最大的麥穗 教學設計
交流最后段落 “人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。” 1、齊讀 2、體會分號的用法，麥穗為什么要加上引號呢？體會雙引號的作用 3、理解“最大的麥穗”、“飽滿的麥穗”“眼前的一穗”不同含義 4、再讀幾遍，看看這里哪句話在你心中占據(jù)的分量越來越大？ 突出顯示：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。 這樣的道理蘇格拉底直接跟弟子們說了嗎？ 5、老師示范理解： 我的追求是想成為一名優(yōu)秀的教師，今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，只有上好每一節(jié)課，把握住身邊的每一次機會，腳踏實地地干好每一件事，我才能離我的追求更近！ 你能聯(lián)系實際，說說你對這句話的理解嗎？ 6、指名聯(lián)系實際理解。（教師點評） 7、創(chuàng)設情境，多反復誦讀： 三、走出文本，回味無窮 1、同學們，走出那金燦燦的麥地，回首今天的快樂智慧之旅，想想自己的所得所獲，如果讓你用一句話來概括，你會怎么說？學著蘇格拉底的弟子柏拉圖的例句說一說。 2、積累詩句： 明日歌（節(jié)選） 3、寫一段“與機會失之交臂”令自己遺憾深深的往事，細致刻畫自己的心理活動 （齊讀課題） 小組合作，談理解 各小組暢所欲言 以小組交流 自由朗讀 交流，找句子 （埋頭前行的；摘了又隨手扔掉的；光看光搖頭的；兩手空空的） （顆粒飽滿的；比較瘦小的；準備嘲笑的；搖晃腦袋的） 學生自由完成 潛移默化間給弟子影響，這種教育方法可以用哪一句詩形容。蘇格拉底讓弟子們在潛移默化中明白道理，真是一個高明的老師！ 談理解 “追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。” 【給學生自主訓練的平臺，為學生與文本的深入對話搭建有力的平臺——用名言闡述自己的理解，學以致用，為學生深刻領悟文本創(chuàng)造了最大的可能。】 【通過對這段文字的品讀，學生已經(jīng)理解了本文揭示的哲理，教師的示范理解降低了學生聯(lián)系實際交流心得的難度，給學生提供了一個很好的范例。通過交流有關把握機會的事例或名言，讓文本與學生之間產生心靈撞擊，讓學生更加深入地產生情感共鳴】 【“聽說讀寫”的訓練，極富開放性、生成性，空間大，易表達。既聯(lián)系了學生的學習生活實際，又強化了對課文主旨的理解。】