《廣玉蘭》教學(xué)片斷實(shí)錄與反思
《廣玉蘭》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第10冊(cè)中的一篇散文｡作者以?xún)?yōu)美的文筆,細(xì)致地描寫(xiě)了廣玉蘭花的色美､形秀､香幽以及葉片的獨(dú)特情趣,表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭的喜愛(ài)之情｡課文的第3自然段是教學(xué)的重點(diǎn),作者按照花開(kāi)的時(shí)間順序,描寫(xiě)了廣玉蘭花開(kāi)放時(shí)的各種形態(tài)｡在該段教學(xué)過(guò)程之中,我以簡(jiǎn)馭繁,著力凸顯一個(gè)“讀”字,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀該段中的第2至6句,在讀中品味語(yǔ)言,感悟想象廣玉蘭花兒的四種不同姿態(tài)——含羞待放的､剛剛綻放的､完全盛開(kāi)的､已經(jīng)開(kāi)過(guò)的,并將優(yōu)美的語(yǔ)言熟讀成誦､內(nèi)化積淀下來(lái)｡ 現(xiàn)將該教學(xué)片斷實(shí)錄如下,以就教諸方大家｡ 【教學(xué)實(shí)錄】 師:讓我們一同走進(jìn)課文的第3自然段中,來(lái)細(xì)細(xì)地欣賞品味廣玉蘭花開(kāi)的不同形態(tài)｡請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想:你看到了哪些形態(tài)的廣玉蘭花? (自由讀思｡) 生:我看到了含羞待放的､剛剛綻放的､完全盛開(kāi)的､已經(jīng)開(kāi)過(guò)的四種形態(tài)的廣玉蘭花,它們都出現(xiàn)在同一株樹(shù)上｡ 師:請(qǐng)四位同學(xué)分別為我們朗讀這四種形態(tài)的花,想一想:你最喜歡哪種形態(tài)的廣玉蘭花呢?它是什么樣兒的?把你最喜歡的這一種形態(tài)介紹給大家,說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因｡ (指名朗讀,隨著學(xué)生的朗讀,課件中依次展示出四種形態(tài)的花兒｡) 生:我喜歡剛剛綻放的廣玉蘭花,因?yàn)槟埸S的花蕊從花朵中露出來(lái),散發(fā)出淡淡的花香,連小蜜蜂都迫不及待地鉆進(jìn)去采蜜呢? 生:我也喜歡剛剛綻放的廣玉蘭花,特別喜歡花里面一寸長(zhǎng)的橢圓形的花蕊｡這花蕊不僅好看,而且還散發(fā)著淡淡的香氣｡ 生:我覺(jué)得剛剛綻放的廣玉蘭花是最美的,因?yàn)樗鼪](méi)有完全開(kāi)放,像個(gè)害羞的小姑娘,正在把自己美的容顏一點(diǎn)點(diǎn)地向人們展示｡ 生:我喜歡盛開(kāi)著的廣玉蘭花,因?yàn)樗悄敲吹奶鹈?那么的柔嫩,像嬰兒的笑臉｡ 生:我也喜歡完全盛開(kāi)著的廣玉蘭花,因?yàn)樗窃诎炎约喝康拿篮翢o(wú)保留地展示在人們的眼前,它是那樣的潔白､柔嫩､甜美､純潔,人見(jiàn)人愛(ài)｡ 生:我覺(jué)得看到這盛開(kāi)著的廣玉蘭花,就不由得聯(lián)想起嬰兒的笑臉,給人潔白柔嫩的感覺(jué),惹人喜愛(ài)｡ 生:我喜歡含羞待放的廣玉蘭花,它雖然還是花苞,但它那碧綠色的花苞顯得是那樣的鮮嫩可愛(ài)｡它與其他形態(tài)的花相比,未來(lái)將會(huì)更美麗,未來(lái)是屬于它的｡ …… 師:看來(lái),大家對(duì)廣玉蘭的花是各有所好｡那么,有人喜歡凋謝了的廣玉蘭花嗎? (有學(xué)生搖搖頭｡) 生:我就喜歡花瓣凋謝了的廣玉蘭花｡別看它的花瓣已經(jīng)凋謝,沒(méi)有了潔白､柔嫩､甜美､純潔的花瓣襯托,可花蕊依然挺立枝頭｡這花蕊已長(zhǎng)成近兩寸長(zhǎng)的圓莖,圓莖上面綴滿(mǎn)了像細(xì)珠似的紫紅色的小顆粒,這是孕育新生命的種子｡廣玉蘭就靠這些種子繁衍后代｡ 生:我覺(jué)得凋謝了的廣玉蘭花,外表上看起來(lái)可能不是最美麗的,但它把自己曾經(jīng)的美麗轉(zhuǎn)換成孕育新生命的種子,這種無(wú)私奉獻(xiàn)的品格是令人欽佩的｡ 生:我覺(jué)得凋謝了的廣玉蘭花其實(shí)更美麗,它在孕育新生命的種子,它在顯示它的旺盛的生命力｡ 師:說(shuō)說(shuō)看它的生命力怎樣個(gè)旺盛法｡ 生:一是花瓣雖然已經(jīng)凋謝,可花蕊依然挺立在枝頭,挺立在枝頭的花蕊不怕狂風(fēng)暴雨,它在拼命地聚集營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)著｡二是當(dāng)花蕊上的圓莖長(zhǎng)成近兩寸長(zhǎng)時(shí),上面就會(huì)綴滿(mǎn)小顆粒,這就是孕育著新生命的種子,這些種子撒落到四方,就會(huì)長(zhǎng)出一株株小苗｡ 師:是呀,它雖然凋謝了,但是新的生命正在繁衍,一代一代永不滅絕,這就叫…… 生(齊):生生不息 …… 師:從同學(xué)們的交流中,我們仿佛看到了一朵朵美麗潔白､生命力旺盛的廣玉蘭花｡下面請(qǐng)同學(xué)看著圖,引用文中的有關(guān)語(yǔ)句,向同桌細(xì)致地介紹你喜歡的一種形態(tài)的花｡ (同位交流｡) (指名四人上臺(tái)交流:含羞待放——?jiǎng)倓偩`放——盛開(kāi)著的——花瓣凋謝｡) (指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,熟讀成誦｡) …… 【教學(xué)反思】 一､充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的過(guò)程 “閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐｡應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣｡要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受､體驗(yàn)和理解｡”在上述教學(xué)片斷之中,我努力為學(xué)生營(yíng)造一份個(gè)性化的閱讀氛圍,給予學(xué)生自主的解讀時(shí)空,讓學(xué)生“各取所愛(ài)”地選擇文字與畫(huà)面進(jìn)行品讀欣賞｡課堂上,學(xué)生們的閱讀興致很高,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自主閱讀內(nèi)驅(qū)力,從而動(dòng)態(tài)生成了許多精彩的個(gè)性化閱讀觀點(diǎn)｡含羞待放的､剛剛綻放的､完全盛開(kāi)的､已經(jīng)凋謝的這些不同形態(tài)的廣玉蘭花,在不同學(xué)生的審美､情感世界里,各有其惹人喜愛(ài)的一面｡閱讀對(duì)話(huà)中,張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀價(jià)值取向,讓學(xué)生率性而讀,率性而說(shuō)｡在學(xué)生彼此個(gè)性化閱讀對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上,來(lái)進(jìn)行“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的文本解讀的“同化”與“順應(yīng)”｡正是因?yàn)樵谏鲜鼋唐瑪嘀?我注重充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的過(guò)程,才使得這段閱讀對(duì)話(huà)顯得是如此的多元與立體｡ 二､適時(shí)給予文本核心價(jià)值觀的點(diǎn)撥 個(gè)性化閱讀為學(xué)生們展開(kāi)了一幅幅多姿多彩的廣玉蘭花的畫(huà)卷｡由于學(xué)生們的審美､情感價(jià)值取向往往更側(cè)重于含羞待放的､剛剛綻放的､完全盛開(kāi)的廣玉蘭花,容易忽略已經(jīng)凋謝的｡而這一姿態(tài)的廣玉蘭花中所蘊(yùn)含著的旺盛生命力,恰恰是本文所倡導(dǎo)的核心價(jià)值觀｡在上述教學(xué)片斷之中,我在充分聽(tīng)取了學(xué)生們個(gè)性化的閱讀對(duì)話(huà)之后,適時(shí)地給予文本核心價(jià)值的點(diǎn)撥——“大家對(duì)廣玉蘭的花是各有所好｡那么,有人喜歡凋謝了的廣玉蘭花嗎?”這一點(diǎn)撥,既注意到尊重學(xué)生上面的種種個(gè)性化的解讀,又注意到引導(dǎo)學(xué)生全面地審視廣玉蘭的花,從而對(duì)廣玉蘭花的不同姿態(tài)做出全方位的評(píng)判｡我在此時(shí)的點(diǎn)撥,目的不是要學(xué)生把廣玉蘭的外表美和內(nèi)在美對(duì)立起來(lái),非要爭(zhēng)個(gè)高下,而是通過(guò)點(diǎn)撥,看到廣玉蘭花的另一面,看到花中蘊(yùn)含的旺盛生命力｡ 三､以簡(jiǎn)馭繁,把“讀”字進(jìn)行到底 閱讀教學(xué)中,“讀”的地位應(yīng)該是至高無(wú)上的｡閱讀教學(xué)既是以“讀”為出發(fā)點(diǎn),同時(shí)又是以“讀”為落腳點(diǎn),一個(gè)“讀”字貫穿著閱讀過(guò)程的始終｡教師若是深悟“讀”的真諦,在閱讀教學(xué)中能以簡(jiǎn)馭繁,把“讀”字進(jìn)行到底,往往可以收到事半功倍的效果｡在上述教學(xué)片斷之中,我緊扣一個(gè)“讀”字,引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本之中,走進(jìn)廣玉蘭花的不同姿態(tài)之中,來(lái)欣賞畫(huà)面､品味語(yǔ)言｡一是引導(dǎo)學(xué)生在自讀中,整體感知廣玉蘭花的不同形態(tài)｡這里的“讀”是粗放的､概括的,為接下來(lái)的精讀感悟奠定基礎(chǔ)｡二是引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)讀中,品味語(yǔ)言,展開(kāi)想象,建構(gòu)畫(huà)面,注入感情｡這里的“讀”是精細(xì)的､深入的,讀與聽(tīng)､讀與悟､讀與說(shuō)､讀與想象､讀與畫(huà)面､讀與情感交織在一起,“讀”編織了一條文本解讀的大網(wǎng)｡三是引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦,內(nèi)化積累｡這里的“讀”是內(nèi)化的､熟練的,通過(guò)讀把文本中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言,貯存在自己的語(yǔ)言庫(kù)中｡