最后的姿勢（第二課時）教學設計 (蘇教國標版六年級第十一冊)
你能把這令人震撼的畫面通過朗讀表現出來嗎。（指名朗讀）
過渡：救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了。
3、被深深震撼的還有誰呢？獲救的學生、一位老師
4、引讀：“獲救的學生這樣回憶—— 出示：“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的。”
這段話中哪個詞會深深地吸引你的眼球？（注意：飛身）一個“飛身”讓你又一次看到了一個什么樣的譚老師？（機智果斷、奮不顧身、舍生忘死）
5、出示：一位老師的話。
引讀：一位老師說：——“如果要快速逃離現場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。”
（1）理解“生死攸關”：
同學們，什么叫“生死攸關”？ 如果在地震發生的那一瞬間，譚老師不顧那四位同學，離開教室，他就能獲得……但他選擇了留在教室，保護四位學生，因而他失去了……這就叫“生死攸關”。
（2）師：譚老師為什么會在生死攸關的時刻舍生取義、把生的希望讓給學生，把死的威脅留給自己呢？這就是作為英雄的本色。
6、導語：然而，英雄不是偶然誕生的，譚老師平時的言行就告訴我們：偉大源于平凡，平凡孕育偉大。平時譚老師總是在課堂上這樣教育學生。（出示：譚老師課堂上的講話）
齊讀——“人生的價值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”
這就是譚老師的人生格言。譚老師是這么說的，也是這么做的，所以面對突如其來的災難，他毅然選擇了舍己救人。
讀到這，你能將譚老師沒有說完的話接著說下去嗎？
出示：人生的價值是 ，是 ，是 ……
7、小結：為了讓譚老師的光輝形象更加完美，作者引用救援人員、獲救學生和一位老師的話，這也是側面烘托。這樣的烘托，讓我們更深刻地了體會到譚老師的舍生取義是一種本能，這種本能源自譚老師對學生們父親般的無私大愛，他的姿勢，讓我們深深地震撼。
五、精讀第三處
1、引讀十一自然段。
導入：譚老師是一位特級教師，在學生眼里（引讀）生：——“譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。”
師：在教師眼里，譚老師是最愛孩子的，他在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學生玩耍時受傷，然而，同學們（引讀）——
生：“再也聽不到譚老師的聲音了。講臺上再也見不到那個充滿活力的身影了。”
出示：師讀 “張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！”
這是課文中第三處出現的譚老師的最后的姿勢。你是怎么理解這句話的？
為了大家能更好的理解這句話，老師設置了一道小練習，看誰做的又快又好。拿出練習紙，一起來試試吧。
出示練習題：“張開雙臂，護住學生”是譚老師犧牲時的自然姿勢，但正是這一姿勢挽救了四個學生的生命。這是一個________的姿勢，是一個_________的姿勢，是一個_____的姿勢，也是他生命中最后的姿勢，這個姿勢將是人們__________的姿勢。