理想的風(fēng)箏實(shí)錄
惠安縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江廷超
一、學(xué)情展示：
1、揭題正音
師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)14課，大家齊讀課題。
生：齊讀課題
師：這個字在這里讀輕聲（手指“箏”）再讀一遍課題
生：再齊讀課題，“箏”讀輕聲
2、回顧預(yù)習(xí)，加深印象。
師：課文主要寫誰？
生：劉老師
師：預(yù)習(xí)得真好，我把他寫在黑板上。這是一篇寫人的文章，文章的主人翁是劉老師。（板書：劉老師）
師：昨天老師讓大家從文中畫出最受感動的地方，讀一讀，旁注并寫出自己的感受或體會，并寫出自己讀完課文后的疑問，大家完成了嗎？
生：完成了。
師：很好！老師再給大家一點(diǎn)時(shí)間，把自己找到的地方反復(fù)讀三遍，開始。
生：放開朗讀受感動的地方。
3、自由交流，談感受。
生1：講到歷代的民族英雄，他慷慨陳詞，常常使我們激動得落淚。而講到祖國近代史上受屈辱的歲月，他自己又常常哽咽，使我們沉重地低下頭去，從這里我體會到劉老師的愛國主義精神。
師：談得好，讀得流利，怎樣讀出劉老師對祖國的熱愛，哪個詞應(yīng)該讀重音？
生：慷慨陳詞
師：一起讀這個詞
生：齊讀
師：什么是“慷慨陳詞”？
生：形容情緒激昂
師：對，形容充滿正氣、情緒激昂地發(fā)表自己的見解，這個詞我們讀作：慷慨陳詞。放到句子里讀。
生：讀整個句子。（“慷慨陳詞”讀重音）
師：哪個句子應(yīng)讀低緩而又沉重？往下讀。
生：齊讀
（語氣沉重、低緩）
師：劉老師雖然身體殘疾，但仍然堅(jiān)持給我們上課，而且上得非常好。（板書：課上、講課）
師：在劉老師影響下，我從小就播了理想的種子，以后真的考入了歷史學(xué)系。
師：誰再來交流？
生2：他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追，嘴里還不停地喊著：“你們不要管，我自己來。”從這里我看出了劉老師對一件東西的追求很強(qiáng)烈。
師：對什么東西追求這么強(qiáng)烈？
生：風(fēng)箏
師：真好，能看出你是有經(jīng)過思考的。（板書：追風(fēng)箏）
劉老師僅僅在追風(fēng)箏嗎？
生：這還表示他對生命與生活的愛與追求。
師：真聰明，你也把這句話讀一讀
生：有感情讀
師：讀得真好，像他這樣讀。
生：他笑著、叫著、拄著拐杖，蹦跳著去追，嘴里還不停地喊著：（師引：怎么喊？）“你們不要管，我自己來！”
師：是呀！生命不止，追求不息，生命之火不滅，追求的腳步永不停息！
師：談得很好，誰再來？
生3：“我相信我的劉老師不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對生活的愛與追求。”從這句話我體會到劉老師雖說殘疾，可對生活的愛不變，仍然充滿激qing。
師：你一下子就抓住文中的題眼，真棒！請看大屏幕，一起讀吧。
生：齊讀
（師板書：“旋轉(zhuǎn)”正音）
師：文中哪個地方也體現(xiàn)劉老師生命的頑強(qiáng)和對生活的愛與追求呢？（板書：生命頑強(qiáng)，熱愛生活）
生4：“他的腿自然不便于奔跑，然而，他卻絕不肯失去親手把風(fēng)箏送入藍(lán)天的歡樂。”從這里我感受到劉老師雖然是失去左腿的殘疾人，但他不像其它殘疾人年復(fù)一年地躺在病床上，而要親自把風(fēng)箏送入藍(lán)天，可見他非常的頑強(qiáng)。
師：抓住關(guān)鍵句談感受也是我們理解課文的好方法。就這句話應(yīng)怎么讀，誰來讀？
生：有感情讀
師：全班讀（板書：放風(fēng)箏）
生5：“我相信我的劉老師不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)展示生命的頑強(qiáng)和對生活的愛與追求。”這句話寫出劉老師頑強(qiáng)地和困難作斗爭，對生活有著強(qiáng)烈的愛與追求，這使我深受感動。