《鹿和狼的故事》教學(xué)實(shí)錄（通用16篇）
《鹿和狼的故事》教學(xué)實(shí)錄 篇1
師：同學(xué)們，大家好。接到要來(lái)上課的任務(wù)之后，我一直在想，這次到底是在哪個(gè)班上課呢？我在心底里盼著，這次要是在上次來(lái)上作文課的52班那該多好啊。今天來(lái)到學(xué)校，聽(tīng)說(shuō)果然是我們52班，我真是高興。我們已經(jīng)是第三次見(jiàn)面了。岳陽(yáng)有句熟話，一回生，兩回熟，三回就是好朋友。我們是老朋友了。老朋友今天來(lái)，沒(méi)有帶其他的禮物，只帶來(lái)了一份《中國(guó)兒童報(bào)》，上面有老師寫(xiě)的一篇新聞，希望大家能夠喜歡。
師：今天我們學(xué)習(xí)《鹿和狼的故事》，沒(méi)有學(xué)過(guò)吧？
生：沒(méi)有。
師：沒(méi)有就好。（板書(shū)課題后）猜一猜，課文講的是什么呢？
生：我想課文是講鹿和狼之間發(fā)生的事情。
師：再具體一些，大致是講什么事情呢？
生：我想是講鹿和狼之間發(fā)生的一場(chǎng)浩劫。
師：我們的想象非常豐富。我們來(lái)讀課文，思考一個(gè)問(wèn)題：課文是講故事還是講道理？請(qǐng)自由讀課文。
生：（讀課文，師板書(shū)詞語(yǔ)：難逃厄運(yùn)、相悖、罪魁禍?zhǔn)住⒖刂啤⑵堁託埓?/p>
師：請(qǐng)大家讀一讀黑板上的詞語(yǔ)（指導(dǎo)名讀）。
師：請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看，課文是講故事還是講道理？
生：我認(rèn)為課文是講道理。
生：我認(rèn)為課文既是故事，又講道理。
師：有兩種不同的意見(jiàn)了。綜合起來(lái)講會(huì)更準(zhǔn)確些，課文是通過(guò)一個(gè)故事來(lái)講道理。下面請(qǐng)大家再說(shuō)一說(shuō)，課文到底是講一個(gè)什么道理呢？
生：課文講的是動(dòng)物界是相互聯(lián)系的，必須遵守生物間的相互聯(lián)系。
師：說(shuō)得很對(duì)。這種相互聯(lián)系到底是什么，我們來(lái)讀最后一自然段。
生：（讀最后一自然段）
師：我們就是要遵守動(dòng)物乃至生物間的相互制約、相互聯(lián)系的這種關(guān)系，概括地說(shuō)，就是要遵守客觀規(guī)律。（板書(shū)：遵守客觀規(guī)律）
師：我們?cè)賮?lái)讀故事。請(qǐng)大家讀1——6自然段，思考一個(gè)問(wèn)題：你在讀哪里時(shí)感到最痛快，在讀哪里時(shí)又感到最痛心。
生：我讀第三自然段最痛快。
師：為什么呢？
生：因?yàn)槔莾春荩瑢?zhuān)門(mén)吃鹿，被獵人打死了，所以很痛快。
生：我讀第二自然段時(shí)最痛快，讀第三自然段時(shí)最痛心。
師：為什么呢？
生：為了讓鹿得到保護(hù)，不但宣布凱巴伯森林為全國(guó)狩獵保護(hù)區(qū)，還請(qǐng)獵人來(lái)消滅狼，所以我很痛快。讀第三自然段時(shí)我很痛心。因?yàn)椋铝钕麥缋呛螅詈蟮慕Y(jié)果是植物減少，土地枯黃，連鹿也沒(méi)有得到真正的保護(hù)。
師：你也說(shuō)到了第五六自然段。
生：我在讀第二三自然段時(shí)感到痛心。
師：你的意見(jiàn)與別人不同，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。
生：生物都是有生命的，我們不能根據(jù)自己的片面判斷來(lái)決定它們的生死。再說(shuō)，消滅狼也會(huì)造成生物鏈的破壞。
師：二十一世紀(jì)的小孩水平就是高，比羅斯福總統(tǒng)的水平還要高。如果當(dāng)時(shí)采納你的意見(jiàn)的話，就不會(huì)出現(xiàn)這樣的悲劇了。羅斯福總統(tǒng)為什么沒(méi)有想到呢？美國(guó)那么多專(zhuān)家為什么沒(méi)有想到呢？這是時(shí)代的差距。當(dāng)時(shí)的人們對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)還不夠深，這也說(shuō)明，我們?nèi)祟?lèi)認(rèn)識(shí)自然也有一個(gè)逐漸提高的過(guò)程。
師：我有一個(gè)問(wèn)題，槍殺狼一共花了25年時(shí)間，可是課文中卻只用了幾句話？
生：4句。
師：讀一讀這4句，我們發(fā)現(xiàn)了什么呢？平時(shí)我們的老師講，寫(xiě)作文就是把故事寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)，這樣看來(lái)，課文的作者水平并不怎么高。
生：我有不同的意見(jiàn)。因?yàn)檫@篇課文是講道理的。所以故事就寫(xiě)得非常簡(jiǎn)潔。如果把它寫(xiě)得很具體，那就變成寫(xiě)故事了。
師：你的理解很正確，看來(lái)是老師的看法不對(duì)。我們?cè)賮?lái)讀一讀我們感到痛心的地方，也就是課文的第五六自然段，狼被消滅以后，給森林和鹿都造成了巨大的災(zāi)難。我們邊讀邊想象，我們的眼前浮現(xiàn)一幅什么樣的畫(huà)面？
生：（讀課文，老師巡視）
師：好，我們來(lái)交流一下，請(qǐng)你用自己的話說(shuō)一說(shuō)想象中的畫(huà)面。
生：鹿啃光了大樹(shù)又啃小樹(shù)。（其他學(xué)生開(kāi)始笑）
師：看來(lái)同學(xué)們有些意見(jiàn)了，請(qǐng)問(wèn)是先啃大樹(shù)嗎？請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)。
生：鹿啃光了灌木叢又啃小樹(shù)，啃光了小樹(shù)又來(lái)啃大樹(shù)的樹(shù)皮，森林被弄得面目全非了。
生：本來(lái)郁郁蔥蔥的森林變成了大沙漠，鹿群發(fā)狂地奔跑著尋找食物。
生：森林中只剩下一點(diǎn)點(diǎn)可憐的食物，一群鹿都來(lái)爭(zhēng)搶?zhuān)恍├先醪埖穆箵尣坏绞澄铮缓没罨畹仞I死了。
師：為什么森林中會(huì)沒(méi)有足夠的食物呢？
生：因?yàn)樯种械氖澄锸怯邢薅鹊模F(xiàn)在鹿太多了，這樣食物就不夠了。
師：這讓我們想起前不久在《積累·運(yùn)用》中所學(xué)的一句名言，地力之生物……
生：（接著背）有大數(shù)，人力之成物有大限。取之有度，用之有節(jié)，則常足；取之無(wú)度，用之無(wú)節(jié)，則常不足。
師：看來(lái)，我們古人真聰明，這樣的道理他們?cè)缇兔靼琢恕?/p>
生：森林中全是黃色的土地，鹿與狼兩敗俱傷。
