12 姥姥的剪紙 說課稿
一.說教材
<< 姥姥的剪紙>>是九年義務教育蘇教版第十一冊第四單元的一篇講讀課文。課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高高超的姥姥。說她普通，她實在不普通。一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說她不普通，她實在又太普通，每天洗衣.擇菜.淘米喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日月勞作，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。
全文共有13個自然段。“剪紙”是貫串全文的線索，也是情感的載體。整篇課文語言優美，情感飽滿。
本篇課文安排在第四單元“民風民俗”這一組的第一篇。根據新教材的教學理念和教材的特點以及學生的實際，我制定了以下教學要求：
1.能正確.流利.有感情的拉朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
2.學會本課生字。理解由生字組成的詞語。
3.聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。（難點）
4.感受姥姥的心靈手巧.勤勞善良和對“我”濃濃親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。（重點）
二.說教法
我的教法主要是創設情境進行教學，在教學中注意“引導點撥”讓學生從文字中去感悟，注意培養學生的思維能力。
三.說學法
教學是師生互動的過程。我在注重教師主導地位作用的同時，也將充分發揮學生的主體地位的作用。學生是充滿情感。充滿靈性的人。在教學中，我盡可能讓學生自主的學習，自主的思考，暢所欲言，為他們創設愉悅的課堂氛圍。以讀為本，通過多種形式的讀，激發學生的興趣，激發學生的情感，盡量做到讓學生既學習知識又陶冶情操，提高語文素養。
四.說教學程序
為了完成教學要求我安排了兩課時。第一課時主要是學習生字新詞，把課文讀正確.流利，給學生介紹剪紙這種傳統的民間工藝，介紹大平原的一些民俗民風，以及初步了解課文，初步認識作者的姥姥。第二課時是通過欣賞姥姥的剪紙進一步認識姥姥，感受姥姥通過剪紙對“我”的濃濃親情以及從文字中體會“我”對姥姥的思念.感恩。還有引導學生聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話。至于背誦課文最后兩個自然段這個要求，我讓學生課后完成。在這里，我重點談談第二課時的教學程序。
（一）談話導入，溫故知新，激發興趣
常言說：“好的開頭是成功的一半。”所以我設計了這樣的導語：同學們上節課我們已經學習了12課的生字詞以及初步了解了課文內容還認識了作者的姥姥。誰能說說作者的姥姥是一個怎樣的人？這個問題同學們回答后我相機板書心靈手巧.廣結善緣.有求必應。緊接著再問：“姥姥的心靈手巧.廣結善緣.有求必應都是通過什么來體現的？”學生自然而然地回答說剪紙。我又接著說：“姥姥的剪紙到底怎樣呢？這節課我們就一起來欣賞姥姥的剪紙以及感受作者與姥姥濃濃的親情。”這樣就導入了新課，做到溫故知新。還激發了學生的學習興趣。