姥姥的剪紙(課堂實錄)
師:誰還有自己的感受?
生:略
師:看,姥姥在被捂著眼睛的情況下,剪出的“喜鵲登枝” 梅枝與喜鵲形象生動,大小疏密無可挑剔,簡直是(出示詞語)爐火純青 出神入化
生:齊讀本語段
師:還有哪個地方看出姥姥的剪紙“神”?
生3:朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容: “數(shù)九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,燈光下剪,甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛,好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”
師:(如上劃出 “剪字”)用了幾個“剪”字?
師生接讀:姥姥——(生)數(shù)九隆冬剪,三伏盛夏剪,(師)一年四季總在剪,日光下——(生)日光下剪,月光下剪,燈光下剪——(師)一天到晚都在剪,甚至——(生)甚至摸黑剪。
師:(出示比較)“一年四季,白天黑夜都在剪”一句話,一個剪字不就都說清了嗎,很簡潔呀?
生:略
師:短語讀來瑯瑯上口,而且一連用了五個“剪”字,更感受到姥姥一直在剪。
師:感情示范朗讀。讀著讀著,我們仿佛看到?
生:略
師:散文的語言簡潔、優(yōu)美,這一組組短語就像一幅幅畫面,仿佛能看到一個個場面,場景中的人物和事件,這叫畫面感。誰能讀出來?
生:2生讀。
師:這么優(yōu)美的語言建議大家在課后變成畫面,裝上畫框,變成6幅畫裝在心底。
生:齊讀。
師:剪紙讓姥姥練就了一身本領(lǐng)——
生:個別讀第二句。
師:我們平時有這樣說嗎,“手是眼睛,剪刀變成了手指,”能讀出什么?
生:略
師:手就是眼睛,手就成了神手,剪刀就是手指,簡直就是神剪,神手再加神剪,姥姥成了神剪手。課文用了這樣獨特的語言。以后,我們碰到像這樣有新鮮感、陌生感的語言要認(rèn)真品一品,為什么這樣寫,這樣寫有什么好處呢,這樣的學(xué)習(xí)能讓我們的體會更多,收獲更大。
師:光讀出姥姥的“技藝神”不行,還要往深度讀、廣度讀。還有什么“神”?
生4:朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容:“密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險,便用剪紙把我栓到屋檐下。”
師:姥姥的剪紙又不是繩子,怎么“栓”,這樣的語言也非常有特點。
板書:栓 腳
師:老師發(fā)現(xiàn),有的同學(xué)趕快加點,閱讀要像他們一樣留下痕跡。姥姥的哪些剪紙把我拴住了?
生:略(課文中有關(guān)童年生活的剪紙畫面)
師:童年的我被拴住了嗎,哪些詞句讓你讀出來的?
生:“擺弄”一語句。
師:一個細(xì)節(jié)“擺弄”,讓人看出我被栓住了,還有哪些細(xì)節(jié)?
生:“纏著” 一語句。
師:從我的一系列行為細(xì)節(jié)中可以看出我被姥姥的剪紙深深地拴住了,姥姥的剪紙何止拴住了我的“腳”(上板書擦去),拴住的是我的心。
板書:“腳”擦去改成“心”(并加右側(cè)箭頭)
師:究竟用什么栓住我的心?
生:姥姥的愛。
師:姥姥的愛在哪里?我們是要有理由的。
生:“摟在懷里夸” 一語句。
師:“一摟一夸”又是一處細(xì)節(jié).
生:“怕”一語句。
師:一個“怕”字讀出的是?