師：大家說(shuō)得很好。面對(duì)這樣的嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，怎么辦？大家有何高見(jiàn)？
生：放狼。
師：辦法很好。這場(chǎng)災(zāi)難出現(xiàn)后，美國(guó)政府為挽救錯(cuò)誤決策帶來(lái)的惡果，于上世紀(jì)70年代制定了“引狼入室”計(jì)劃，想不到卻遭到一些人的反對(duì)未及時(shí)實(shí)施。隨著人們環(huán)境意識(shí)的提高，這個(gè)計(jì)劃終于在1995年得以實(shí)施。當(dāng)年從加拿大運(yùn)來(lái)的第一批野狼放入森林，森林中又煥發(fā)勃勃生機(jī)。
師：大家可以看到，要實(shí)現(xiàn)放狼計(jì)劃是如何的困難。我們都主張放狼，那么我們把自己的理由說(shuō)給大家聽(tīng)吧。為了做到有理有據(jù)，請(qǐng)大家認(rèn)真讀課文第七自然段，再用自己的話說(shuō)。
生：（讀課文，作準(zhǔn)備）
師：好，我們來(lái)說(shuō)出自己的理由。
生：放狼可以使生物之間保持平衡狀態(tài)，我們不能破壞平衡。
師：你的話不能說(shuō)服我。放了狼的話，不是又要去吃鹿了嗎？我們的目標(biāo)就是要保護(hù)鹿呀！
生：不能這樣說(shuō)，狼雖然吃了鹿，但是多數(shù)是病鹿（師插話：為什么不吃健康的鹿呢？），因?yàn)榻】档穆古艿每欤呛茈y追上。吃掉了病鹿，就減少了疾病對(duì)鹿的威脅。
師：有道理，還有其他理由嗎？
生：另外，狼吃掉一部分鹿后，就可以控制鹿的數(shù)量，這樣就不會(huì)給森林帶來(lái)危害了。
師：有道理。歸納一下，狼吃鹿，一是可以控制數(shù)量，二是可以減少疾病。我想還有一條理由，鹿為了不被吃掉，就會(huì)拼命地奔跑，這樣鹿就會(huì)更加強(qiáng)壯。可以課文中沒(méi)有寫(xiě)這一點(diǎn)，看來(lái)作者也有失誤的地方。這樣吧，我們就幫作者把這點(diǎn)補(bǔ)起來(lái)。先想一想，這點(diǎn)要補(bǔ)在什么地方。（學(xué)生找到位置后）我們?cè)賮?lái)讀一讀這一句，看要接上一個(gè)什么詞語(yǔ)才會(huì)順暢。
生：（讀課文）可以加上“而且”，還可以加“并且”。
師：對(duì)，我們就把這句話加上去吧。加完后，請(qǐng)自己讀一讀，看是不是順暢。
生：而且提高了鹿的奔跑速度。
師：請(qǐng)注意，我們可不是在培養(yǎng)跑步冠軍。
生：而且，鹿為了逃命，只好拼命地奔跑，速度提高了許多，身體也健壯了許多。
生：并且，狼在追趕鹿的時(shí)候，鹿會(huì)拼命地逃跑，這樣會(huì)使鹿變得更加強(qiáng)壯。
師：我們的水平真高。大家再來(lái)看黑板，最初消滅狼是為了什么？（生：保護(hù)鹿）（板書(shū)：保護(hù)）結(jié)果呢？（生：森林被破壞了，鹿也死了）（板書(shū)：害森林、害鹿）所以我們必須記住這個(gè)教訓(xùn)，一定要遵守客觀規(guī)律。
師：這節(jié)課，我們讀了課文，想象了畫(huà)面，幫作者補(bǔ)了文字，也明白了通過(guò)一個(gè)故事來(lái)講道理的寫(xiě)作方法。想一想，我們以前還學(xué)習(xí)過(guò)這樣的課文嗎？
生：《蛇與莊稼》。
師：還記得開(kāi)頭和結(jié)尾嗎？（生背不全）開(kāi)頭是：幾十年前，廣東沿海發(fā)生了一次海嘯。結(jié)尾是：事物之間的相互聯(lián)系是非常復(fù)雜的，咱們必須不怕麻煩，研究它們，掌握它們的規(guī)律。這樣，才能把事兒做得更合咱們的意愿。除此之外，還有《桃花心木》也是這樣。我們今后可以多讀些這樣的文章。好，今天的課就上到這里，下課，謝謝同學(xué)們！
生：謝謝老師，老師再見(jiàn)！
《鹿和狼的故事》教學(xué)實(shí)錄 篇2
教師：同學(xué)們好！
學(xué)生：老師好！
教師：同學(xué)們，鹿，在你們的印象中是怎樣的動(dòng)物呢？（板書(shū)：鹿）
狼，又是怎樣的動(dòng)物？（板書(shū)：狼）
學(xué)生：在我的印象里，鹿是美麗、可愛(ài)、善良的動(dòng)物；狼，則是兇惡、殘忍、丑陋的動(dòng)物。
學(xué)生：在許多書(shū)中，還經(jīng)常把鹿作為吉祥物呢！
教師：今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇閱讀課文。題目是《鹿和狼的故事》。
（板書(shū)：和的故事）
教師：同學(xué)們，這篇課文講了鹿和狼之間的怎樣一個(gè)故事呢？會(huì)帶給我們哪些閱讀的收獲呢？好，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，我們先把這個(gè)故事讀一遍。好，開(kāi)始吧。
（學(xué)生讀）
教師：初次閱讀，同學(xué)們產(chǎn)生了哪些閱讀的感受啊？咱們說(shuō)一說(shuō)，請(qǐng)你講。
學(xué)生：讀完這個(gè)故事，這個(gè)故事的結(jié)局是我沒(méi)想到的。我原本以為在狼被消滅之后，鹿群的生活會(huì)更加美好。
學(xué)生：老師，我認(rèn)為這個(gè)故事不像別的故事，我讀完了就完了，它還能引起我的一些思考呢。
教師：你看，你們的這些感受啊，有的是從故事中得來(lái)的；有的呢，是從故事之外得來(lái)的。你們發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，這篇閱讀課文在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)呢？好，你試著說(shuō)說(shuō)。
學(xué)生：我認(rèn)為這篇文章有這樣一個(gè)特點(diǎn)，前面是先給大家講了個(gè)故事，后面是講道理。
教師：是不是這樣？
學(xué)生：是。
教師：它是敘事說(shuō)理的一篇閱讀課文。那你們說(shuō)我們?cè)趺床拍軐W(xué)懂這樣一篇閱讀課文呢？
學(xué)生：我覺(jué)得我們可以采用帶著問(wèn)題讀書(shū)的方法。
學(xué)生：我認(rèn)為我們應(yīng)該用講讀課上學(xué)到的方法來(lái)學(xué)習(xí)這篇閱讀課文。
教師：你們說(shuō)得不錯(cuò)。根據(jù)這篇課文先敘事后說(shuō)理的特色，我們給自己制訂一個(gè)怎樣的讀懂的目標(biāo)呢？能具體說(shuō)說(shuō)嗎？好，請(qǐng)你講。
學(xué)生：我認(rèn)為，應(yīng)該首先弄明白，這個(gè)故事講的一件什么樣的事情，然后想一想它說(shuō)明了一個(gè)怎樣的道理。
