《山中雜記》案例及反思
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師：作者是怎樣拔草喂馬的？
生：“我”跪伏在櫻花底下……
師：“跪伏”是什么意思？
生：就是單腳跪地的意思。
師：誰來演演作者跪伏在櫻花底下，拔草喂馬的樣子。
（不知道什么原因，學生無一個人舉手愿意來演。我以為是孩子們不理解這個詞語的意思，于是又問了一遍這個詞是什么意思，孩子們七嘴八舌地都在說這個詞的意思。既然大家都知道這個詞語的意思，我又重復了一遍剛才那個問題，還是沒有人舉手。）
師：那我來演演。
（我單腳跪在一個同學的地上，做出拔草并把草喂給馬的樣子）
師：你體會到了什么？
生（異口同聲地）：對動物的尊重。
師：帶著我們的體會來讀讀這個句子。
生：讀句子。
師：對于“我”的這些動作，馬是怎么看我的？
生：它側轉那狹長而良善的臉來看我。
師：對于馬的這個眼神，作者是怎么理解的？
生：認為是馬對我的歡迎與等待。
師：作者為什么會有這樣的想法？
生：因為從這以后，馬遠遠地看見，它便抬起頭來。
師：對于馬的這個動作，作者又是怎么想的？
生：相信自己離開之后，馬也會每日地懷念我。
師：帶著我們的理解和感受來讀這個段落。
師（小結）：作者對于馬的一個眼神，一個動作都能讀懂、理解，由于我對馬、對動物的尊重，似乎讓馬也能了解我的心思，看懂我的動作和手勢，聽得我跟它所說的一切，這種與動物的精神交流就是作者與動物的“神交”。而作者對動物的欣賞、尊重和關心在此也表現得淋漓盡致。
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反思：這一課的教學不夠理想，原因是我沒有把文章重點突出，平均用了力，所以，在教學時顯得時間有點緊，課堂也不夠出彩。以后教學這課時，應該把寫小鳥的那部分內容先講，本來這部分內容很多孩子都很喜歡，又是課文的重點。然后再理解寫馬的內容，這樣也就不會沖淡文章的重點。
在教學寫馬的這部分內容的時候，我抓住作者拔草喂馬的動作——“跪伏”一詞，讓孩子們理解詞義，然后再演一演，孩子們可能不好意思，我就親自演了作者跪伏拔草喂馬的情景，并讓學生邊看邊想，你體會到了作者對馬有著怎樣的情感。孩子們看了教師的表演后一下子說出了作者對動物的尊重。然后，我又讓孩子們看看作者去喂馬時，馬看了“我”一眼，“我”從這個眼神里讀懂了馬的什么心思？孩子們讀了文中的句子后，我進一步引導孩子們理解作者不僅看得懂動物的眼神、動作，聽得懂動物的聲音，更與動物有著精神上的交流，好像動物也看得懂她的眼神、動作，聽得懂她說的話，這就是她與動物們“神交”。對于這點，學生本來是難以理解的，但在我的引導下，孩子們竟然能說出神交的意思及其內涵，我覺得，此處的教學效果是我最為滿意的。