《錢學森》教學反思
《錢學森》教學反思
今天自己也上了《錢學森》這篇課文。感覺自己也走進了單純感悟人物形象的圈圈。其它方面的內容都扔掉了。課上得很單薄！
我在想一節課既要感受人物形象，又要讓學生在其他方面有所得，真的不容易。因為時間只有短短的四十分鐘。那么像這篇課文，能否人物形象不去感受，只根據課文特點進行其他方面的訓練呢？恐怕不行。特別是對我們班的孩子來講，他們基礎比較差，扔掉了最基本的感悟，那將是一個比較大地損失。那么在短短的四十分鐘內，如何讓自己的課厚重起來呢？
我在想能否在課上把感悟人物形象和滲透本文的寫作特色有機地結合起來。如果要結合，那如何結合呢？時間是不是允許？
想來想去，如果要實現讀寫結合，那也只能是在本文寫作的某一個點上和感受課文內容結合。不可能把本文的寫作特色全給學生。那么哪個點才利于讀寫結合呢？想來想去，覺得本文抓住人物的語言來表現人物品質的寫法可以和感受人物形象結合起來。即首先抓住人物的語言引導學生感受人物品質，然后引導學生感受抓住人物語言描寫的寫作特色。
《錢學森》教學反思
《錢學森》是一篇記敘人物事跡的文章，課文生動地記敘了我國著名的科學家錢學森在美國時，一刻也沒有忘記祖國，以及回國后為我國運載火箭和導彈的研制及發射所作出的卓越貢獻，贊揚了他時刻不忘祖國的高尚情懷。
課文語言簡潔、樸素。通過人物語言，體現人物思想感情，塑造人物形象，是本文的重要寫作特色。同時，文中還有多處側面描寫，烘托了人物的特點。文章寫作思路較為清晰，作者采取倒敘的寫作順序，設置懸念，引人入勝。
如何用好課文這個例子，根據課文特點相機安排語言文字的基礎訓練，避免得意而忘言，讓工具性與人文性在課堂上和諧統一？根據課文特點，我從領悟人文內涵入手，直接以人物語言為切入點，以朗讀訓練為抓手，披文入情，引導學生走進文本，與作者靈犀相通，產生情感共鳴，同時穿插寫作方法感悟這一主線，“語言描繪表達人物特點”、“側面描寫烘托人物特點”、“倒敘”等，研究文本的語文形式，學習表情達意的方式、方法，相機進行言語訓練，設計了“精讀語言，讀出拳拳報國之心”、“ 感受對比，讀出濃濃愛國之情”、“ 表達閱讀感受，深化文本理解”等幾個板塊。
執教過程中，為了讓學生更深入地感受錢學森那拳拳愛國之心。我緊緊扣住課后的習題“默讀課文，畫出課文中錢學森說的話，體會這些話表達了他怎樣的思想感情？”進行教學，主要安排了以下幾個方面：
1、聯系上下文，說一說錢學森是在什么情況下說的，并體會他說話時的心理活動。這一環節學生通過自主、合作、探究的學習方式完成，教師只是引導者，參與者，合作者。
2、適度拓展，感悟錢學森的愛國情懷。如課文第五節美國海軍將領的一段話對理解錢學森的拳拳報國心很重要，但考慮事件從時間、空間距離學生的實際都很遠，這樣學生與文本的對話就會產生一定的障礙。這時我利用課前搜集的資料——《我寧死也要回國》，補充說明美國當局運用了一切手段，恐嚇、阻攔、軟禁、坐牢……不讓錢學森回國的這段歷史。適當的擴展，延伸，突破了教學難點，學生再朗讀錢學森對留學生的話，感受更真切，隨著一次次地讀，心靈也一次次受到猛烈的撞擊提升了對錢學森的情感認識。