理想的風箏實錄
生6：“晴朗的日子，劉老師課余便在校園的操場上，放起他親手制作的風箏。”從這里我也感受到劉老師對生活的愛永不停止。
生7：“這情景使我深深感動。一個年過五十的殘疾老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎樣呢？”這句話也寫出了劉老師對生活的熱愛。
師：這是一句什么句？
生：反問句
師：能改成感嘆句嗎？
生：一個活潑的少年也應該這樣！
生：齊讀感嘆句
師：應該怎樣？
生：應該像劉老那樣對生活充滿激qing。
師：對，這也是作者對劉老師發自內心的贊嘆。
師：再讀這句話。
生：有感情齊讀。（讀出贊美的語氣）
生8：“他的腿自然不便于奔跑，然而，他卻絕不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂。”我的體會是雖然劉老師的左腿從膝蓋以下全部截去，但是生命的精彩給予了劉老師的自信，他對生命有著強烈的愛與追求，因為他相信自我，相信生命的精彩會讓他快樂。（生鼓掌）
生9：“他仰望白云，看那青黑的燕子在風中盤旋，仿佛他的心也一起飛上了藍天。”
從這句話我體會到劉老師渴望自由，想像風箏一樣去追求、去飛翔。
師：劉老師在課下喜歡放風箏，課也講得好，上課時不喜歡筆試，而喜歡當眾提問題（板書：提問、板書）板書的時候又是什么樣子的呢？
生：逢到要板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板。寫完粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。
（師板書：“轉向”、“一轉”，與“旋轉”比較、正音）
師：放到短句里讀
生；身體急速地一轉（齊讀）
師：哪個詞應讀稍快些？
生：急速地
師：再讀
生：身體急速地一轉（“急速地”用較快速度朗讀）
師：讀整個句子，表示動作的詞讀重音。
生：有感情齊讀。
師：看到這一幕作者深受感動，怎么感動？往下讀
生：齊讀
師：為什么每次旋轉都引起學生一次激動的心跳？
生：因為同學們擔心老師一不小心摔倒。
師：是呀，師生情誼深啊！
4、學法小結，概括歸納。
師：同學們預習得很好，能讀出自己的感受，發表自己的見解，說明同學們預習有了一定的收獲。剛才大家又把自己的見解、感受上來說一說，互相啟發，學習的收獲就更大了，這樣讀書好嗎？
生：好！
師：請同學們看黑板，你能根據黑板的提示，說說課文主要寫什么？（板書：大括號）
生：課文主要通過寫劉老師課上板書的樣子，講課充滿激qing，喜歡提問學生，課下放風箏、追風箏的具體事例，贊美劉老師生命的頑強和對生活的熱愛。
二、問題探究
1、質疑
師：宋代有位著名大學者陸九淵曾說過這樣一句話“為學患無疑，疑則進也，大疑則大進，小疑則小進。”意思是說在學習過程中，我們要善于發現問題，學習才會有長進。學完這篇課文你發現了什么問題？有的問題剛才的讀書中已經解決了，但又產生了新的問題，有的問題可能還沒解決，誰先來問？
生：我的問題是題目為什么叫“理想的風箏”？
師：問得好，你抓住了課題來問。
生；風箏為什么是理想的？
生；“屁簾兒”是什么意思？
師：這個問題誰能回答？
生：是一種風箏的名稱。
生：理想的風箏有什么意義？
生：為什么課文主要寫到老師，而題目卻叫理想的風箏？
師：看來同學們都想知道“理想的風箏”是什么意思？題目為什么叫“理想的風箏”？這個問題，現在就請同學與周圍同學交流交流，開始