學(xué)生：我來(lái)給他補(bǔ)充一點(diǎn)，我認(rèn)為我們還要體會(huì)文章是怎么把這個(gè)道理說(shuō)明白的。
教師：那我歸納一下，剛才同學(xué)們給自己定了三個(gè)讀書(shū)的目標(biāo)。有知事的，有明理的，還有領(lǐng)悟表達(dá)方法的。是不是呀？
（板書(shū)：事、理、表達(dá)）
教師：你們這個(gè)讀書(shū)目標(biāo)定得很全面。你看，我們用什么樣的方法來(lái)學(xué)呢？你們過(guò)去運(yùn)用的比較成功的方法有哪些呢？好，你來(lái)說(shuō)。
學(xué)生：我們運(yùn)用畫(huà)批的方法。
學(xué)生：我們也可以用朗讀的方法來(lái)體會(huì)這篇文章。
學(xué)生：我覺(jué)得還可以用給自己提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題讀書(shū)的方法來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。
教師：剛才同學(xué)們說(shuō)的這些學(xué)習(xí)方法，都是在過(guò)去的閱讀實(shí)踐當(dāng)中行之有效的方法，你看，我們就可以提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題來(lái)讀書(shū)，可以把能夠引起自己思考、感悟的語(yǔ)句圈畫(huà)出來(lái)，做上批注，還可以像你們說(shuō)的那樣一邊讀一邊體會(huì)。我們一會(huì)兒可以在自學(xué)基礎(chǔ)上小組合作學(xué)習(xí)。下面，開(kāi)始自學(xué)。
（學(xué)生自學(xué)）
教師：剛才，同學(xué)們自學(xué)很認(rèn)真，下面我們來(lái)交流一下自學(xué)成果。好不好？
學(xué)生：好。
教師：哪個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)？
學(xué)生：我們組通過(guò)認(rèn)真地讀課文，課文講的是怎樣一件事，我弄明白了。課文的大意是說(shuō)美國(guó)總統(tǒng)羅斯福為了使鹿得到有效的保護(hù)，采取了消滅狼的方法，結(jié)果不僅使森林遭到了破壞，也使鹿的數(shù)量急劇減少。
學(xué)生：老師，我還認(rèn)為這篇文章說(shuō)明了一個(gè)道理。我們組在認(rèn)真讀書(shū)后，弄明白了。我們認(rèn)為生活在同一地球上的不同生物，它們之間是相互制約、相互聯(lián)系的。我們組為了表達(dá)它們之間的關(guān)系，還做了一個(gè)圖表。
教師：很好，把你們做的圖表貼在前面，和大家交流一下，你來(lái)講解一下。
學(xué)生：我給大家講解一下這幅圖。首先狼吃掉鹿，從而保護(hù)森林，一旦沒(méi)有狼的話，鹿的數(shù)量就會(huì)急劇增加，超出了森林的限度，那么它也會(huì)毀滅森林的。所以我們?nèi)吮仨氁鹬厮鼈冎g的相互關(guān)系。王寒寧，你還有什么問(wèn)題嗎？
學(xué)生：聽(tīng)完你們組的發(fā)言，我認(rèn)為你們組的這個(gè)圖畫(huà)得非常好，你們的講解也非常好，但是我覺(jué)得這幅圖是不是缺了一個(gè)人呢？人，為了保護(hù)鹿，而消滅了狼，導(dǎo)致鹿的數(shù)量過(guò)多，破壞了森林，所以我覺(jué)得人更應(yīng)該尊重萬(wàn)物之間的關(guān)系。
學(xué)生：謝謝你對(duì)我們組的補(bǔ)充。人為了保護(hù)鹿，而消滅狼。一旦沒(méi)有狼的話，鹿的數(shù)量就會(huì)急劇增加，超出了森林的限度，那么它也會(huì)毀滅森林的。所以我們?nèi)艘欢ㄒ鹬厮鼈冎g的相互關(guān)系。
（學(xué)生畫(huà)圖）
教師：剛才你們組的圖表非常有創(chuàng)意。孩子，你說(shuō)話的時(shí)候有一個(gè)口誤，就是鹿的數(shù)量急劇增多，超過(guò)了合理的限度。你講得很好，請(qǐng)回去。
教師：同學(xué)們，你們可真會(huì)學(xué)習(xí)。這是今天你們創(chuàng)造的一個(gè)新的讀書(shū)方法，你看你們的圖表就把事物之間的相互關(guān)系和要說(shuō)明的道理表現(xiàn)得非常清楚，通過(guò)你們的匯報(bào)，我們就知道了“世界萬(wàn)物是一體，相互關(guān)系很緊密”。
（出示：“世界萬(wàn)物是一體，相互關(guān)系很緊密”。）
教師：下面繼續(xù)交流你們的自學(xué)成果，哪個(gè)小組？請(qǐng)你來(lái)匯報(bào)。
學(xué)生：老師，我們組重點(diǎn)讀的是五、六段，下面我就給大家匯報(bào)一下學(xué)習(xí)成果，我先來(lái)給大家讀一下第五自然段：“很快森林中的鹿增多了……一天天在擴(kuò)大。”同學(xué)們看，這段話中的“東啃、西啃”、“灌木叢吃光了就啃食小樹(shù)，小樹(shù)吃光后就啃食大樹(shù)”、還有“難逃噩運(yùn)”，“噩”在這兒指的是不好的命運(yùn)，還有“減少與擴(kuò)大”這對(duì)反義詞，都清楚準(zhǔn)確地表達(dá)森林在一天天變化。
學(xué)生：我再給大家讀第六自然段：“災(zāi)難終于降臨在鹿群身上……茍延殘喘。”這段話中的十萬(wàn)、四萬(wàn)、八千都是表示數(shù)量的詞，文章用準(zhǔn)確的數(shù)字說(shuō)話，會(huì)更使人信服。
學(xué)生：我們組對(duì)第六自然段也有自己的理解感受，我們組分兩類(lèi)記了些詞，這段里有“先”、“接著”、“兩年后”、“到”。這些都是表示先后順序的詞，運(yùn)用這些詞就能很好地把災(zāi)難是怎樣一步步發(fā)展的，講得很清楚。
學(xué)生：這段話里還有“大量死亡”、有“消滅蹤影”、有“銳減”，還有“茍延殘喘”。這些詞寫(xiě)出了災(zāi)難的具體情況，這些詞把這段話表達(dá)得非常生動(dòng)。
教師：剛才同學(xué)們體會(huì)得很好，歸納起來(lái)，看看你們是不是從這樣三個(gè)方面來(lái)體會(huì)的：第一體會(huì)到敘述很有條理；第二，文章語(yǔ)言生動(dòng)、準(zhǔn)確，讀后確實(shí)讓人感到觸目驚心；第三，同學(xué)們還體會(huì)到表達(dá)上運(yùn)用了數(shù)字，這樣就更有說(shuō)服力。同學(xué)們，你們?cè)谶@些方面做了批注，讓我們?cè)侔堰@樣的句子好好讀一讀，體會(huì)一下。
（學(xué)生讀）
教師：下面我們來(lái)繼續(xù)交流。
教師：哪個(gè)組來(lái)說(shuō)？請(qǐng)你們來(lái)講。
