《海洋——21世紀的希望》學案設計
提前自學充分，課堂效率提升
——《海洋——21 世紀的希望》學案設計
一、對“生本”課堂的認識 近期， “生本”走入了教師的視線，走進了課堂。它以全新的模式正朝著有利于學生發展 的方向邁進。從老師們所談論的幾堂“生本課”來看，似乎有這樣一種傾向：學生在課堂上 活動起來了，熱鬧起來了，課堂參與率大幅提高了，教師覺得輕松了，解放了，皆大歡喜。 然而在這熱鬧之后，語文課堂的效率提高了多少？學生的語文素養提升了多少？我們暫時還 沒能作出科學的分析。我認為，小學語文課堂不管呈現怎樣的改革態勢，其最終的目標應是 一致的——更好地培養學生的語文素養。 “內容決定形式，形式服務內容。 ”我們現在研究的 應該是采用何種形式更有效地提高學生的語文素養。 “生本” ，并非一味地把課堂給學生，學 生不是課堂的操控者，課堂只是一個舞臺，學生在上面鍛煉自己。教師淡出，走到幕后，學 生強位出列，在有限的課堂時間上以多種形式（朗讀、談感悟、辯論、表演、自創詩歌……） 參與語文學習，在參與的過程中，激發語文興趣，獲得語文知識，培養語文能力，提高語文 素養。在小學語文的課堂上，教師心中應有這個“本” ，并牢牢掌控圍繞目標達成的一切教學 進程，調控教學行為，使目標達成度處在較高的水準上。本著這樣的宗旨，教師帶領學生走 進“生本”課堂，應該不會有太大的偏差。 提高“生本”課堂效率的步幅與頻率更在于教師的“導” 。也就是說“生本”的前提是“師 導” 。教師在“生本”課堂這“一出好戲”開場之前，須做大量的“導”的工作。 “生本”不 是減少教師的“負擔” ，而是把教師的工作前置到課堂之前，把課堂還原為學生的課堂，成就 學生應有的“課堂主角” 。因此，在“生本”課堂之前，教師要著重做好這幾方面的“導”的 工作： 1、研透文本（課程標準、教材、教材外的精當的拓展資料） 。 2、研透學生（小組建設，學習形式） 。 3、研究文本與學生學習形式之間的最優化。 4、研究課堂時間與目標達成之間的比率：學生以何種形式參與課堂，他們所借用的學習 形式（讀、講、談、辯、演、展……）在達成某一個目標上所用的時間。 5、研究課堂的“動靜結合”——學生的“小組活動”與個體的“靜思默想”的結合。 6、研究教師在“生本”課堂上的介入——在學生不能“學透”的地方，教師以怎樣的形 式及時有效地介入。 大致做到以上幾點，教師才能運籌帷幄，才能保證“生本”課堂的效率。當然，我們的 改革還處于起始階段， 并不能拋棄傳統中的精華，不是一下子就脫胎換骨，應力求穩中求發 展，教師“該出手時就出手” ，收放自如。 二、課例解讀 下以蘇教版小學語文第十二冊第十三課《海洋——21 世紀的希望》為例，談談我的一堂 “生本課” 。 （一） “生本”課堂前，教師對文本的細讀： 教材解讀： 教材解讀： 蘇教版小學語文第十二冊第十三課《海洋——21 世紀的希望》是一篇說明文。教參上標 明的重點段是第二段（第 4—8 自然段） 。