《蒙蒙細雨》第一課時說課設計
浙江省義務教材十二冊第五單元的第二篇課文，課文記敘的是一件極為平常的事：一個細雨蒙蒙的早晨，“我”那當老師的媽媽冒雨去學校上班，在快到校門時，突然想起忘了帶那件準備借給班里學生穿的藍制服。為保證班級能正常參加歌詠比賽和學生上課不被耽誤，媽媽不顧路遠體弱，匆匆冒雨趕回家中，來不及換下淋濕的衣服和帶上雨傘，匆匆取了制服，又趕往學校。從這件不起眼的小事中，我們看到的是一位對工作高度負責、為培養下一代而無私奉獻的人民教師的感人形象。該單元閱讀訓練的重點是：懂得同一意思可以用不同的句式來表示，要根據表達的需要恰當地選擇句式。作為該單元的第二篇課文，對于擴大學生句式上的知識面、積累并運用句式起著不可低估的作用。針對這篇課文的地位和特點以及學生的知識基礎，教學目標和重難點確定如下：
（2）繼續認識有關句式的特點和表達作用；
（3）理解課文開頭、結尾寫景句子的象征意義和表達作用。能力目標（1）能仿效范文“小中見大”及“在典型環境和事件中表現人物品質”的寫作方法，完成習作《，ok》；
（2）能有感情地背誦最后一節。情感目標（1）能仿效范文“小中見大”及“在典型環境和事件中表現人物品質”的寫作方法，完成習作《，ok》；
（2）能有感情地背誦最后一節。教學重點
（1）理解有關句式的特點和表達作用；（2）仿效范文的寫作特色。
教學難點
理解課文開頭、結尾寫景句子的象征意義和表達作用。
其中能力目標（1）的確定基于這樣的思考：有許多專家指出，不能把理解課文內容作為閱讀教學的終極目標，在學生把握中心的基礎上，引導他們學習怎樣運用語言文字這個工具來表達中心思想，才是閱讀教學的重頭戲；同時，各地讀寫結合的“雙軌”教學也為我們提供了成功的范例。能力目標（2）則受啟示，他說：“不論學什么語言，都得背，背誦使人受不淺。”的確，要實現范文語言的內化，光理解是遠遠不夠的，還要去熟讀、背誦，因此確定最后一節富有詩意的語言為背誦內容。
根據課文內容相對淺顯的實際，可把上述目標安排在兩個教時中完成：第一教時，完成知識目標和能力目標（2），初步完成情感目標；第二教時，理層次，探特色，完成能力目標（1），深化情感目標。
首先，說說第一教時的教學設計。本節課主要采用“球心突破法”，打破逐段講讀的慣例，縮短閱讀的時間，提高閱讀的效率，把時間留給仿效作文。同時輔之以“比較發現法”，以落實認識、結累句式的重點，培養學生的語言感受能力。
1、“起點”的引起和重點的體現。閱讀教學的起始階段，應注意起點的藝術性，使它統領全篇，輝映全堂。《蒙蒙細雨》的球心是“冤枉”一詞，在初讀課文了解大意后，可馬上引出“已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說，還下著雨！”一句，并提問：“‘冤枉’是什么意思？小玲為什么認為媽媽跑了冤枉路？”目的是引出小玲認為媽媽回家取衣服之不值的兩條理由：下雨和路遠。接著進行句式比較：
a、已經快到學校了，犯不著又跑一趟冤枉路！再說，還下著雨！