學(xué)生：剛才在我們的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們從課文第七自然段的敘述里對(duì)鹿和狼又產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在我來(lái)給大家讀一讀：“羅斯福無(wú)論如何也想不到……生態(tài)災(zāi)難。”也就是說(shuō)過(guò)多的鹿會(huì)成為毀滅森林的罪魁禍?zhǔn)祝?/p>
學(xué)生：我們組通過(guò)合作學(xué)習(xí)，研究明白了這一部分是通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)談的。第一個(gè)方面是從狼來(lái)談的。狼也是森林的保護(hù)者，原因有兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，狼吃鹿，把鹿的總數(shù)控制在一個(gè)合理的程度，不讓鹿把森林糟蹋得面目全非；第二點(diǎn)，狼吃的是病鹿，這樣可以有效地控制疾病對(duì)鹿群的威脅。第二個(gè)方面是從鹿來(lái)談的，一旦沒(méi)有了狼，鹿的數(shù)量就會(huì)急劇增加，超出森林可以承載的限度，那么它們也會(huì)成為森林的破壞者的。
學(xué)生：你說(shuō)得很對(duì)，狼和鹿的數(shù)量合理就會(huì)保護(hù)森林，優(yōu)化鹿群，從這個(gè)事例中我們更深刻地體會(huì)到生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重這種相互關(guān)系。
教師：你們組學(xué)得也很有收獲。正像你們說(shuō)的這樣，我們正確認(rèn)識(shí)，不片面，要尊重它們之間的聯(lián)系才有益。
（出示“正確認(rèn)識(shí)不片面，尊重聯(lián)系才有益”。）
教師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔颜n文中說(shuō)理的部分很好地讀一讀，體會(huì)體會(huì)。好，開(kāi)始吧！
（學(xué)生讀）
教師：同學(xué)們，咱們這節(jié)課的學(xué)習(xí)很有收獲，你們看，咱們課前給自己制定的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了嗎？
學(xué)生：實(shí)現(xiàn)了。
教師：很好，我們還把學(xué)習(xí)的收獲形成了一首小詩(shī)呢！咱們一起來(lái)讀一讀。
學(xué)生：世界萬(wàn)物是一體，相互關(guān)系很緊密。
正確認(rèn)識(shí)不片面，尊重聯(lián)系才有益。
教師：同學(xué)們學(xué)習(xí)了這篇課文受到了不少啟發(fā)，你們可以用自己喜歡的方式把自己的感受寫(xiě)一寫(xiě)。好，同學(xué)們，這節(jié)語(yǔ)文課我們就上到這里，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。
學(xué)生：老師再見(jiàn)！
《鹿和狼的故事》教學(xué)實(shí)錄 篇3
《鹿和狼的故事》教學(xué)反思
《鹿和狼的故事》是新選編進(jìn)教材中的，編教材的編委會(huì)刪除了《大瀑布的葬禮》這篇課文。不過(guò)，教材的其他地方?jīng)]有任何改動(dòng)，比如這個(gè)單元的“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中的“讀讀記記”里收錄了《大瀑布的葬禮》的詞語(yǔ)，而《鹿和狼的故事》這課里沒(méi)有任何詞語(yǔ)收錄其中。學(xué)校的教學(xué)參考書(shū)也是舊版的，當(dāng)然也沒(méi)有《鹿和狼的故事》的教材解析。所以上這一課，沒(méi)有其他資料可以參考，只能自己研讀課文，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。
本文事中寓理，道理淺顯易懂，因此我先讓學(xué)生自讀課文，理清結(jié)構(gòu)，把握內(nèi)容，為下面的探究作好準(zhǔn)備。然后讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的進(jìn)行自學(xué)，交流狼被殺后產(chǎn)生的后果，最后明理談體會(huì)。
《鹿和狼的故事》教學(xué)反思
教學(xué)《鹿和狼的故事》這課時(shí)我著重從注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟，構(gòu)建自主合作，討論探究的學(xué)習(xí)策略，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還注重學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力。
1、注重閱讀感悟
“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我以“讀”貫穿始終讓學(xué)生從“讀”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在“讀”中解決問(wèn)題，在“讀”中感悟表達(dá)情感。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生對(duì)鹿和狼已有的認(rèn)識(shí)與課文的描述產(chǎn)生矛盾，從而使學(xué)生對(duì)課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯(lián)系的。整個(gè)生物界都有這種相互關(guān)系。人類(lèi)所要做的不能一廂情愿地改變它，而是尊重。”這個(gè)道理的認(rèn)識(shí)更加深刻既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。
2、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建自主、探究方式學(xué)習(xí)策略
