20、軍神（第二課時）教案及反思
（四）再讀中心
過渡：難怪沃克醫生會失聲喊道―――（引讀）“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”
（1）想象一下，沃克這樣喊時臉上會露出怎樣的神情？哪個詞語告訴我們這一點？
師點撥：失聲喊道，不由自主地喊起來，人只有在驚訝到了極點的時候才會這樣喊。
（2）這句話該怎么讀呢。誰愿意來讀給大家聽一聽。
（3）鋼板是什么樣的呀？為什么把劉伯承比作一塊會說話的鋼板呢？
主要是因為他很堅強，他忍受了常人不能忍受的痛苦。(教師在“勇敢、堅強”前板書：非凡的。)
（過渡語：劉伯承一個年僅24歲的普普通通的軍人，他沒有鋼筋鐵骨，也是肉體凡胎，但是，卻有著一種常人所不具備的特殊本領——鋼鐵般的頑強毅力。這樣的人才稱之為真正的男子漢，真正的軍人，被稱為-----軍神）
師：讓我們再一次贊一贊這一位“軍神”!(再讀沃克醫生的話)
四、拓展提高，升華情感
1、到這時，沃克醫生的態度和剛見面時冷冷的態度有了明顯的變化。他（引讀）……
2、現在，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你們一定也有許多話想對他說，請拿出筆，寫下你想說的話。
3、同學們讓我們牢牢地記住，這樣一個光輝而燦爛的名字，他叫-----
4、學到這兒，老師很想用一首詩來贊贊他。（出示小詩，感情朗讀。）
《贊軍神》：英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。
《軍神》反思:
在閱讀中感悟文本
一、抓住中心，統領全文。
在教學中我先板書課題，然后請學生從課文中找出沃克醫生夸獎劉伯承是軍神的句子讀一讀，說一說沃克醫生為什么這樣說？從哪里可以感受到劉伯承的了不起。引導學生們從求治前、手術前、手術中、手術后四部分來探究劉伯承的堅強品質。這樣直奔課文中心句，由中心句引導學生對課文展開探索。
初次朗讀沃克醫生稱贊劉伯承的話時，由于學生缺乏真切的感悟，所以第一次的朗讀并沒有因“感”而生“情”。對此，我并不急于求成，而是繼續引導學生學習課丈，著力感悟劉伯承意志的剛強；每學完一部分，學生對“軍神”的認識就加深一層，情感也就加厚一分。因而，當進學到最后，我再提問“沃克醫生為什么把劉伯承稱為‘軍神’”時，學生思如泉涌，情由文生。
二、補充閱讀，走進文本
由于學生與文本之間存在著時空的距離，于是我向學生介紹一些相關的背景，使學生從中獲得啟迪，打開思路。比如在“求治”這部分引導學生領會劉伯承的鎮定時，學生不知道劉伯承受傷嚴重的程度，我就通過聲情并茂的講述來打動學生，來領會劉伯承的傷勢之重，“1916年，在一次戰斗中，劉伯承為了救一位戰士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……”使學生動情，然后再讓學生聯系自己的生活實際，與劉伯承做比較，這樣更容易走進文中，理解起劉伯承的鎮定也容易了。
三、自主閱讀，感悟軍神
《小學語文課程標準》指出: 閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。 閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在教學中我十分重視語文的熏陶感染作用，發揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學生在感受語文材料、感悟人文內涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。