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姥姥的剪紙(課堂實(shí)錄)

姥姥的剪紙(課堂實(shí)錄)


生:略
師:姥姥跟我的愛滲透在姥姥和我的生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中,還體現(xiàn)在哪里?
生:剪紙中。
師:童年的哪幅剪紙中?
生:略
師:老牛總在干什么?
生:略
師:姥姥和我的愛不僅僅融入在一個(gè)個(gè)生活的細(xì)節(jié)中,還融入在這一張張剪紙中,剪紙的“神”不光是技藝傳“神”,更傳的是“情”。
板書:情
生:齊讀12節(jié)
師:一個(gè)“栓”字拼出了許多情,姥姥的剪紙僅僅拴住的是我童年的情感嗎,從哪里看出來?
生5:朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容13節(jié):“我上學(xué)了,小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙,其中有一幅是這樣的:一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子,聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道,這是姥姥對(duì)我的期待。”
生:略  4位學(xué)生談不同的體會(huì)。
師:師生接讀,“在我的夢(mèng)中不時(shí)映現(xiàn)的是——生接讀”
師:最后的一段特別有特色,先來看這幅剪紙,哪些語(yǔ)言傳情,傳遞這怎樣的情,讀出了什么?
生:略
師:對(duì),這幅剪紙傳遞的是多重的情,有不舍,更有期待。(點(diǎn)紅:見上)
“聯(lián)結(jié)”與“栓”比一比,有何不同,栓的是誰(shuí)的情?聯(lián)結(jié)的是?
生:略
板書:聯(lián)結(jié)(并畫左側(cè)箭頭)
師:“一片開闊的草地”前文哪里看到?
生:集體回憶前文的三處。
師:姥姥剪紙中的這片開闊地還喻示這什么?
生:3生回答  童年的快樂生活  姥姥與我的片片深情  預(yù)示作者美好的未來
師:這是散文的一種寫法“含蓄”,讀來意蘊(yùn)深長(zhǎng),情意綿長(zhǎng)。
板書:含蓄
生:2生個(gè)別讀——齊讀
師:(手指板書)讀散文遇到含蓄的地方要細(xì)細(xì)的品味,我們現(xiàn)在讀出了“神”的兩處意蘊(yùn),高年級(jí)的同學(xué)讀的時(shí)候還可以讀出“神”在哪里?
生5:朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容13節(jié):“事實(shí)上,我不管走多遠(yuǎn),走多久,夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí),無論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。”
師:(出示課文插圖)在我的夢(mèng)境中,在我的心靈深處,總有姥姥“沙沙”的剪紙聲,這剪紙聲——(生接)清清爽爽,讓我的心境變得——(生接)有聲有色,讓我的夢(mèng)境——(生接)變得有聲有色,讓我的思鄉(xiāng)情也——(生接)變得有聲有色。
生:齊讀該語(yǔ)段。
五、總結(jié)課文  知道學(xué)法
3頁(yè),當(dāng)前第3頁(yè)123
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