教學(xué)過(guò)程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。由學(xué)生提出問(wèn)題，再讓學(xué)生自己去找答案。利用問(wèn)題：簡(jiǎn)要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于鹿和狼的故事，并說(shuō)說(shuō)你從中懂得一個(gè)什么道理？讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學(xué)生在最大限度發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。再小組討論，課上匯報(bào)交流，師生共同評(píng)價(jià)，情感朗讀表達(dá)。合作學(xué)習(xí)中不但提高了學(xué)生自學(xué)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生與他人交往的合作精神，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的“人文性”。
3、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力 ，根據(jù)單元的重點(diǎn)要求，“聯(lián)系生活實(shí)際理解課文內(nèi)容”的學(xué)習(xí)方法。
在教學(xué)中，由學(xué)法引導(dǎo)，到總結(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)法，最后進(jìn)行學(xué)法實(shí)踐。將學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)技能，為今后學(xué)生的閱讀鋪平道路。
在今后的教學(xué)中，我將要注重培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀的習(xí)慣，在自我展示環(huán)節(jié)，我感到學(xué)生的課外知識(shí)積累不夠豐富。
《鹿和狼的故事》教學(xué)反思
在同學(xué)們一鼓作氣、興致盎然地讀完《鹿和狼的故事》這篇課文，通過(guò)討論交流弄明白了美國(guó)總統(tǒng)羅斯福錯(cuò)在哪兒、為什么錯(cuò)、借這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理等問(wèn)題后，我又迫不及待地提出了另一個(gè)我自認(rèn)為令學(xué)生感到棘手的問(wèn)題：你還知道類(lèi)似鹿和狼的事例嗎？試著講一講。我的話音剛落，同學(xué)們略為沉思以后，有許多同學(xué)不約而同地舉起手來(lái)，我為之一震，知道同學(xué)們已胸有成竹了，欣喜之情不言而喻，看來(lái)今天不用老師抄黑板，滿堂灌了。
看著同學(xué)們躍躍欲試的勁頭，我不敢懈怠，連忙點(diǎn)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的張回答，他站起來(lái)就說(shuō)：“比如對(duì)麻雀的看法，大家都認(rèn)為它是‘四害之一’，大量捕殺的結(jié)果是麻雀少了，但相應(yīng)的許多植物、莊稼的害蟲(chóng)就會(huì)迅速繁殖，直接影響到人類(lèi)的生活、生產(chǎn)。這說(shuō)明人類(lèi)自身的認(rèn)識(shí)是片面的。”同學(xué)們對(duì)他的精彩發(fā)言報(bào)以熱烈的掌聲；緊接著發(fā)言大王田野站起來(lái)說(shuō)得頭頭是道：“比如有些家長(zhǎng)望子成龍心切，不能處理好孩子學(xué)習(xí)與玩的關(guān)系，一味逼孩子埋在作業(yè)堆中，最后反而導(dǎo)致孩子學(xué)業(yè)荒廢，一事無(wú)成。”對(duì)他的這一番高談闊論，同學(xué)們都頻頻點(diǎn)頭稱(chēng)贊；此時(shí)林欽也不甘示弱，還沒(méi)等我點(diǎn)他發(fā)言，他就主動(dòng)站起來(lái)說(shuō)了：“比如地球?yàn)槿祟?lèi)慷慨地提供了資源，水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，可人們還是貪心不足，人為地破壞生態(tài)環(huán)境，最后給人類(lèi)帶來(lái)了一系列的災(zāi)難，這和鹿和狼的故事是一樣的”。聽(tīng)了前面幾位同學(xué)的精彩發(fā)言，有些沒(méi)有發(fā)言的同學(xué)坐不住了，這個(gè)也想說(shuō)，那個(gè)也想說(shuō)。由于時(shí)間的限制，我只好讓同學(xué)們?cè)谛〗M里去交流。同學(xué)們一下子忙開(kāi)來(lái)。我在小組參與討論時(shí)，同學(xué)們的答案真可謂豐富多彩、五花八門(mén)，比我預(yù)期的結(jié)果不知好了多少倍。最后我問(wèn)同學(xué)們?cè)趺粗肋@么多類(lèi)似的事例時(shí)，有的告訴我是從書(shū)本上知道的，有的說(shuō)是自己學(xué)了課文后歸納總結(jié)出來(lái)的，還有的說(shuō)是聽(tīng)家長(zhǎng)說(shuō)過(guò)突然想到的。
教學(xué)實(shí)踐使我深深體會(huì)到：構(gòu)建活動(dòng)化的語(yǔ)文教學(xué)，首先要開(kāi)放人文環(huán)境，使學(xué)生形成一種自由的，無(wú)所畏懼的，獨(dú)立的探索心態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)空前高漲；其次是開(kāi)放文本的內(nèi)容，使課堂教學(xué)的觸角伸到課外，學(xué)生的個(gè)性會(huì)得到充分的發(fā)展。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生積極用眼、用口、用手、用腦，啟動(dòng)多種感官去獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中獨(dú)立思考，從而不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
《鹿和狼的故事》教學(xué)反思
《鹿和狼的故事》是九年義務(wù)教育人教版十一冊(cè)第六單元的自讀課文.學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),我先讓學(xué)生自由朗讀課文,提出不明白的問(wèn)題,然后再由學(xué)生分組討論,解決這些問(wèn)題.由于課文中的故事學(xué)生比較感興趣,所以提出了許多問(wèn)題.當(dāng)然,其中的大部分問(wèn)題經(jīng)過(guò)學(xué)生討論都能解決,但也有一些超出教材范圍的問(wèn)題,如:1,打死狼保護(hù)鹿的做法是不可取的,它破壞了生態(tài)平衡,而我們經(jīng)常打死老鼠,這是不是破壞了生態(tài)平衡 2,生活在地球上的不同生物之間是相互制約,相互聯(lián)系的,是不是各種動(dòng)物之間的數(shù)量一定要相等 為什么 等等.
