以學定教——談《軍神》三次不同的教學設計
2、 學生匯報,師生共同調整、梳理
(1) 說：學生自由發表意見
(2) 刪：同學們看看，有沒有不是表現沃克醫生態度的詞語.
(3) 調：這樣的板書符合課文的順序嗎,應該怎樣調整？
意圖：
提供一條理解課文內容的線索,讓學生能夠緊張、有序的進行學習,這是作為對話首席的教師應負的責任.在匯報時,采用“先放后收”的方式,讓學生經歷一個思維碰撞,獲得共同認識的過程.
三、 抓住線索,理解內容
1、 就診時
(1) 1916年的一天,劉伯承頭纏繃帶走進了重慶城里一家德國人開的診所,他和沃克醫生進行了一段對話,誰來讀一讀
(2) “冷冷”的近義詞是什么? “悅”表示什么,“不悅”是什么意思?
(3) 誰能把沃克醫生對劉伯承冷淡、不高興的態度讀出來,其余的同學思考，他為什么會這樣？
2、手術前
（1）要動手術了,什么事使沃克醫生愣住了,誰能讀出有關的語句?
（2）面對沃克醫生愣住了的神情,劉伯承平靜地說“能”,從這平靜、簡短的回答中,你們看出了什么?
3、 手術中
（1）一向鎮定的沃克醫生,這次卻雙手微微顫抖,他對劉伯承說了什么,誰來讀？從這句話中，你們讀出了什么?
（2）沃克醫生為什么這樣說?從哪里看出手術疼痛難忍?
（3）“竟”是什么意思,從“嶄新的床單竟被抓破”這句話中，你們看出了什么?
（4）誰能把劉伯承這種內心活動讀出來
（5）同學們，讓我們一起去看一看劉伯承在手術臺時，怎樣以驚人的毅力戰勝難以忍受的痛苦？（播放視頻）
（6）誰愿意再把劉伯承頑強的精神，通過讀表現出來。（個別讀、齊讀）
3、手術后
（1） 沃克醫生和劉伯承進行了一番對話，誰來讀5-6小節
（2） “失聲”是什么意思？
（3） 沃克醫生為什么會不由自主地發出贊嘆聲？
（4） 于是，沃克先生不禁失聲喊道——多次指名讀
（5） 從句中三個感嘆號，你們看出了什么？
（6） 我們懷著這樣激動、欽佩的心情，讀好沃克醫生說的這句話。
（7） 從沃克醫生“關門、俯下身子、親切地注視”這些細節中,你們看出了什么?
四、總結課文，拓展延伸
1、分角色朗讀課文，并進行評議
2、從沃克醫生對待劉伯承態度變化中，你們看出了什么？（可從人物的精神和寫作方法兩個方面去談）
3、教師點出文章重墨描寫沃克醫生態度的變化是為了襯托劉伯承驚人毅力和頑強意志，這種采用側面描寫來烘托人物形象表達思想感情的方法是值得我們借鑒的。
4.劉伯承堪稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術。他文武雙全，戎馬一生，有著很多傳奇的故事。同學們可以去圖書館借閱。
意圖：
把課內外的學習有機地結合起來，不僅可以更廣泛地了解劉伯承的生平事跡，
認識劉伯承這位元帥的人品及精神，而且能夠擴大學生的閱讀面，促進學生更好地進行課外閱讀。
板書
18
就診時 手術前 手術中 手術后
沃克醫生 冷冷、不悅 吃驚 關心 敬佩
劉伯承 鎮定 平靜 一聲不吭 勉強一笑
18 《軍神》教學設計c
一、 揭示課題，回憶問題
1、 今天，我們繼續學習第18課《軍神》
2、 請同學們回憶一下，上節課我們提出了哪兩個有價值的問題。
（1） 為什么沃克醫生稱劉伯承為“軍神”？
（2） 本課寫了劉伯承是一位偉大的軍神，作者為什么花那么多的筆墨描寫沃克醫生的態度變化？
意圖：
通過回憶，學生不僅明確本節課的學習任務，而且產生了研讀的興趣和探究的欲望。因為這些問題來自他們的困惑，希望得到解決。