21* 我最好的老師
二、重點感悟上求“精”
略讀課文不能上成精讀課，但也不能走馬觀花，只停留在初讀的層面上草草了事。在課文的精彩、重點之處還是要引導學生細讀品味，否則就成了“泛讀”。在略讀教學中，字詞不作為重點，但是“侃侃而談”卻是理解的難點；“出人意料”雖然不難理解，卻“牽一而動全身”；“迷信”雖然耳熟能詳，卻容易產生歧義。因此，我通過“舉象”、結合語境、詞語替換等方法引導學生理解。“不用說，我們全都氣炸了。這算什么測驗？懷特森算哪門子老師？”不僅難讀，而且表達方式特別，于是，我擇難練讀。作者獲得的道理是課文重要組成部分，通過自主閱讀、討論交流，并設置“焦點訪談”、“情境引讀”、“實話實說”讓學生暢所欲言、個性表達，反復品味。
三、語文實踐上求“豐”
略讀教學“略”的是教師的“教”，而不是學生的“學”，應該做到“教略而學豐”。略教是為了讓學生更多地語文實踐。學生通過自主閱讀、獨立思考、書寫感受、討論交流等方法讀懂文本，并鼓勵學生秉持科學精神讀出自己；同時引導學生從關注文本內容到體會寫作特色，并指導學生遷移運用于實踐，提升學生語文素養，提高教學效益。
附：執教者簡介
黃劍峰，男，泉州市第二實驗小學高級教師，市優秀青年教師。執教《晏子使楚》獲市閱讀教學比賽第一名，《趣寫傳話》獲全國首屆新課程課例評選二等獎、省作文教學比賽一等獎及最佳現場教學獎，《不愿長大的小姑娘》錄像課獲全國一等獎。幾年來致力于“閱讀經典，以讀促寫”之研究，撰寫十幾篇文章發表于《小學語文教學》《基礎教育》等cn刊物。