六年級(jí)習(xí)作《假文盲》課堂教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)內(nèi)容
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文六年級(jí)下冊(cè)《口語交際•習(xí)作一》
教材分析
這是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，語文六年級(jí)下冊(cè)，《口語交際•習(xí)作一》里的第一次習(xí)作，是一次特殊的看圖作文。說它特殊，一是寫的依據(jù)是一幅漫畫；二是不是一般地把作者所要表述的圖意寫下來，而是要寫出自己的“看法和想法”。
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)淡化文體意識(shí)，倡導(dǎo)自由表達(dá)，強(qiáng)調(diào)習(xí)作“寫想像作文，要展開想像的翅膀，想像作文是生命的創(chuàng)新，但也要做到內(nèi)容具體，表達(dá)真情實(shí)感，不說假話空話。要注重主觀感受，注意寫作的個(gè)性化。”
指導(dǎo)學(xué)生寫這次寫作，首先要讓學(xué)生明白漫畫同故事圖畫的不同之處；其次，要引導(dǎo)學(xué)生看懂圖意，體會(huì)作者的用意。最重要的，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度聯(lián)系生活實(shí)際去表達(dá)自己的看法和想法。
學(xué)情分析
學(xué)生初次在教材中接觸漫畫，不了解漫畫與故事性圖畫不同，也不知如何把握漫畫的特點(diǎn)：是畫家從現(xiàn)實(shí)生活中取材，通過夸張、比喻、象征等手法，來諷刺、批評(píng)或表揚(yáng)某些人和事，反映自己對(duì)某個(gè)問題的看法的圖畫，是一種具有強(qiáng)烈的諷刺性或幽默性的圖畫。多數(shù)學(xué)生對(duì)漫畫感興趣，但只是停留在看懂的層面上，不明確寫漫畫作文的要求，不能根據(jù)畫面內(nèi)容寫出自己的獨(dú)特感受，發(fā)展創(chuàng)造思維和個(gè)性化的語言。
課堂實(shí)錄
一、交流激趣，認(rèn)識(shí)漫畫
師：還記得我們剛剛學(xué)完的《手指》一課的作者是誰嗎？
生：豐子愷。
師：誰能對(duì)豐子愷做一個(gè)簡要地介紹。
生：豐子愷，是中國現(xiàn)代作家。
……
師：看來同學(xué)們對(duì)豐子愷的了解還不夠，老師這有對(duì)他的人物介紹，同學(xué)們請(qǐng)看一看。
師：現(xiàn)在你對(duì)豐子愷先生有了什么新的認(rèn)識(shí)？
生：豐子愷我國現(xiàn)代著名畫家、文學(xué)家、美術(shù)和音樂教育家，是一位多方面卓有成就的文藝大師。
生：“漫畫”是豐子愷的首創(chuàng)。
生：豐子愷可以說是“漫畫”的創(chuàng)始人。
師：那么誰知道漫畫有什么特點(diǎn)嗎？
生：有趣、幽默。
生：有的具有諷刺性。
（看來學(xué)生對(duì)漫畫的特點(diǎn)并不是十分清楚，所以，為了讓學(xué)生更加了解漫畫，我隨即加入了下面環(huán)節(jié)的教學(xué)。）
師： 在豐子愷先生身上還有個(gè)有趣的故事呢。有一次，一位記者采訪了他，第二天文章就發(fā)表了《豐子愷畫畫不要臉》，子愷先生一看，鼻子好懸氣歪，真該“瘋”了：這不是罵人嗎？可是再往下看，他又笑了，你們知道為什么嗎？
生：不知道。
師：我們來看一幅他的作品就知道了。
生：老師，他怎么只畫了四個(gè)圈呀？
生：人物的眼睛、鼻子呢？
師：是呀，你們想想為什么？
生：哦，音樂課耳聽、嘴唱就可以了，所以用不到的就不用畫了。
生：怪不得說他畫畫不要臉呢。
師：現(xiàn)在再想想漫畫還有什么特點(diǎn)？
生（異口同聲）：夸張。
師：是的，夸張是漫畫最大的特點(diǎn)，它具有強(qiáng)烈的諷刺性和幽默性，畫家從生活中取材，運(yùn)用夸張、比喻等手法，來諷刺、批評(píng)或表揚(yáng)某些人和事。
二、暢談漫畫，指導(dǎo)構(gòu)思
（一）看，豐富畫面
師：（課件出示漫畫《假文盲》）這是著名漫畫華君武的一幅漫畫，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，結(jié)合題目《假文盲》，看你是否明白畫家的用意。（獨(dú)自觀察三分鐘。）
師：誰能自告奮勇上臺(tái)對(duì)畫意進(jìn)行解說？
生：幾個(gè)大男人心安理得的站在母子上車處，卻讓一對(duì)真正的母子站在柵欄外面。