最后的姿勢(shì)教學(xué)實(shí)錄
【教材解讀】
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版新選入的一篇文章，文章編入第二單元“人間真情”這個(gè)主題單元，以感人的筆觸記敘了2008年5月12日發(fā)生在四川汶川8.0級(jí)特大地震時(shí)，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡，贊頌了譚千秋老師的高尚的師德和他對(duì)學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。選文結(jié)合時(shí)代精神，體現(xiàn)了蘇教版教材的特點(diǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
3.理解文中重點(diǎn)句子的意思。
4.能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
【教學(xué)難點(diǎn)】能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激情導(dǎo)入
2008年5月12日，一場(chǎng)突如其來(lái)的8級(jí)地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，讓數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人失去了生命。面對(duì)死亡，我們可能無(wú)法做出更多的選擇，可是有個(gè)人卻義無(wú)返顧地選擇了一個(gè)特殊的生命姿勢(shì)-----（板書(shū)課題）
二，緊扣題目，直奔主題。
1、這最后的姿勢(shì)是個(gè)怎樣的姿勢(shì)呢？（用文中的一句話(huà)回答）
句中的他指的是誰(shuí)呢？他又是怎樣的一個(gè)人？（用文中一段話(huà)回答）
2、找出文中具體描寫(xiě)他最后姿勢(shì)的句子。品味朗讀。
a、護(hù)生的姿勢(shì)
出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
（1）你從帶點(diǎn)的詞中體會(huì)到了什么？
自己做做這個(gè)姿勢(shì)，為什么是“撐”而不是其他？
（2）如果沒(méi)有譚老師的“拉”“撐”“護(hù)”，情況會(huì)怎樣？
想象：雞媽媽保護(hù)小雞。
（3）資料補(bǔ)充：（“摘下我的翅膀，送給你飛翔。”——張米亞。）男，終年29歲， 映秀鎮(zhèn)小學(xué)教師。
當(dāng)汶川縣映秀鎮(zhèn)的群眾徒手搬開(kāi)垮塌的鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)樓的一角時(shí)，被眼前的一幕驚呆了：一名男子跪撲在廢墟上，雙臂緊緊摟著兩個(gè)孩子，兩個(gè)孩子還活著，而他已經(jīng)氣絕！由于緊抱孩子的手臂已經(jīng)僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出。這就是該校29歲的老師張米亞。“摘下我的翅膀，送給你飛翔。”多才多藝、最?lèi)?ài)唱歌的張米亞老師用生命詮釋了這句歌詞，用血肉之軀為他的學(xué)生牢牢把守住了生命之門(mén)。
3、感情朗讀6、7段。你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？
（出示）引讀最后一段：是啊，在這千鈞一發(fā)之際，譚千秋，一個(gè)……
b、犧牲的姿勢(shì)
出示：我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！
1、讀了這一句，你想說(shuō)些什么？
2、（再次出示）引讀
三、體驗(yàn)情境，再現(xiàn)地震
過(guò)渡：譚老師是在什么情況下舍身救生的？
1、找出文中描寫(xiě)地震來(lái)臨及地震的句子，朗讀借鑒品味。
（1）、天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震的來(lái)臨）
（2）、忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！（體會(huì)三個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果）