《青海高原一株柳》教學(xué)反思 2篇
這學(xué)期，學(xué)校給了我一個外出鍛煉的機會：到謝橋小學(xué)借班上課。接到這樣的任務(wù)我既興奮又緊張，趕緊拿出語文書想定下上課的課文。尋思了半天，在楊教導(dǎo)的指導(dǎo)下我想選擇《青海高原一株柳》這課挑戰(zhàn)一下自我。這篇課文以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹。這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應(yīng)該以頑強的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗爭。
初讀課文，我就有一種敬畏的心理，敬畏文中的那株柳樹，更敬畏作者陳忠實的文筆。這篇課文的語言華麗，篇幅很長，內(nèi)涵豐富，寫作方法鮮明獨特。整篇文章掂在手里沉甸甸的，真不知道該從何入手。幸好恰逢浙江特級教師盛新鳳到實驗小學(xué)上這課的示范觀摩課，楊教導(dǎo)將這次寶貴的聽課機會留給了我，讓我有了次與名師接觸，向名師學(xué)習的機會。
我懷著崇敬的心情研讀了文本，但還是不得其法，聽了盛老師的課后卻是茅塞頓開。我突然有了種強烈的想要模仿盛老師的方法嘗試上這堂課的感覺，有了種愛上語文課的感覺。于是我反復(fù)地研究、感悟、學(xué)習盛老師的課，越往里走，越欽佩名師對文本的解讀、整合、處理能力。整個教學(xué)過程盛老師以“撐立”這個融人文內(nèi)涵和語言魅力于一體的詞為“抓手”，撬起了全文這個“宇宙”；以此為線，讓散落的語言珍珠得以串聯(lián)；以此為軸，使全文的語言與情感有了向心力。教學(xué)內(nèi)容的選擇、問題的設(shè)計、導(dǎo)語的渲染都圍繞這個詞來展開，最主要的是將“多少、又、一次又一次，一回又一回，為保全生命所做的艱苦卓絕的努力”等詞句調(diào)用到“撐立”身邊，成為豐厚它的語境，讓它在文本語境的烘托下血肉豐滿，巍然屹立，讓學(xué)生在對文本語境的整體把握中生成柳樹的高大形象。最終，學(xué)生讀懂了一個詞“撐立”，同時也讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神。
我對盛老師的教學(xué)流程未作太大修改就“拿來主義”進行了第一次試上。發(fā)現(xiàn)原來名師的課還是可以模仿的，但是我又明顯感覺到我模仿的只是名師的教學(xué)流程，而名師的教態(tài)、語言、課堂生成的處理、深厚的文化底蘊等等是無法模仿的。經(jīng)過王校長、楊教導(dǎo)、李老師的點撥指導(dǎo)，我又對教案進行了以下調(diào)整：
首先是對“鐵錠”一詞的理解。其實鐵錠這個東西我也沒有見過，只是通過查閱資料和向長輩請教對其大致地有所了解，那么如何把這我都不能說透說清的東西介紹給學(xué)生呢？我仔細研讀課文“樹干和樹枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬�！卑l(fā)現(xiàn)課文關(guān)鍵要留給學(xué)生的是樹干和樹枝色澤上的印象，那么我不如直接向?qū)W生出示鐵錠的圖片，讓他們直觀地感受鐵錠的色澤并加上簡單介紹不就可以突破這一個知識點了嗎？試上下來效果果然不錯。
其次是解決青海高原上柳樹為什么會那么“高壯”“堅硬”，葉子顏色為什么是“暗綠”色的問題。第一次試上時，我在引導(dǎo)學(xué)生感悟作者想象柳樹生長情況的六、七兩個自然段后，一個一個地提問：為什么柳樹會那么“高壯”？為什么柳樹會那么“堅硬”？為什么柳樹葉子的顏色會是“暗綠”色的？發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不容易組織語句來分別地回答這三個問題，因為這三個問題其實是相通的。于是我又將這部分設(shè)計合并成了一個問題，讓學(xué)生從整體上來把握柳樹之所以會有這樣的“奇怪”之處和它惡劣的生存環(huán)境和堅強的毅力是有關(guān)的。