姥姥的剪紙教學(xué)反思
認(rèn)認(rèn)真真讀,扎扎實(shí)實(shí)練
——《姥姥的剪紙》教學(xué)反思
南苑小學(xué) 沈玉芬
葉圣陶先生說:"作者胸有臆,入境始覺親."如果創(chuàng)設(shè)出文章中所描繪的那種意境和氛圍,喚醒學(xué)生以往的感知體驗(yàn)和美的記憶,學(xué)生才會(huì)漸入佳境,體會(huì)到作者的胸臆.《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥.她手里的剪紙會(huì)說話,會(huì)傳情,永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心,讓祖孫有了太多的回憶與快樂.整篇課文語言優(yōu)美,情感飽滿.
本課中,"剪紙"一詞既是貫穿全文的線索,也是情感變化和流露的載體.抓住這條主線,披文入情,就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界.整篇課文語言優(yōu)美,情感飽滿,姥姥對(duì)"我"的深情以及"我"對(duì)姥姥的思念.在課文中的插圖,也形象地表現(xiàn)了姥姥與"我"相處時(shí)融融的親情.
如何讓學(xué)生在語文課上去感受姥姥對(duì)"我"的深情以及姥姥與"我"相處時(shí)濃濃的親情呢 在教學(xué)中,我通過讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)情地朗讀來感受姥姥與"我"相處時(shí)融融的親情.讀這一部分時(shí),我讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與"我"的對(duì)話,使學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感:"我"由看不懂剪紙的意思,不解地發(fā)問,到看得懂剪紙的意思,熱情地交談,以至到后來纏著姥姥剪更多的牛和兔,剪紙把"我"與姥姥的心緊緊地連在了一起.在讀姥姥只要一有空就剪,讓學(xué)生通過開火車讀,男女生輪流讀,師生接讀來感悟"熟能生巧,總剪,手都有準(zhǔn)頭了!",舍棄繁瑣的講解,通過朗讀來感悟,尊重學(xué)生個(gè)性化的理解,只要能認(rèn)識(shí)到一直練就能熟能生巧的教學(xué)目的就行.
我還模仿著肖紹國老師的教法,讓學(xué)生抓住復(fù)習(xí)時(shí)的兩組詞語來仿說,幫助學(xué)生內(nèi)化并積累語言,學(xué)最終是為了表達(dá).在教學(xué)過程中,我設(shè)計(jì)了這位鄉(xiāng)親,你來夸夸姥姥"你姥姥神了,剪 像 ,剪 像 ,剪 像 ……"讓學(xué)生通過練說來積累并感悟姥姥剪紙技藝的高超.又如,姥姥剪紙的刷刷聲,讓我憶及 ;聽著悅耳至極的剪紙聲,讓我憶及 ;聽著清清爽爽的剪紙聲,讓我憶及 .
下課將至,我創(chuàng)設(shè)情境告訴學(xué)生寫這篇文章是的背景,讓學(xué)生設(shè)身處地說出作者的心里話,伴隨著《感恩的心》學(xué)生寫下此刻要對(duì)姥姥說的話,由于時(shí)間關(guān)系,到了課余才抽時(shí)間來交流,這是今后要努力改進(jìn)的,重點(diǎn)更突出一些,更精煉一些,讓學(xué)生交流的時(shí)間充裕一些.
這次的電教研究課,我充分考慮到讓學(xué)生身臨其境,所以收集了課文相關(guān)的剪紙讓學(xué)生欣賞.借此感受姥姥的心靈手巧,活靈活現(xiàn),讓學(xué)生通過多媒體欣賞并感悟姥姥剪紙的技藝既增進(jìn)學(xué)生對(duì)剪紙的進(jìn)一步理解,又促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解,讓信息技術(shù)真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),促進(jìn)課堂教學(xué).同時(shí),運(yùn)用多媒體渲染氣氛,讓學(xué)生從多個(gè)角度展開朗讀,直接從文本展開朗讀,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,還給學(xué)生與文本對(duì)話的學(xué)習(xí)和空間.