我看見了大海 教學設計
繼父 學 會 我
鼓 勵 感 激
獨 立
學習效果評價設計
評價方式
1、和諧的教學氛圍，創設了美的天地
課堂上，教師對待學生應像知心朋友一般，民主平等，和諧愉悅，才能使課堂上的教與學活動產生最佳效益。教學過程中，我努力營造出一種民主、平等的教學氛圍，讓他們在充滿愛心的氛圍中切實感到自己的主體地位。我注意培養學生獨立探究的能力，讓每個學生都成為學習參與者，不但會獨立思考，還會善于聽取他人的意見，提出自己的觀點。這種互愛、民主、平等的師生情、生生情和求知欲融匯成一股“情感流”，流淌于課堂教學全過程，激發了學生的學習動機，撥動了學生的心弦，點燃了學生心靈的火花。他們想參與，敢參與，樂參與，在“探求”與“發現”中體驗求知的樂趣。
2、感悟語言文字，品味思想感情，努力體現工具性和人文性的統一
在本課教學中我既凸現語文的“工具性”，又力求凸現“人文性”。著眼于通過語言文字的品味，培養學生語言理解能力，運用能力，積累語言，培養語感，同時滲透抓住人物的語言、動作心理等刻畫人物的寫作方法。通過充分地朗讀品悟，從而掌握如何學習文本，理解文本的能力和方法。在教學中切實轉變師講生聽、師問生答的陳舊教學模式，建立先學后教、以學定教的新型教學機制。變教師牽引多、分析多為學生自讀感悟多、自主發現多。著眼于對學生思想情感的熏陶。教學中，引導學生在自讀自悟中感受繼父對河子那種偉大的無私的愛，與文本產生共鳴。使學生在獲得情感體驗中達到人文性和工具性的統一。
3、實踐教學中以讀為本的理念
在課堂教學中，“咬文嚼字”后，教師應堅持讓學生在讀中再發現，讀中再感悟，讀中再升華，從而獲得獨特情感體驗的教學原則。通過各種形式的讀，如指名讀、評讀、分角色朗讀、齊讀、師生對讀、教師導讀等……，讓學生充分理解課文內容、品詞品句、再讀中感受人物的內心世界。在感悟的基礎上再讀，使情感在螺旋上升中深化。真正把課堂還給了學生，讓學生成為學習的主人。
4、 讀寫結合，讀中有寫，拓寬了語文學習的渠道
閱讀教學要體現讀寫結合。在讀中悟寫，讀中學寫。在本課的教學中，我加強了讀與寫的聯系。在學生充分朗讀、感悟后教師給學生搭設了寫作的平臺：讓學生結合對課文的理解，寫出最想說的話。既是對學生情感價值的提升，又是一個很好的練筆機會。
課后又布置了有關讀寫結合的延伸作業：（1）推薦閱讀：小說《我愛你，孩子》。（2）用“當……時，當……時，當……時，我……”的句式，仿課文最后一段寫話。（3）結合課文的學習和自己的生活經歷以“父愛”為內容自己創編一首小詩或一段你想說的話，在父親節到來之際當作節日禮物獻給你的父親。借助課外閱讀，鞏固課內學習成果，拓展學習空間，豐富學生的閱讀積累，使課內閱讀與課外閱讀相結合擴大學生的閱讀量；使課堂教學與實踐活動相結合提高課堂教學的實效性。