最后的姿勢教學(xué)設(shè)計
b、我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著。 （1）13日22點12分，當(dāng)救援人員扒開一層層瓦礫，搬開一塊塊磚頭，抬走一塊塊水泥板后，終于發(fā)現(xiàn)了譚老師，（引讀）我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著。 （2）現(xiàn)在譚老師的姿勢是怎么樣的？（雙臂張開趴在課桌上） 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：剛才是譚老師的姿勢是雙手“撐在”課桌上，現(xiàn)在成了“雙臂張開趴在課桌上”，從這“撐在”到“趴在”，你想到了什么？ 小練筆：從這“撐在”到“趴在”我想到：____________ (學(xué)生練筆，全班交流，在交流中感悟譚老師的偉大。) （3）教師誤讀，體驗感悟 （教師范讀，提醒學(xué)生注意）我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，用身體護著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著。 交流理解為什么要用“死死地護著”？ （4）這位第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員是眼含熱淚的說這句話的，這熱淚中包含著什么？ （根據(jù)學(xué)生回答指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀） 你就是第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員，你眼含熱淚的向身邊的人們說：（引讀）“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著。” 你就是第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員，你熱淚盈眶的和我們大家說：（引讀）“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學(xué)生。四個學(xué)生都還活著。” 譚老師誓死護衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘，也讓我們——永生難忘！是啊，怎能忘？不敢忘？ （5）地震結(jié)束了，四個學(xué)生獲救了，看著已經(jīng)逝去的譚老師，想到自己的生命是譚老師用他那51歲的寶貴生命換來的，獲救的學(xué)生這樣回憶：（出示、引讀）“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。” 好一個——（引說）飛身撲！這飛身一撲，（ ）；這飛身一撲，（ ）；這飛身一撲（ ）。 讓我們和獲救的學(xué)生一起深情的回憶：（引讀）“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上。” （6）每當(dāng)回憶起譚老師，他的同事們總是十分感慨，一位老師這樣說：（出示指名讀）“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。” 是啊，他把自己生的機會給了學(xué)生，用自己的身軀為學(xué)生撐起了一片生命的天空。 （7）四十個小時前，他正為疼愛的女兒梳洗打扮，早早地來到學(xué)校上班。三十二個小時前，他正為學(xué)生們講課。三十一個小時前，他用自己的身體護住四個學(xué)生。現(xiàn)在，他已經(jīng)永遠離開了人間……你有什么想對譚老師說的嗎？ （學(xué)生練說：譚老師，我想對你說……） （8）教師小結(jié)，反復(fù)贊頌：同學(xué)們的一句句話都帶著對譚老師的敬佩，帶著感動，飽含著深情，姚老師要說的只有八個字：英雄不死，精神千秋！