面對(duì)這些經(jīng)過(guò)學(xué)生討論也不能得出理想答案的問(wèn)題,我課前也沒(méi)有預(yù)料到,倉(cāng)促間只好與學(xué)生一起分析課文,總結(jié)歸納,總算是結(jié)束了這節(jié)課,課堂氣氛與剛開(kāi)始相比遜色了很多.
回想這節(jié)課, 學(xué)生不斷地向我提出問(wèn)題,我吃力地組織學(xué)生回答問(wèn)題的情景一直在腦中回映,說(shuō)不出什么原因,我的心情總是不能平靜,仔細(xì)想想,感觸更深.雖然我的答案學(xué)生是通過(guò)了,但我查閱了有關(guān)資料后,總覺(jué)得有時(shí)我與學(xué)生組織的答案不夠全面,有時(shí)學(xué)生回答得模棱兩可,我也沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行糾正.雖然課堂上能用教學(xué)技巧勉強(qiáng)過(guò)關(guān),但是我總覺(jué)得對(duì)不起學(xué)生,總覺(jué)得有礙教師的形象,因而課后難免耿耿于懷,不知學(xué)生對(duì)我會(huì)有什么看法.要是我知識(shí)豐富些,要是我課前準(zhǔn)備充分些,課堂上就不會(huì)出現(xiàn)這種尷尬場(chǎng)面.我想到了教過(guò)自己的老師,令我至今印象深刻的不就是那幾位品德高尚,知識(shí)淵博的老師嗎 難怪有人說(shuō)基礎(chǔ)教育階段要有最好的老師.我也想起這樣一句話:教師言傳身教,給學(xué)生人格榜樣的同時(shí),還要以淵博的科學(xué)知識(shí)去影響學(xué)生,才能使自己的教師形象更豐滿,更具魅力.
《鹿和狼的故事》教學(xué)反思
青云里小學(xué) 楊洋
本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿群，人類(lèi)大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。
結(jié)合我們教研組的“提高課堂教學(xué)的有效性”這一研究主題，我進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計(jì)：
1.激趣導(dǎo)入。要提高教學(xué)的有效性，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活積累是很關(guān)鍵的。因此，我首先讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)對(duì)“鹿”和“狼”的了解，用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括對(duì)這兩種動(dòng)物的印象，為學(xué)習(xí)下文，改變對(duì)這兩種動(dòng)物的一般認(rèn)識(shí)做好鋪墊。
2.自讀課文，了解文章大意。通過(guò)默讀課文，用自己的語(yǔ)言歸納課文主要內(nèi)容。
3.自學(xué)理解，分析“案情”，自由辯護(hù)，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因。教師的責(zé)任應(yīng)是為學(xué)生創(chuàng)造“做中學(xué)”的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生培養(yǎng)能力的主陣地。如果把舞臺(tái)讓給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)和活力，造就的是學(xué)生無(wú)限的發(fā)展。所以，我預(yù)設(shè)了這樣的環(huán)節(jié)：首先讓學(xué)生通過(guò)默讀自學(xué)，在文中勾畫(huà)出“羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導(dǎo)致的后果”。在學(xué)生小范圍的交流之后，進(jìn)行全班交流，并讓學(xué)生在文中進(jìn)行標(biāo)注，明確捕殺狼之后所造成的四個(gè)連續(xù)性的后果。在學(xué)生明確這些措施所導(dǎo)致的惡果之后，為學(xué)生虛構(gòu)一個(gè)法庭，讓學(xué)生扮演律師的角色，選擇自己的“當(dāng)事人”引用文中的內(nèi)容來(lái)為其辯護(hù)，將課文內(nèi)容和學(xué)生的理解相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂中動(dòng)起來(lái)。
4.書(shū)信傳音，為總統(tǒng)出謀劃策。在學(xué)生明確這些措施的錯(cuò)誤之后，讓學(xué)生給羅斯福總統(tǒng)寫(xiě)一封信，告訴他錯(cuò)在哪，怎樣做才能挽回?fù)p失。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步明確羅斯福總統(tǒng)決策的錯(cuò)誤之根本，再由此提出有效的解決方法。
5.揭示道理，課外延伸，深化主旨。因?yàn)橛行У恼n堂教學(xué)應(yīng)該以關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展為根本，作為教師我們要為此搭建平臺(tái)，做好鋪墊，當(dāng)好引導(dǎo)者、組織者、合作者。讓學(xué)生更多地思考，更多的探索，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率，實(shí)現(xiàn)立體化的三維化目標(biāo)，讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力，成為學(xué)生和諧發(fā)展的平臺(tái)。本環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)介紹自己了解的相關(guān)的小故事，進(jìn)一步深化理解文章所要告訴讀者的深刻道理。這個(gè)環(huán)節(jié)中，仍然激活了學(xué)生之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容與本課聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的知識(shí)變得更加立體。
由于本課是一篇閱讀課文，我把本節(jié)課的重點(diǎn)放在理解分析案情，進(jìn)行辯護(hù)和“書(shū)信傳音”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，主要通過(guò)學(xué)生深入理解課文，引用文中語(yǔ)句作為自己的辯護(hù)材料，明確本課中心，并針對(duì)這個(gè)錯(cuò)誤找到彌補(bǔ)的方法，挽回?fù)p失。通過(guò)學(xué)生自學(xué)勾畫(huà)，商議討論，自由發(fā)言，使學(xué)生在互動(dòng)中解決了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
