《青海高原一株柳》教學(xué)反思
《青海高原一株柳》教學(xué)反思
我經(jīng)過深入地研讀文本，找到了課文的切入點，把切入點放在了“神奇”兩字上面，在第一課時學(xué)習(xí)這株柳樹生活環(huán)境惡劣之后，再由學(xué)生細(xì)細(xì)品味文本，抓住重點詞、句、段體會柳樹的“神奇”之處，發(fā)展語言，陶冶情操，受到感染，并從中有所啟發(fā)。
緊緊抓住課文富有個性的語言，推敲詞句，體會語言的內(nèi)蘊。如幫助學(xué)生感受柳樹的形象采用了靈活的方法：有讓學(xué)生表演，像“兩合抱粗”；有跟已有經(jīng)驗有聯(lián)系和對比，像把“蒼郁的綠”跟平時常見的“翠綠、鮮綠“對比，把“百十余平米的樹陰”跟四、五十平方米的教室比較。雖然我們并沒有去過青海高原，更沒有見過這棵巍巍然生長在高原之上的柳樹，但是我們可以通過語言文字感受這棵不同凡響的柳樹。
抓住“多少、又、一次又一次，一回又一回，為保全生命所做的艱苦卓絕的努力”等詞句理解“撐立”在茫茫原野的不易，成為豐厚它的語境，讓它在文本語境的烘托下巍巍然地?fù)瘟⒅寣W(xué)生在對文本語境的整體把握中生成柳樹的高大形象。最終，學(xué)生讀懂了一個詞“撐立”，同時也讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神。用引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點、生長過程等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠(yuǎn)”一句話來體會它們之間的本質(zhì)不同處，并說說青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的，從而使情感又一次升華。
小結(jié)上文的學(xué)習(xí)，引出“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文體會“九十九條死亡之路”是指什么？一線希望又是指什么？接著老師再次引讀第7節(jié)和最后一節(jié)，感受只有永不放棄才能成就一片綠陰。
在感受到教學(xué)的成功體驗之余，我也覺得語文課堂永遠(yuǎn)存在遺憾。一、課堂容量大，體會不夠充分，明顯有“趕”的現(xiàn)象，朗讀和體會仍不夠充分。二、怎樣深入淺出，真正讓學(xué)生與文本的對話，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，適時拓展文本，功夫還沒有到家。三、再理解第七節(jié)摧毀一詞時，如果能用上風(fēng)雷等聲音的渲染，讓學(xué)生說說感受，這樣更能感到高原柳的神奇，敬畏之情油然而生。
《青海高原一株柳》教學(xué)反思
《青海高原一株柳》是六年級上冊第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應(yīng)該以頑強的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯：苊溃苌睿踝x課文，我就有一種敬畏的心理，敬畏文中的那株柳樹，更敬畏作者陳忠實的文筆。這篇課文.的語言華麗，篇幅很長，內(nèi)涵豐富，寫作方法鮮明獨特。整篇文章掂在手里沉甸甸的，真不知道該從何入手。我通過對文本的解讀,對教材結(jié)構(gòu)的分析，借閱了許多教師對這一課的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的實際進行教學(xué)，也取得了不錯的效果：
教學(xué)中，我本著從大處著眼，抓重點字詞的原則，把切入點放在了 “青海高原的這株柳樹“神奇”在哪里”，引導(dǎo)學(xué)生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個大的方面著手，再通過對每個段落中的重點詞句的深入體會，進而去感悟青海高原這株柳的生命的偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾恚瑥亩鴮崿F(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對話。