六年級下冊《習作3》教學設計
如果這時候有位老師對我說：“抓緊時間，好好利用你的生命吧 !” 我也是不以為然的，我們誰都知道自己終究是要死的，但又認為它是遙遠的事情。如果誰一說“生命”，都認為是唬人的大話，我們這樣年輕，死是難以想象的，于是就為區區小事而奔波著，日復一日，年復一年，直到老死。
我們這樣做，實際等于看輕了自己的生命價值，不知道自己為什么而活著。待到生命終結的那一天，才猛然醒悟，發出悲哀的嘆息，豈不晚了么？失明了才知道眼睛的寶貴，就應該在眼亮時好好利用它；垂老了才懂得生命的可愛，就應該在年輕時珍惜它。
啊，朋友，每天的生活，如果都當過三天就要死去那樣安排，情況會怎么樣呢？那樣我們每天都能認真完成自己的功課，一舉一動都注意禮貌，做什么事情都爭取不出錯，時間安排得井井有條。這樣才會突出人生的價值，這樣得到的成果會有多么大呀 !
讓我們像盲人珍惜視力那樣珍惜自己的生命吧！
2 .對照評改要點，自主修改讀后感。
3 .評選最佳，激發興趣。網上評選最佳標題、最佳開頭、最佳結尾、最佳感想、最佳 …… 激發學生對寫作的興趣。
圍繞習作要點進行集體評議，使學生在對別人文章“品頭論足”時，進一步明確習作的要領；圍繞習作要點進行自主修改，使學生在自我反思中，不斷提高習作的能力。同時，網上評選，容易激趣，讓學生在快樂的習作中體驗成功。
評析：
本設計走出了作文教學念經講道的峽谷，拋棄了僵硬呆板的模式，由作前放手讓學生廣泛地“讀”，逐步過渡到指導學生真切地寫“讀”后的“感”，引領學生猶如登山觀景，在自主感悟，自我表達，自能修改中，一路拾級而上，抒真情，說真話，寫真文，做真人。其特色主要體現在以下兩個方面：一是主體性和個性化充分得到體現。閱讀什么文章，想對哪篇文章發表感想。愿意對哪位同學的讀后感發表自己的觀點，都讓學生自由地選擇。傳統習作中只有教師一個讀者的局面被打破，每一位同學的精彩感悟，都能讓愿意與之交流的同學分享。二是現代教育技術手段的使用，讓課堂成為流動的風景。網絡已成為課堂教學中人與人之間相互交流、對話的新視窗，師生之間、生生之間，借助網絡建立相互溝通的快捷方式，使獨立表達與合作協助攜手并進，使拓寬閱讀途徑與掌握讀后感寫法同步而行，讓真智在充滿真情、真趣的教學環境下孕育，由起初的作前三五句的“真知灼見”。通過碰撞、吸納同伴的思想，最終寫下內容豐富、真情洋溢、感受獨特的規范習作。