在課堂教學(xué)中，我認(rèn)為基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果，學(xué)生的回答和課堂表現(xiàn)比預(yù)料中要好很多。個(gè)人認(rèn)為，有以下幾點(diǎn)不足：
1.學(xué)生在辯護(hù)環(huán)節(jié)中，已經(jīng)說(shuō)到是由人類(lèi)直接導(dǎo)致了凱巴伯森里的嚴(yán)重后果，不應(yīng)該再讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，偏離了“人類(lèi)才是導(dǎo)致這場(chǎng)生態(tài)災(zāi)難的罪魁禍?zhǔn)?rdquo;這一結(jié)論。其實(shí)，這時(shí)可以直接小結(jié)，切換到下一個(gè)環(huán)節(jié)。
2.在“書(shū)信傳音”的環(huán)節(jié)中，由于時(shí)間的關(guān)系，學(xué)生的發(fā)言比較簡(jiǎn)單，其實(shí)，還可以讓學(xué)生把自己的想法寫(xiě)下來(lái)，抓住學(xué)生有話可說(shuō)的有利時(shí)機(jī)，讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一些。
3.在最后的環(huán)節(jié)中，學(xué)生提到的以前學(xué)過(guò)的兩篇文章與本文的主旨有相近之處，但是并沒(méi)有完全緊扣本文，我應(yīng)該再給學(xué)生提供一些更加切合本文中心的事例來(lái)深化主題，比如《拯救澳大利亞的蝴蝶》。
在教學(xué)中，對(duì)于如何“提高課堂教學(xué)的有效性”這一主題，我覺(jué)得，作為教師，我們應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的時(shí)空，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與，主動(dòng)探究，教師以合作者、引導(dǎo)者、組織者的身份出現(xiàn)。要做到這些，我們所設(shè)計(jì)的問(wèn)題很重要。因此，我認(rèn)為“提高課堂的有效性”應(yīng)該從我們所設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題出發(fā)。我們提出的問(wèn)題能不能激發(fā)學(xué)生參與的興趣，能不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，真正成為課堂的主人，這是目前我在教學(xué)中需要進(jìn)一步研究和探索的的一個(gè)問(wèn)題，也是我在今后的教學(xué)中努力地一個(gè)方向。
希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師能夠?yàn)槲疫@節(jié)課，為我存在的各種問(wèn)題多提寶貴意見(jiàn)！
《鹿和狼的故事》教學(xué)實(shí)錄 篇4
曾經(jīng)，這個(gè)故事被編教材編委會(huì)刪除了，但是，這學(xué)期又選編進(jìn)了教材中。不過(guò)，教材的其他地方?jīng)]有任何改動(dòng)，比如這個(gè)單元的“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中的“讀讀記記”里收錄了《大瀑布的葬禮》(已刪除)詞語(yǔ)，這課里沒(méi)有任何詞語(yǔ)沒(méi)有收錄其中。我們的教材編委會(huì)到底有沒(méi)有認(rèn)真校正過(guò)呢?有點(diǎn)疑惑，也讓人覺(jué)得可怕。
這篇課文主要講述了美國(guó)總統(tǒng)為了保護(hù)森林的鹿，下令捕殺以鹿為捕食對(duì)象的野獸，結(jié)果，鹿大量繁殖，缺少食物，最后疾病流行，只剩下了幾千只鹿茍延殘喘。這個(gè)故事告訴人類(lèi)應(yīng)該遵守自然之道，不要認(rèn)為破壞自然界的生態(tài)平衡。
這篇課文是我第一次執(zhí)教，課前我反復(fù)讀了幾遍課文。結(jié)果這兩句話給我留下了深刻的印象：“槍聲在森林中回蕩。在敵人冰冷的槍口下，狼接連發(fā)出慘叫，一命嗚呼。”讀到這里的時(shí)候我仿佛看見(jiàn)狼正以憤怒、哀怨的眼神看著拿著槍的人類(lèi)，而且還在詛咒人類(lèi)!狼雖然是非常殘忍無(wú)情、殺傷力大的動(dòng)物，但是，任何強(qiáng)大的動(dòng)物人類(lèi)都有足夠的能力和辦法去對(duì)付它們。可以這樣說(shuō)，在人類(lèi)面前，動(dòng)物都是渺小的，柔弱、無(wú)助的。這也讓我聯(lián)想到，人類(lèi)不論多強(qiáng)大，在自然面前，永遠(yuǎn)是渺小的無(wú)助的。狼也好，其他捕食鹿的動(dòng)物也好，它們同樣是森林的動(dòng)物，是活生生的生命。人類(lèi)毫無(wú)節(jié)制憐憫的捕殺，結(jié)果給森林造成了災(zāi)難。因此，我覺(jué)得這個(gè)故事不僅告訴我們?nèi)祟?lèi)要遵守自然之道，也要敬畏生命。
上課的時(shí)候，我讓孩子們圍繞這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)自學(xué)：“課文講述了一個(gè)什么故事?大批的狼被捕殺后，造成了什么后果，原因是什么?你讀了這篇課文后，有什么體會(huì)?”引導(dǎo)孩子們交流的時(shí)候，我特別引導(dǎo)孩子們朗讀了那個(gè)讓我感觸頗深的句子，讓孩子們談?wù)勛约旱母惺堋](méi)想到孩子們談的非常好，他們有的說(shuō)，從這個(gè)句子中看出槍的無(wú)情，也就是人類(lèi)的無(wú)情。有的說(shuō)，他們體會(huì)到了狼的可憐，在那一刻，狼的殘忍無(wú)情都蕩然無(wú)存了。……在這里我告訴孩子們：“孩子們，的確是這樣，狼也是一種可憐的動(dòng)物。它們生活在森林里，以小動(dòng)物為捕食對(duì)象，他們的存在是合理的，是符合大自然生存發(fā)展規(guī)律的。因此，我們?nèi)祟?lèi)對(duì)自然界里的任何一種動(dòng)物、植物、生命都應(yīng)該承認(rèn)，應(yīng)該敬畏所有的生命。”不知道孩子們聽(tīng)動(dòng)了多少，但是我知道，從今起，他們不會(huì)單純?nèi)ヅ袛嘁环N動(dòng)物植物的善惡益害。
一直不能忘記這個(gè)片段，“弘一法師在圓寂前，再三叮囑弟子把他的遺體裝龕時(shí)，在龕的四個(gè)腳下各墊上一個(gè)碗，碗中裝水，以免螞蟻蟲(chóng)子爬上遺體后在火化時(shí)被無(wú)辜燒死。”我總是為弘一法師對(duì)于生命深徹的憐憫與敬畏之心所深深感動(dòng)。我知道，我的孩子們暫時(shí)不能體會(huì)到生命的高貴與幸福，但是我希望我的孩子們能做個(gè)善良的人，能做個(gè)能珍惜生命的人，能做個(gè)能享受生活的幸福的人!
