《最后的姿勢》教學設(shè)計
2.板書課題：最后的姿勢，請學生帶著真摯的情感朗讀。
【設(shè)計意圖：雖然2008年的這場大地震學生經(jīng)歷過，也曾感動過，但隨著時間的推移，情感會慢慢淡下來。為了重新喚起學生對那場地震的真實感受，因此，我以此作為了課的開始。】
（二）示范閱讀，初解人物。
1.請一名學生朗讀課文第一小節(jié)，其余的同學邊聽，邊思考“這位普通得不能再普通的高中老師，會是一個怎樣的人呢？”
2.展開討論：學生可能會從“給女兒洗漱、穿戴”“帶女兒散步”感受到他是個關(guān)愛家人的人；還可能從“早早地趕到”體會到他是個熱愛工作的人。
【設(shè)計意圖：學生的感悟往往是分散的，更缺少自己總結(jié)歸納的能力。因此，在學生交流的過程中，要幫助學生發(fā)現(xiàn)總結(jié)，如果要想知道這是一個怎樣的人就要學會觀察人物的動作、言行，從細微處入手，那樣才能真正讀透一個人。】
（三）合作探究，細品人物
1.在你眼里譚千秋老師還是個怎樣的人呢，你是從哪里讀到的？你是怎樣理解課題“最后的姿勢”的？請四人小組合作學習，讀讀第二到第七小節(jié)的課文，也試著從人物的動作言行和環(huán)境描寫等細節(jié)中去思考、解答。
2.小組合作，相互補充，得出較為全面的看法。
比如說，當學生從“譚老師立即將它們拉到桌子地下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住四個孩子”的“拉”“撐”“護”中體會到譚老師是個不顧自己安慰，一心想著學生的老師時，可以引導(dǎo)學生聯(lián)系上文譚老師講課的內(nèi)容，去體會他是個言行一致的人。還有引導(dǎo)學生從四次的環(huán)境描寫品味譚老師的精神。
3.小組推派代表，匯報學習成果。匯報分朗讀與研讀結(jié)果兩部分，以學生評價為主，教師評價點撥為輔。
【設(shè)計意圖：在這個過程中，教師應(yīng)該是一個積極的引導(dǎo)者，在學生探究發(fā)生偏差時，在相互之間達不到共識時，在不能打開思路時，研究不夠深入時……總之，教師的引領(lǐng)應(yīng)該是在學生出現(xiàn)問題，需要教師幫助的時候。】
（四）借助文本，拓展遷移。
1.13日22點12分，當人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時，那畫面，讓多少人垂淚低泣，讓多少人為之震撼！教師出示救援人員、獲救學生、一位老師的話，指名學生朗讀，并說說自己讀后的感受。
讀著這三段文字，老師仿佛看到了三幅最感動，最美麗的畫面：展開雙臂，護住孩子的畫面；緊急時刻飛撲向孩子的畫面；指揮學生們逃離現(xiàn)場的畫面。三個不同的人物從不同的側(cè)面再一次烘托出了譚老師那高大的形象。這種寫作方法就叫做“側(cè)面烘托”
2.在明白了什么是側(cè)面烘托與側(cè)面烘托的作用后，請學生回憶自己認真閱讀過的地震中發(fā)生的感人的事情，學習這一寫作方法，也來寫上一小段。
【設(shè)計意圖：這樣的設(shè)計，是建立在學生認真完成“前置性作業(yè)”的基礎(chǔ)上的。所謂“前置性作業(yè)”就是在課前布置學生查閱資料，認真閱讀。閱讀時，要求學生關(guān)注人們對這些人物的贊美和評價。這種將第二天學習的內(nèi)容提前學習、準備，順應(yīng)了“先學后教”的理念，轉(zhuǎn)移了教學著力點，改變以前步步為營的教學狀態(tài)，真正做到了“以生為本”。這樣的教學起于文本，但不止于文本，它順應(yīng)了語文學習的規(guī)律。】