潛心讀書 用心對話
3.跳讀，用得上。老師讀課文，其目的是為了教學，為了引領學生重走你的讀書之路。學生讀得懂、讀得好，老師才算真讀懂、真讀好，這需要選擇一個引領學生讀書的突破口。這個“突破口”在哪里呢？在課文的“附加”內容──單元組導讀和回顧以及課后練習。
（1）讀單元導讀和回顧，明確訓練重點。教材一般分單元組編排，每個單元一個主題或者一個重點訓練項目，編者在每組課文前編寫一段話加以提示。如《匆匆》編排在第十二冊第一組，編者在《第一組》中寫了三段話，提示單元主題：“感悟生活，獲得人生啟示”、訓練重點：“抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理；在把握主要內容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法，并試著在習作中運用”等等。在單元小結的《回顧·拓展》中，總結了兩點：一是閱讀要有自己的見解；二是獲得這種見解的方法是聯系上下文和生活實際、獨立思考，與“導讀”提示的訓練重點遙遙相對。由此，我們知道了本組課文的訓練重點、訓練方法等等。課堂教學就引導學生圍繞訓練重點展開閱讀和思考，有選擇地細讀精思，而不面面俱到。
（2）讀課后思考練習，明確教學思路。課后思考練習，往往就是一篇課文的教學目標，是“編者意圖的集中體現”（袁微子）。它提示了教學的重點、難點和教與學的思路。換句話說，一篇課文的教學，學生在老師的指導下，通過自讀自悟、通過討論交流，能夠獨立完成課后思考練習，就完成了教學任務、實現了教學目標。因此，備課時教師應該對課后思考練習進行分析，明白其意圖，必要時親自“下水”做一做。例如《匆匆》一課，編者編排了四道題，包括有感情朗讀、理解重點句、仿寫片段、背誦摘抄，帶著濃厚的“語文味”，與單元訓練項目協調對應。舉一例：“2.找出含義深刻的句子或自己特別喜歡的句子，……聯系生活實際，和同學說說自己的理解和感受。”這道題，目的是啟發學生讀中用心感悟，落實課標提出的“閱讀是學生個性化行為”、教師要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”的理念，培養學生的閱讀、欣賞能力，是單元訓練重點，也是教學這篇課文的重點、難點。
（3）讀生字詞，明白意思、練習書寫。課后生字新詞，老師要讀準字音、明白意思（一是查閱工具書；二是聯系上下文）。如本課兩個生字，“挪”、“蒸”，新詞“挪移”好理解，“蒸融”是什么意思，作者為什么說“如薄霧，被初陽蒸融了”，而不說“如薄霧，被初陽蒸發了”呢？我查《現代漢語詞典》，詞典中沒有“蒸融”這個詞，只好分別查“蒸”和“融”，再聯系上下文和作者的心情來體味，發現朱自清先生用詞極為考究。“融”有“融合”、“融化”、“融解”的意思，給人的感覺是柔和、是無痕，這與“薄霧”、“初陽”相稱、協調，更與整個文意──時間流逝的“沒有聲音，也沒有影子”一脈相承。如果用“蒸發”就顯得生硬、突兀了。雖然這些不一定要講，但是老師要理解，“深入”才能“淺出”。
其次是練習書寫，老師要把生字詞寫得工整、規范、美觀，特別是“蒸”字，字形是難點。教師的板書，不僅要當學生的字帖，還要讓學生看清筆畫筆順。我們常看到，老師背著身，把板書的字寫在胸前的位置，說：“認真觀察老師的板書。”而學生只看見老師的后背。怎么辦？一是老師稍蹲下身子板書或把字寫得高一些；二是老師側著身子板書，讓所有的孩子都能看見老師的起筆、運筆、收筆，等等。