《十六年前的回憶》教學(xué)實錄及評析
師：是呀，無論是被捕前還是被捕后，我們都能感受到李大釗那一份堅定的愛國熱情和堅定信念。誰愿意讀一讀這一部分？
指名讀，大家自由讀。
生：李大釗不但愛自己的國家，他也愛他的親人。父親不管多忙，對“我”的問題總是很感興趣，總是耐心地給“我”講解。
師：這一次，父親“含糊”地回答，使你想到了什么？
生：局勢很緊張。
生：老師，在法庭上，我覺得課文里的“我”確實很機智、很勇敢！
師：說說你的理由。
生：你看，課文里幾次提到敵人，都是那樣的殘暴�？墒恰拔摇眳s“騙”住了敵人，保住了哥哥。
生（急切地）：我補充一句，當(dāng)時的“我”很小，敵人這么兇狠，“我”都不怕，更能看出“我”勇敢、機智。
師：課文重點回憶李大釗，為什么這里寫了這么多“我”的事呢？
�。ㄔu點：高質(zhì)量的對話離不開“點撥”，“點撥”的功用就在于“化難為易，引向深入”。）
生（興奮地）：我知道了。父親在敵人面前是那樣的“鎮(zhèn)定”“沉著”，是父親的行動影響了”我”。
生：老師，我有個問題？
師：讀出問題是閱讀的最高境界！好呀，請講。
生：她哥哥是干什么的？
師：你們說她哥哥會是一個什么樣的人呢？
生：“我”受父親的影響，變得這么勇敢、機智，她的哥哥一定也受到父親的影響，也會是一個搞革命的青年。
師：有道理。不過關(guān)于她哥哥的事情，課后有興趣的同學(xué)可以繼續(xù)查閱一下資料。
（評點：課堂是動態(tài)的、生成的，生成的課堂信息有時會成為有效的學(xué)習(xí)資源�！八绺缡鞘裁礃拥娜�？”對于這個問題的探討有助于進(jìn)一步理解李大釗同志的形象。）
師：課文最后“父親說完了這段話，又望了望我們”，此刻他的心里會想說些什么呢？此時無聲勝有聲。在那樣的時刻，李大釗不能說，現(xiàn)在就讓我們把他心中的話兒說出來吧！
生：我的好女兒，你懂事了，你長大了�！ ∩汉煤⒆�，我很快就要被害了，你們一定要接著我的工作做下去。
生：女兒，我為你感到自豪、感到欣慰！
師：讀書，就是要把自己融入書里。你們讀進(jìn)了書里。
生：他的目光里充滿了希望！
師：好！好一個“希望”的目光！
�。ㄔu點：對話式的課堂是師生情感、體驗、生命的交流。一個“希望”的目光，包含了學(xué)生對人物形象的感悟，讓老師驚嘆 ！這是教學(xué)相長的過程，師生彼此間分享精神與幸福。）
師：同學(xué)們，你們把課文的開頭和結(jié)尾放在一起讀一讀，會發(fā)現(xiàn)什么？
學(xué)生自由讀課文。
生：前后寫到4月28日，是父親的遇難日。
師：同學(xué)們，這叫開頭與結(jié)尾互相照應(yīng)。想一想這樣寫有什么好處呢？
生：這是一篇回憶的文章，讀書的時候讓我們一直把心沉浸在回憶里。
生：感覺課文很完整。
師：這樣寫的好處確實很多，還能使文章內(nèi)容聯(lián)系得很緊密。前后照應(yīng)，這也是本文的一大特色，你們看看課文里還有什么地方注意了“照應(yīng)”？
生瀏覽課文后找了兩處，略。
師：讀書要讀進(jìn)去，還要能讀出來。對于這篇課文誰還有自己的想法要說？
�。ㄔu點：讀書要讀進(jìn)去，到字里里行間去品、去悟；還要讀出來，從整體感受，跳出課文談?wù)n文。）