蘇教版國標本第12冊第10課《螳螂捕蟬》教學實錄及點評
【文中四個重點地成語再次出場，能為學生簡要講述故事情節提供幫助，四個成語的加入，增加了概括的條理性，也增強了語文的味道。成語由積累到運用，效果得到提升�！�
生：吳王想出兵攻打楚國，但大臣們認為如果其他諸侯國乘虛而入，后果會不堪設想。一個侍奉吳王的少年給吳王講了一個螳螂捕蟬的故事，吳王恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。
師：你看，用上了四個詞語，故事就更有故事的味道了。
【本文語言簡潔明了，故事情節簡單。學生初讀課文，文字障礙不大。檢查初讀情況，教師抓住文中的四個成語切入，有一箭多雕之功效。一是集中成語重點朗讀、正音，自然積累；二是借助成語所在的句子朗讀，促使學生反復朗讀重點句子，逐步走進文本；三是借助成語，概括課文主要內容，降低了難度，同時也在這個過程中，正確地使用四個成語，是詞語積累后外化的良好時機。】
師：在文章里，我仔細搜索了一下，沒有看到“螳螂捕蟬”這個詞語，請大家快速瀏覽課文，看文中哪些文字直接寫這個故事的？
【題眼——“螳螂捕蟬”一詞的訓練，使學生的目光投注于故事的關鍵之處，本文的教學重點和難點一覽無余，課堂的高潮由此漸起�！�
（生快速默讀全文）
生：在文章的第九小節。
師：讀來聽聽。
（生讀。）
師：是這個段落，你讀的時候有個字讀得不太準確，大家聽出來了嗎？螳螂舉起前爪的“爪”應該讀“zhǎo”。到這里，這個故事講完了嗎？
生：還沒有。
師（指一舉手學生）：那你接著講下去。
（學生繼續讀第十和十一自然段。）
師：你更細心，目光更敏銳。大家讀了這個故事，老師想和大家合作講這個故事，這樣合作：看大屏幕上的這個故事，我讀一小句，大家接讀下一小句，我們要讀得快慢高低和諧，聽起來才有美感，明白不？（大屏幕出示完整故事。）
師（很有故事韻味地）：花園里有一棵樹，
生：樹上有一只蟬。
（師生如此接讀這個故事。）
師：這么講故事，就有故事味兒了。按照這種方法，大家自己練習講講這個故事。
（生自由讀。）
師：我找兩個同學講一下這個故事，一名男同學，一名女同學，每人一段，合作完成。
男生：花園里有一棵樹
師：好美的花園，動聽的故事開始了！
（男生繼續讀完第九段……卻不知道有只黃雀在自己的身后呢。）
師：好驚險的場面！
女生：“黃雀伸長脖子正要啄食螳螂……卻不知道自己身后正隱伏著禍患呢！”
師：棒極了！你準是個故事大王！
【多次采用講故事的形式合作朗讀“螳螂捕蟬”部分，使故事情節了然于心，完全達到了離開課本，脫口而出的熟練程度，自然達成了課后練習中復述故事的學習目標�！�
師：故事講完了，我來考考大家。少年說“一心想得到眼前的利益，卻沒有想到身后正隱伏著禍患呢。”這“眼前的利益”和“身后的禍患”是什么呢？（板書“利益”、“禍患”）
生：吳王準備出兵攻打楚國，但是這樣，其它諸侯國就會乘虛而入。
師：孩子你想得很遠。我想問問在咱們剛讀過的“螳螂捕蟬”的故事里，有幾個角色？
生：四個。
師：都是誰？這里的“它們”指的是誰？