《凡卡》教學設計及反思
7、9歲的凡卡在老板家過的就是這樣沒有自由，沒有尊嚴，連做人的基本權利都沒有的生活。所以，凡卡才寫信乞求爺爺趕快帶他離開，逃離這種非人的生活。
8、學習第8、10、15自然段中寫凡卡乞求爺爺接他回家的部分,進一步感受凡卡的痛苦。
⑴ 他是怎樣乞求爺爺的呢 ？找出凡卡乞求爺爺帶他離開的段落和句子, 選擇最能打動你的句子有感情地讀一讀，并說說自己的感受。
⑵ 指導朗讀信中凡卡乞求爺爺帶他離開的三段話。讀出他內心的痛苦和絕望。
9、自由朗讀課文第11自然段,從中你了解到了什么？
(莫斯科是個很繁華熱鬧的城市.)
10、既然莫斯科這么繁華熱鬧,凡卡為什么還要苦苦哀求爺爺帶他回鄉下呢？
11、小結：
現在我們讀完了凡卡的信,知道凡卡在城里當學徒,挨打,挨餓,整天干活,睡不好覺,生活非常痛苦,所以他哀求爺爺把他帶回鄉下去。
12、質疑：關于凡卡的信,同學們還有什么問題嗎？
(相機說明第10,11,12自然段引號的用法.)
13、凡卡小小年紀就受盡了苦難,那么他的命運將會怎樣呢 ？下節課繼續學習。
四、布置作業
《凡卡》教學反思
一、交流背景為學文奠定基礎
《凡卡》一文，作者契訶夫寫于1886年，當時正是沙皇統治最黑暗的時期，作者所寫的時代和學生有一定的距離，在理解上有一定的難度，所以在開課時通過學生之間和師生之間關于作者和寫作背景的交流，奠定了學習課文的基礎，進行交流之后，就拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學習難度。
二、長文短教，直奔重點
課文結構復雜，為了實現長文短教，化難為易，教學中采用扣主線、棄枝葉，確定教學的重點。抓住信的內容以及凡卡向爺爺呼救的重點內容，體會凡卡學徒生活的悲慘。在重點段教學時，我先讓學生自讀這部分內容，然后抓課文的重點句“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”展開教學，引導學生從信中找出凡卡生活的連狗都不如的原因，根據學生的回答隨機出示相關句子，讀中理解，進而體會凡卡的非人生活。教學中我還注意啟發學生想象。如：凡卡還受了哪些折磨？另外，凡卡向爺爺呼救的內容，我借助反復的朗讀，引導學生進入語言描繪的感情氛圍，體驗作者的內心世界，達到情感的貫通。
三、不足之處
課算是上完了，但給我的反思也很大，教研室倡導“半小時課堂”的教學理念，而在我的這堂課中沒有體現出來，所以高效課堂就談不上了，回顧自己的整個教學過程，發現這堂課有些教學環節不夠精簡，如：“讀準故事中的外國人名，并了解是什么角色”這個環節，可以把人名一齊出示，這樣給學生想的空間更大些，也會節省不少時間，其次，檢查學生預習情況（讀準詞語），我可能太高估學生預習的成效了，以至于朗讀詞語時出現了幾次錯誤，為正音耽擱了時間，預習的習慣還要進一步加強指導！最后，在重點段教學時，老師唯恐學生理解的不到位，有些地方或許講的多了，花的時間也多了。
如果這幾個環節能精簡，那留給學生作業的時間就有了，看來，作為語文老師，還是要像數學老師那樣少講！葉老也曾說：“語文課并不是你老師講的多就是上得好的！呵呵！