姥姥的剪紙
1.這堂課，我們繼續學習——《姥姥的剪紙》。上節課，我們初讀了課文，姥姥的剪紙給你留下了怎樣的印象呢？
2.難怪，大平原托著的小屯里——（引讀第一自然段）
3.是呀，姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。你從課文的哪些詞句中可以看出姥姥手很巧，剪紙技藝高超呢？打開書，請大家默讀1-6自然段，品品劃劃，還可以做些批注，寫下自己的感受。
4.學生默讀圈劃做批注，教師巡視
5.交流，相機出示：
▲你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。
＊想見識一下姥姥的精美剪紙嗎？現在，老師就滿足大家的愿望。（出示）
＊看了這些剪紙作品，你情不自禁想說——（出示，語言訓練）
＊不僅是你們，鄉親們都嘖嘖贊嘆，你姥姥——（神）了！誰來讀？
指導讀。
＊盡管這是夸張的說法，卻反映了姥姥的剪紙技藝——深入人心。咱們一起讀好這句話。
▲我是一個出名的調皮蛋，經常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”
＊不知同學們有沒有發現這幾個詞：調皮蛋刁難挑剔耍賴，這幾個詞從感情色彩上說，本來都是——貶義詞，放在這段話里，還是貶義詞嗎？再用心讀，你讀出了什么？
＊指出：作者的用詞特別獨到。利用反襯的表達手法再次證明姥姥剪紙技藝的高超。
＊你耍賴過嗎？你能把耍賴的感覺讀到這最后一句話中去嗎？如果我是文中的姥姥，你沖著我耍賴。
▲創設情境互動：師：“你差點把姥姥的眼珠子按冒了！”（用指頭點一下學生的鼻子）“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”
＊“熟能生巧”就是說——
＊姥姥"熟能生巧"的本領是怎么練就的呀？
出示："數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。"
指導讀
＊過渡：有沒有人剪到手呀？是呀，（出示：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。）
＊你怎么理解這句話的？
▲為了讓鄉親們圖個吉利，姥姥有求必應，總剪，（出示：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”）多么勤勞，多么善良的姥姥啊！
總剪，就再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數，這就是——有準頭了。
＊生活中，你碰到過哪些人，哪些事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習，反復地實踐，達到了熟能生巧、出神入化的地步？
＊這可是姥姥的經驗之談啊！一起讀——
（設計意圖：教學中，我采用的是讓學生抓住重點字詞進行感悟的學習方法，尋找并反復朗讀描述姥姥剪紙的語句，體會姥姥剪紙的高超技藝，例如“要什么就有什么了，……無所不能”、“你姥姥神了，……公雞能打鳴”、“無可挑剔”等語句，通過朗讀，增加學生的積累，逐步將文中的好詞句內化為他們自己的語言。我還讓學生仔細觀察其它幾幅剪紙作品，深感剪紙之難，由此聯想到姥姥的手藝之精巧，技術之高超。）