潛心讀書　用心對話

二、專心讀教參，與編者對話

教參，即《教師教學用書》，是課堂教學的直接理論依據(jù)，是教師備課的最重要的參考資料。如果說讀課文，是與作者對話，那么讀教參就是與編者對話。與作者對話是基礎(chǔ)，與編者對話是提升，與學生對話是目的，缺一不可。

教參的《說明》部分對全冊教材的基本結(jié)構(gòu)、主要特點、教學需要注意的問題等進行了詳細的闡述，這是我們把握該冊教材的編排體系、教學目標、訓練重點和教學策略的重要依據(jù)，讓我們“胸有全冊”；教參的每個單元，先是“導讀”，提示整組教材的主題、特點、訓練點等，讓我們“胸有全組”；教參的每篇課文，包括教材解讀、教學目標和教學建議等，讓我們“胸有全篇”。教師讀教參，實際上是“站在編者的肩膀上”與作者對話，再加上讀教材時獨立地與作者對話，二者結(jié)合如鷹之兩翼，搏擊長空。

在充分讀教材，與作者對話，充分讀教參，與編者對話的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學生的實際，就可以制定教學目標了。如《匆匆》一課，我把教學目標定為：①掌握本課2個生字，正確讀寫“挪移、蒸融、游絲、赤裸裸”等詞語。②有感情地朗讀課文，背誦課文，積累語言。③了解課文的主要內(nèi)容，感受語言的優(yōu)美和作者的表達方式，嘗試運用。④通過搜集資料、抓住重點詞、句、段進行揣摩，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，初步學習追問和思考人生意義。

我認為，讀教材、讀教參、思考，是準備具體的一節(jié)節(jié)課、提高課堂教學質(zhì)量的最直接、最重要、最核心的工作，它取決于教師專業(yè)素養(yǎng)的高低，更取決于教師責任心的強弱。

三、用心寫教案，與學生對話。

讀懂了教材、讀活了教參、確定了目標，就可以思考怎么實施課堂教學了──設(shè)計哪些環(huán)節(jié)、提出哪些問題、安排哪些練習，怎樣導入、怎樣過渡、怎樣總結(jié)、怎樣引導，等等，簡要地寫一寫，即教案。由此看出，寫教案只是備課的一小部分工作，備課的大部分工作是朗讀、閱讀和思考──我把它稱之為“隱性備課”。正所謂“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，只用了大約15分鐘。”（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》）沒有“一輩子”之功，那有“15分鐘”之力！

我寫教案的時候，總是假想自己就在課堂、學生就在眼前，甚至于設(shè)計的練習、提問、引導、講解等針對哪些學生，都一清二楚。這樣寫教案的過程，實際上是在預設(shè)中與學生對話。比如我在《匆匆》的教學中，把課后思考練習“3.作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的？仿照課文中的寫法，再寫幾句。”改造為“作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的？仿照課文中的寫法，再寫幾句。如果不愿意寫的同學，可以把這幾句話摘抄下來。”讓所有的學生都有事做、能做事。

四、耐心寫反思，與自己對話。

“教學反思”，實際上是與自己對話、與靈魂對話──課備得怎樣、上得如何，老師心里最清楚。課上完了，老師不妨靜一靜，像牛兒反芻一樣細細咀嚼、享受自己和學生共同創(chuàng)作的“杰作”，問問自己“我到底愛不愛你？”（這個“你”當然指課堂教學和課堂中的孩子。）如目標實現(xiàn)了嗎？講解、設(shè)問有啟發(fā)嗎？練習、輔導有針對性嗎？課堂生成用好了嗎？如果再上一次，將會做哪些調(diào)整、補充、改進和完善呢？等等等等，有所得就及時記錄下來。我們倡導課課都要反思，但是，不硬性規(guī)定課課都要寫反思，當然如果能寫下來，再好不過了。于永正老師說：“寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結(jié)。認真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來。……在記的過程中，自己的認識往往會得到升華，負面的東西會一下子變成正確的，這是一種非常微妙的感受，所以我說，反思吧，記下來吧，這樣，成功和失誤都是收獲！”如果能上網(wǎng)且做了博客的老師，把反思寫在自己的博客上，馬上就有同伴來閱讀，或支持、或肯定、或鼓勵、或幫助……多么美妙啊。因此，我說：“失誤，因反思而美麗；‘喜悅，因分享而永恒’。”如我在教學《匆匆》后，寫的教學反思：