姥姥的剪紙
第二板塊：品讀姥姥的舐犢情深
1.過渡：姥姥的剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳至極，把“我”吸引住了。我們來看看這個地方的描寫：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”
＊請同學們自己讀讀這句話，品品哪個字用得最傳神。（栓）
＊課文中用什么拴住了什么？
＊讓我們走進這溫馨的盛夏午后。來，同桌一個讀姥姥的話，一個讀作者的話，姥姥是輕聲慢語，作者是如癡如醉，用心感受感受，讀一讀。（生自由對讀。）
＊誰愿意上來和老師一起表演著讀讀？（請一生上臺。）你讀文中的"我"，我讀姥姥的話，其他同學就幫助我倆描述當時的場景，讀旁白，好嗎？
＊我們表演得怎樣？你們感覺到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？
2.你還從哪些句子看出我被姥姥的剪紙拴住了？
（"從那時候起，……對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。"）
＊這段話中，拴住作者的還是——？
＊哪一個字眼強烈地表達了"我"被牢牢地拴住了？（纏）
＊"我"怎么纏的？可能有哪些動作，說了哪些話？來，把我當姥姥，你來纏纏我。
＊是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學前的"我"。一個“纏”，讓你體會到了——相機指導朗讀，齊讀。
＊這段文字意境優美，感情真摯，想把它背下來嗎？出示，引背。
（設計意圖：我主要抓住課文中的“拴”、“纏”字進行教學，讓學生從表面到內在，層層深入地感悟，從一個簡單的“拴”、“纏”中讀出祖孫之情，姥姥對我的疼愛之情，我對姥姥的熱愛之情。通過讓學生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對話，使學生體會其中蘊含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發問，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。其中，作者對幼時自己的描寫：“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調皮蛋”等含有明顯的貶義成分，我讓學生聯系上下文，走進文本去體會，從而更深刻地了解“我”的調皮是用來反襯出姥姥的寬容和慈愛，學生也能夠進行動情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時融融的親情。）
第三版塊：品讀作者的心夢之境
1.（音樂起）剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學前的一個個密云多雨的盛夏，后來我上學了，小學、中學、大學--越走越遠了，還拴得住我嗎？何以見得？（出示最后一節）
2.請你把目光移到那幅剪紙上，誰來讀讀描寫這幅剪紙的文字。
＊如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？
＊請大家把目光再投到"聯結"這個詞語上，能給它找一個近義詞嗎？
＊那么作者怎么會想到用"聯想"的"聯"和"打結"的"結"呢？
追問：姥姥的剪紙拴了"我"多久？還將拴"我"多久，還能拴"我"多久？
把作者這種堅定的預見和充沛的情感送進這段話中讀。（指名讀）