產(chǎn)生了共鳴。然后不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了樂(lè)曲后仿佛看見(jiàn)的景象，可謂“一石激起千層浪”，學(xué)生情緒高漲，各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)，看到了海面上晶瑩的浪花在跳舞；有的說(shuō)，看到了出海的探險(xiǎn)家在同風(fēng)浪搏斗；還有的說(shuō)，看到了烏云遮住了月亮，海面上霎時(shí)間一片昏暗……在這一“想”一“說(shuō)”中，學(xué)生的情感體驗(yàn)更深刻了，創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)展。為了讓學(xué)生積累運(yùn)用語(yǔ)言，安排續(xù)說(shuō)和聽(tīng)音樂(lè)寫聯(lián)想等練習(xí)，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。
由此，我也想到，課堂并不是一個(gè)進(jìn)行簡(jiǎn)單知識(shí)傳授的場(chǎng)所，而是學(xué)生生命成長(zhǎng)中的陣地。課堂應(yīng)該關(guān)注的不是既定知識(shí)結(jié)論的有效傳遞，而應(yīng)關(guān)注活生生、有思想、有情感的學(xué)生，以及學(xué)生作為人在課堂中的真實(shí)生活和真切成長(zhǎng)。因此，課堂的本質(zhì)意義，也不在于教知識(shí)、教技能，而在于努力地促進(jìn)學(xué)生智慧、精神、情感等多方面的綜合生成，讓這優(yōu)美的旋律淌進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心田。
《月光曲》第一課時(shí)教學(xué)談
浙江省平湖市乍浦鎮(zhèn)天妃小學(xué) 徐美琴
【教材理解】
《月光曲》一文是關(guān)于德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬譜寫鋼琴曲──《月光曲》的故事。文章生動(dòng)地記述了貝多芬譜曲的經(jīng)過(guò)。
全文以生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言開(kāi)始敘述。貝多芬來(lái)到小鎮(zhèn)演出，夜晚“在清幽的小路散步”。當(dāng)貝多芬被盲姑娘懂音樂(lè)、愛(ài)音樂(lè)而感動(dòng)，即興為她演奏時(shí)，一陣風(fēng)吹滅了蠟燭，屋里灑滿了清幽的月光，“茅屋里的一切好像披上了銀紗，”使我們仿佛身臨其境。對(duì)于《月光曲》的內(nèi)容、意境、情感，作者以生動(dòng)的文字，借皮鞋匠的聯(lián)想表達(dá)出來(lái)。天高云淡、月朗星稀，平靜的海面上“灑遍了銀光”，這時(shí)月下的一切是那么幽靜。月亮“穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連著一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……”
【設(shè)計(jì)理念】
今天我所執(zhí)教的是第一課時(shí)，本設(shè)計(jì)將“探究《月光曲》的創(chuàng)作靈感，認(rèn)識(shí)貝多芬”作為研讀目標(biāo)，教學(xué)中努力體現(xiàn)“學(xué)科間融合，課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通” 的語(yǔ)文教學(xué)思想，力求“重文本”又“超文本”將語(yǔ)文課堂變?yōu)樯畹恼n堂，主要嘗試有：
1、將音樂(lè)融入語(yǔ)文課堂，借助音樂(lè)形象解讀語(yǔ)言文字，抓重點(diǎn)詞句感受課文描繪的美好意境，觸發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)行美讀訓(xùn)練。
2、嘗試探究性，創(chuàng)造性的閱讀，激發(fā)學(xué)生自讀，自悟，自主學(xué)習(xí)的興趣。
3、引導(dǎo)學(xué)生查找，收集，拓展相關(guān)閱讀材料，通過(guò)“探究《月光曲》的創(chuàng)作靈感，認(rèn)識(shí)貝多芬”這一研究性的學(xué)習(xí)，分析處理信息，積累語(yǔ)言，積淀情感，進(jìn)行再創(chuàng)作。
【過(guò)程剖析】
1、導(dǎo)入時(shí)，從本學(xué)期學(xué)校的德育主題入手，也就是從學(xué)生所熟悉的生活入手，感覺(jué)比較自然，容易與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。揭題之后，老師馬上詢問(wèn)道：讀了課題之后，你最想知道什么？蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”一句“你最想知道什么”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的熱情，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，改變了學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀況，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，促使學(xué)生主動(dòng)探索。并且確實(shí)也由此確定了本課時(shí)的探究目標(biāo)。教師與學(xué)生共同是課程的開(kāi)發(fā)者，教學(xué)更注重學(xué)生的自我建構(gòu)。學(xué)生是充滿好奇的，教師為了滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生自己提出的問(wèn)題，自己創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，符合以學(xué)定教的新理念。