姥姥的剪紙（課堂實錄）
師：誰還有自己的感受？
生：略
師：看，姥姥在被捂著眼睛的情況下，剪出的“喜鵲登枝” 梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔，簡直是（出示詞語）爐火純青 出神入化
生：齊讀本語段
師：還有哪個地方看出姥姥的剪紙“神”？
生3：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容： “數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”
師：（如上劃出 “剪字”）用了幾個“剪”字？
師生接讀：姥姥——（生）數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，（師）一年四季總在剪，日光下——（生）日光下剪，月光下剪，燈光下剪——（師）一天到晚都在剪，甚至——（生）甚至摸黑剪。
師：（出示比較）“一年四季，白天黑夜都在剪”一句話，一個剪字不就都說清了嗎，很簡潔呀？
生：略
師：短語讀來瑯瑯上口，而且一連用了五個“剪”字，更感受到姥姥一直在剪。
師：感情示范朗讀。讀著讀著，我們仿佛看到？
生：略
師：散文的語言簡潔、優(yōu)美，這一組組短語就像一幅幅畫面，仿佛能看到一個個場面，場景中的人物和事件，這叫畫面感。誰能讀出來？
生：2生讀。
師：這么優(yōu)美的語言建議大家在課后變成畫面，裝上畫框，變成6幅畫裝在心底。
生：齊讀。
師：剪紙讓姥姥練就了一身本領(lǐng)——
生：個別讀第二句。
師：我們平時有這樣說嗎，“手是眼睛，剪刀變成了手指，”能讀出什么？
生：略
師：手就是眼睛，手就成了神手，剪刀就是手指，簡直就是神剪，神手再加神剪，姥姥成了神剪手。課文用了這樣獨特的語言。以后，我們碰到像這樣有新鮮感、陌生感的語言要認(rèn)真品一品，為什么這樣寫，這樣寫有什么好處呢，這樣的學(xué)習(xí)能讓我們的體會更多，收獲更大。
師：光讀出姥姥的“技藝神”不行，還要往深度讀、廣度讀。還有什么“神”？
生4：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我栓到屋檐下。”
師：姥姥的剪紙又不是繩子，怎么“栓”，這樣的語言也非常有特點。
板書：栓 腳
師：老師發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)趕快加點，閱讀要像他們一樣留下痕跡。姥姥的哪些剪紙把我拴住了？
生：略（課文中有關(guān)童年生活的剪紙畫面）
師：童年的我被拴住了嗎，哪些詞句讓你讀出來的？
生：“擺弄”一語句。
師：一個細(xì)節(jié)“擺弄”，讓人看出我被栓住了，還有哪些細(xì)節(jié)？
生：“纏著” 一語句。
師：從我的一系列行為細(xì)節(jié)中可以看出我被姥姥的剪紙深深地拴住了，姥姥的剪紙何止拴住了我的“腳”（上板書擦去），拴住的是我的心。
板書：“腳”擦去改成“心”（并加右側(cè)箭頭）
師：究竟用什么栓住我的心？
生：姥姥的愛。
師：姥姥的愛在哪里？我們是要有理由的。
生：“摟在懷里夸” 一語句。
師：“一摟一夸”又是一處細(xì)節(jié).
生：“怕”一語句。
師：一個“怕”字讀出的是？