十六年前的回憶第二課時課堂實錄
生：老師，我有個問題？
師：讀出問題是閱讀的最高境界！好呀，請講。
生：她哥哥是干什么的？
師：你們說她哥哥會是一個什么樣的人呢？
生：“我”受父親的影響，變得這么勇敢、機智，她的哥哥一定也受到父親的影響，也會是一個搞革命的青年。
師：有道理。不過關于她哥哥的事情，課后有興趣的同學可以繼續查閱一下資料。
評點：課堂是動態的、生成的，生成的課堂信息有時會成為有效的學習資源。“她哥哥是什么樣的人 ？”對于這個問題的探討有助于進一步理解李大釗同志的形象。
師：課文最后“父親說完了這段話，又望了望我們”，此刻他的心里會想說些什么呢 ？此時無聲勝有聲。在那樣的時刻，李大釗不能說，現在就讓我們把他心中的話兒說出來吧！
生：我的好女兒，你懂事了，你長大了。
生：好孩子，我很快就要被害了，你們一定要接著我的工作做下去。
生：女兒，我為你感到自豪、感到欣慰！
師：讀書，就是要把自己融入書里。你們讀進了書里。
生：他的目光里充滿了希望！
師：好！好一個“希望”的目光！千言萬語盡在“瞅”中。
生：父親不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的小手槍，就向外走。
師：讀得真好！父親為什么不開槍？
生：人多，槍也多，保護孩子，不給孩子留下陰影。
師：被捕場面歷歷在目，在女兒心里父愛如山。那么父親是個怎樣的人呢？完成板書：
父親是一個 慈祥、有耐心、冷靜、愛家愛兒女 的親人。
評點：對話式的課堂是師生情感、體驗、生命的交流。一個“希望”的目光，包含了學生對人物形象的感悟，讓老師驚嘆 ！這是教學相長的過程，師生彼此間分享精神與幸福。
師：同學們，你們把課文的開頭和結尾放在一起讀一讀，會發現什么？（學生自由讀課文）
生：前后寫到4月28日，是父親的遇難日。
師：同學們，這叫開頭與結尾互相照應。想一想這樣寫有什么好處呢？
生：這是一篇回憶的文章，讀書的時候讓我們一直把心沉浸在回憶里。
生：感覺課文很完整。
師：這樣寫的好處很多，使文章內容聯系得很緊密，表示永記于心。前后照應，這也是本文的一大特色。
師：清明節快到了，在李大釗的墓前寫一句話。
總評：《語文課程標準》指出：課堂是動態的，是生成的。課例中，師生、生生之間平等對話，面對學生的見解，教師給予的是密切的關注，親切的呵護，讓 “有益”的課堂生成的信息開出燦爛的花朵。教師充分尊重學生的閱讀感受，以學定教，盡管學生的發言是無序的，但這樣的課堂猶如一首散文詩，形“散”卸神 “聚”！