15．天游峰的掃路人 第（2）課時

預(yù)設(shè)*生說：老人是一個很有精神的人。（出示第八節(jié)字幕）師引：特別從哪個詞上感受到的？（泛紅：炯炯有神）一般老人年紀大了，眼神大多是比較渾濁，這位掃路人怎么會有這樣的好眼神？引導(dǎo)學生體會掃路人的健康精神等。朗讀引導(dǎo)：作者寫得很細膩，讓我們一起來讀讀這一處老人的肖像描寫。引：也正因為如此，作者會忍不住地問了這一個問題——引生齊說：您老有60歲了吧？引生繼續(xù)讀下去，{出示第10節(jié)}，師引：言由心聲，老人的這番話，又讓我們對他產(chǎn)生了什么認識？（相機板書：熱愛自然、生活）引：是的，老人愛這兒的山，愛這兒的水，愛這兒的生活，他仿佛就是這山中的一員，他已經(jīng)與天游峰融為一體了，即使自己到了70歲了高齡，依然對掃天游峰樂此不彼，悠然自在！讓我們齊聲來讀好這一節(jié)！過渡：隨著談話的深入，作者與老人間越來越融洽了，老人質(zhì)樸的語言、樂觀的情緒感染了作者，打動了作者，他緊緊地抓住老人的雙手說：“30年后，我再來看您！”同學們，透過“緊緊”這個詞，你來品一品，你能體會到作者的什么心情？（激動、感動、佩服……）讓我們通過朗讀來體會！預(yù)設(shè)*誰繼續(xù)來談你又從哪兒感受到了這是位怎樣的老人？生說他是一位開朗樂觀、充滿自信的老人，從30年后照樣請喝茶看出。（出示12節(jié)字幕）引：30年后，老人可是要100多歲了！這樣的話語，讓我們真真切切地感受到這是一位豁達開朗、充滿自信的老人哪�。ò鍟�：充滿自信）讓我們一齊讀好這句話！還能從哪些詞中感受到些什么？引生抓住“朗聲大笑”進一步來體會老人的開朗達觀。若生說不出，師引：我們來看老人這兒的話語，30年后，老人可是要100多歲了！你能感受到什么？引生體會老人的自信，再朗讀體會：這樣的話語，讓我們真真切切地感受到這是一位豁達開朗、充滿自信的老人哪�。ò鍟�：豁達自信）讓我們一齊讀好這句話！還能從哪些詞中感受到些什么？引生抓住“朗聲大笑”進一步來體會老人的開朗達觀。（3）小結(jié)體會，分角色朗讀體4至12節(jié)：同學們，與老人的談話，他的樂觀、自信、豁達開朗感動了作者，讓作者永遠記在了心里。讓我們分角色來朗讀4至12節(jié)，也來真真切切地感動一回！ 三、總結(jié)課文，感悟?qū)懛�。通過總結(jié)整體把握文本內(nèi)涵，再提煉寫法，升華認識。1.大家讀得很投入，很精彩！都說“語言有溫度，詞語知冷暖”，作者用他優(yōu)美的語言，細膩的筆調(diào)，向我們描寫了一位平凡的老人，一位普通的老人，但他的樂觀、自信、豁達的生活態(tài)度卻感動了我們。相信此刻，你的心中也一定涌動著一些話語，千言萬語把它匯成一句最凝煉、最優(yōu)美的話，寫下來！2.指生交流所寫的話，師適時點評。3.引導(dǎo)學生誦讀名言體會：同學們，在人生道路上有雨有風，只要我們擁有樂觀、自信、豁達，一切都會變得從容。送大家?guī)拙湓�，引生齊讀：知足常樂。我們樂觀，陽光在前！……4.同學們，課文我們就上到這兒了，但是這篇散文語言優(yōu)美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言、動作描寫細致傳神，值得我們一讀再讀，好文章不厭百回讀，相信你會越讀越有感受，越讀越喜歡這篇課文。四、布置作業(yè)，鞏固知識。通過作業(yè)布置，引導(dǎo)學生鞏固所學知識，遷移運用。1.朗讀課文，找出課文中描寫天游峰的句子，抄一抄，再想一想這些句子在描寫上的特點。2.小練筆：老人說：“30年后，我照樣請您喝茶！”30年后，老人會是什么樣的？作者和他相遇后又會說些什么呢？請同學們展開想象，學習文中抓住語言、外貌、動作等描寫人物的方法，續(xù)寫30年后相見的情景。板書設(shè)計15.天游峰的掃路人  樸素勤勞                    熱情好客險峻            開朗樂觀                熱愛自然、生活                豁達自信教學反思本節(jié)課的教學思路，其實很簡單，要認識一個人物，就要抓住這個人物的動作、語言、神態(tài)等來了解，基于這點的認識，對于《天游峰的掃路人》這篇課文，我就是通過引領(lǐng)學生認識“這是一位怎樣的掃路人？”來組織教學。從跟著作者游覽天游峰感受險峻為起，至歸途中認識掃路老人，初感印象，再到對話交流，走進掃路人的內(nèi)心，了解他的生活態(tài)度、內(nèi)心情感等，一步步緊扣作者描寫人物的語言、動作、神情等詞句，讀、悟、感、寫，讓掃路人的形象逐漸在學生頭腦中清晰起來，鮮明起來，深刻起來。這篇文章它有一條暗藏的主線，即作者的游覽順序及對老人的一步步深入了解，有一定的順序性，因此，教學時我就采用順序教學法，引導(dǎo)學生跟著作者一路讀來，一路感受來，教后看來還是可行的。套句老話，小語姓“語”，要體現(xiàn)語文教學語言文字的魅力，讓學生真正得到“正確理解運用祖國語言文字”的訓(xùn)練。因此，課上我特別有意識地對學生進行了一些重點詞、句的品析，如描寫天游峰的險的比喻句、詞語，描寫掃路人的動作、語言、神情的語句，甚至用一些語言來點拔、啟發(fā)：“由此也可見，無論是精瘦、褪色，還是運動鞋，都非常準確地反映出老人是掃路人這一身份，作者用詞多么準確！多么恰當！” “有時候我們讀書時能抓住一些詞想開來，能把一篇文章讀出許多內(nèi)容來，你能體會到更多的讀書快樂！”……來引導(dǎo)學生體會作者用詞的準確、生動，恰如其分，但不能純粹去分析講解它的作用，只能是滲透點拔而已，與理解課文內(nèi)容、感受人物形象有機結(jié)合起來，努力使“工具性”與“人文性”統(tǒng)一起來。那樣，對文章的內(nèi)容就能原湯原味地進行品讀了。但課文往往在事先預(yù)想的時候很好，真正做時又會遇到特殊的情況，特別教學中有一環(huán)節(jié)，就是放手讓學生談對掃路人的印象感受時，我對學生的回答力求作出回應(yīng)，及時點拔，但有些地方還是欠缺提煉，如對學生回答掃路人愛自然、愛勞動時，應(yīng)該順著學生的話講開來，滲透一些天游峰的美、掃路人勞動也創(chuàng)造美等，應(yīng)該在學生的回答上再上升到一定的認知高度，文本的內(nèi)涵就能讀透了，讀深了，所謂“跳一跳，摘到桃子”，這樣會更讓學生有一種獲得感，感到閱讀的快樂。