安塞腰鼓教學實錄
（有學生覺得難。）
有點難？
生：不難。
師：有點難也沒有關系，四人小組來合作吧。
（學生討論交流，教師巡視，約5分鐘。與小組交流：看看這些句子句式上的特點。……第八節，好！想想為什么劃它。……劃了這么多！好樣的！能找到它們的特點嗎？寫下來，等會交流起來就會方便一些。……歸納出兩點了，好！還有嗎？）
師：也可以在詞語的選用上討論，發現詞語選用的特點。
（教師板書：句式、詞語。）
師：我們有些同學已經發現一些了。每個小組準備派一個代表來發言，展示你們討論的成果。
（過一分鐘。）
好，我們可以停下來了嗎？可不可以？
（有同學議論。）
師：有同學說，如果沒有說完，小組其他人可不可以補充。當然可以！我們在課堂上的交流應該是非常自由的。你隨時可以調整你的意見，隨時可以請同學補充，也隨時可以去補充別人。
（有不少小組舉手想發言。）
師：現在還沒有一個人說過話的小組有沒有？
這兒有，要請他們先說了。好，大家看看他們的討論成果。開始拿起筆，準備作筆記。
來，你們的代表，慢點，不要著急。
生：第18節，用了排比，語氣上非常強烈，有遞進的意思。
（板書：排比。）
師：怎樣排比的？
生：第一個“有力地搏擊著”，第二個“疾速地搏擊著”，第三個“大起大落地搏擊著”，表達的意思一個比一個強烈。
師：它跟下面的排比一樣嗎？“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。”
生：一樣，一個比一個幅度大，都是越來越強烈。
師：用詞上呢？我們再來看一遍。
（教師范讀“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。”）
生：這里三個詞都是說明了幅度。
（教師看到該小組有同學舉手。）
師：你們小組成員想幫助你一下。
生：“有力地搏擊著”是力度，“疾速地搏擊著”是指速度，“大起大落地搏擊著”說明幅度。
師：這3個“搏擊”和下面“震撼、燒灼、威逼”一樣嗎？
生：不一樣，后面表明氣勢很緊張。
師：前面一組排比都是“搏擊”這一個中心詞，作者從不同的角度來修飾它，就像你用到的“力量、速度、幅度”。
（板書：多角度修飾）
而且都是從力量、速度這些有震撼力的角度來修飾的。
（板書：力量、速度、幅度。）
下面是連續運用三個動詞：震撼、燒灼、威逼。
還有其他發現嗎？
生：第7節用的也是排比和比喻。
師：比喻怎么能有氣勢呢？排比有氣勢我能理解。
生：比喻也有氣勢的。把鼓點比喻成“驟雨”，驟雨就是比較急促，也比較雄偉。
師：等一會。大家要記下來。好不好都要記下來。
生：用“旋風”比喻“流蘇”，“驟雨”比喻“鼓點”，“亂蛙”比喻“腳步”，都有氣勢磅礴的感覺。
師：你的感覺很好！我發現你的思考很有特點。你從喻體入手，這是一種很好的思考角度。
(板書：喻體)
為什么這些比喻能突出豪邁的氣勢呢7你能不能還原得更具體一點明確一點？
生：這些喻體本身給人一種氣勢磅礴的感覺，用它們比喻要比喻的物體，也會產生氣勢磅礴的感覺。