《鹿和狼的故事》教學(xué)實(shí)錄 篇5
人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)
執(zhí)教：濟(jì)源市玉泉辦事處罡頭學(xué)校 高艷 執(zhí)教學(xué)校：黃河路小學(xué)
（特向支持、指導(dǎo)我的老師及合作的同學(xué)們表示感謝！）
一、課前激情
師：老師帶來(lái)一個(gè)小小的錄音器，希望他能記下我的聲音，也能記下你的聲音！好嗎？
生：好！
師：雖然我們是第一次見(jiàn)面，但我還是希望我們彼此的聲音能印在永久的印象中。行嗎？
生：行。
師：上課！
生：老師好！
師：同學(xué)們好！請(qǐng)坐！
師：看著同學(xué)們一張張燦爛的笑臉，我知道大家做好了充分的準(zhǔn)備，希望這40分鐘能給我們留下永久的回憶！
（反思：面對(duì)從未謀過(guò)面的學(xué)生，課前需要一個(gè)感情溝通，讓教師融合到學(xué)生的群體中去。我抓住佩戴錄音器的契機(jī)，激發(fā)學(xué)生上課積極發(fā)言的欲望，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。）[時(shí)間：35"]
二、談話導(dǎo)入
師：今天，我們共同學(xué)習(xí)一篇文章。文章的主題有兩種動(dòng)物。這兩種小動(dòng)物在我們的頭腦中，媽媽的故事中，都留下了深深的印象。來(lái)，和老師一起寫(xiě)下它們的名字吧。（教師邊說(shuō)邊板書(shū)：鹿 狼）
生：隨老師一起書(shū)空。
師：老師看到有同學(xué)寫(xiě)得很認(rèn)真哪！下面，我們一起來(lái)讀讀課題！
生：齊讀課題。
師：談?wù)勀阌∠笾械穆购屠恰?/p>
（反思：上課開(kāi)始，教師都應(yīng)有個(gè)開(kāi)場(chǎng)白，這就稱(chēng)之為導(dǎo)語(yǔ)。一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)不僅要讓學(xué)生明白當(dāng)堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且更要能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在短短的一、二分鐘內(nèi)就能使學(xué)生進(jìn)入角色。我讓學(xué)生從思維定勢(shì)談起，為教學(xué)結(jié)束后，對(duì)動(dòng)物的重新善惡定位做伏筆。）
生：我認(rèn)為鹿是一只溫順、可愛(ài)的小動(dòng)物。
生：我認(rèn)為鹿是機(jī)靈、可愛(ài)、聰明的。
師：你從哪里知道的？
生：鹿角的樣子，我感到它很可愛(ài)；從鹿的眼睛我感到它很機(jī)靈；從鹿躲避狼，我看出它十分聰明。
師：太棒了！讓我們把掌聲送給他吧！你叫什么名字?
生：李zhimin
師：我要在黑板上記下你的名字，你是同學(xué)們的第一個(gè)榜樣。中國(guó)的漢字太豐富，為了避免別字，我就用雙語(yǔ)記下你的名字吧！我相信，這是我們班獨(dú)一無(wú)二的李zhimin同學(xué)。希望同學(xué)們積極思考，踴躍發(fā)言，讓我們的課堂精彩紛呈。
（反思：用漢字加拼音的方式記下學(xué)生的名字，避免寫(xiě)錯(cuò)字耽誤時(shí)間。在沒(méi)有重名的情況下，這種獨(dú)一無(wú)二，會(huì)讓學(xué)生非常自豪！）
生：在媽媽的童話故事里，鹿總是美麗、善良的化身。
師：三位同學(xué)對(duì)鹿情有獨(dú)鐘，誰(shuí)來(lái)談?wù)剬?duì)狼的認(rèn)識(shí)呢？
生：小時(shí)候，媽媽給我講《小紅帽與大灰狼的故事》，我聽(tīng)出，狼非常邪惡，滿腦子都是壞主意。
師：“邪惡”一詞可以看出，你對(duì)狼不太喜歡呀！
生：狼是一種兇殘的動(dòng)物。課前，我讀了這篇課文，選中了這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。
師：這種課前預(yù)習(xí)法非常值得我們學(xué)習(xí)。剛才大家對(duì)狼和鹿有了一定的認(rèn)識(shí)。這兩種動(dòng)物之間有什么聯(lián)系，它們之間會(huì)發(fā)生什么事呢？如果讓你在這兩種動(dòng)物之間加一個(gè)字，你會(huì)怎么加？
（反思：讓授之以漁。讓學(xué)生在老師的評(píng)價(jià)中，鼓勵(lì)中，學(xué)會(huì)有效地預(yù)習(xí)課文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。）
生：鹿怕狼。
生：鹿躲狼。
師：大家不必局限于鹿在前的思維模式，可以自由發(fā)揮。
生：狼吃鹿。
生：狼追鹿。
生：狼與鹿。
師：你和老師的想法一樣。今天，就讓我們走進(jìn)課文，來(lái)到鹿和狼身邊，再讀課題吧。
生：讀課題。
師：鹿和狼之間發(fā)生什么事呢？讓我們大聲朗讀課文吧！
（反思：在猜測(cè)和想象中尋求課文主題的教學(xué)設(shè)計(jì)如放在學(xué)生沒(méi)接觸課文之前是很好的！這里，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了課前閱讀，就顯得有點(diǎn)兒畫(huà)蛇添足了！如果再次教學(xué)，我可以從概括文章為突破口，讓學(xué)生明晰此文是講故事還是講道理，直接引入課文中心，開(kāi)始練讀，學(xué)生收獲或許會(huì)更大！）
三、圖文轉(zhuǎn)換
師：合上書(shū)本，請(qǐng)默讀老師出示的詞語(yǔ)，你的頭腦中會(huì)浮現(xiàn)什么樣的畫(huà)面呢？思考后，與你的同伴交流交流！
（反思：短短40分鐘的備考，倉(cāng)促中忘記課前書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ)，只得現(xiàn)場(chǎng)板書(shū)到黑板右側(cè)。為了節(jié)省時(shí)間，有些成語(yǔ)我以填空的方式出現(xiàn)，讓學(xué)生再次默讀課文，尋找并畫(huà)出詞語(yǔ)。讓學(xué)生的找與老師的寫(xiě)比賽，活動(dòng)中提高快速瀏覽能力，變失誤為契機(jī)。）
師：找見(jiàn)之后請(qǐng)相互交流一下。
生：交流讀字詞。
師：誰(shuí)愿意把你找到的詞語(yǔ)讀給大家聽(tīng)！[時(shí)間：10ˊ20"]
生：松杉（ ） 生機(jī)（ ） 兇惡殘忍 冰冷的槍口
一命嗚呼 食物充足 自由（ ） 面目（ ）
難逃厄運(yùn) 茍延殘喘
師：你和他的一樣嗎？
生：我和他找到有一個(gè)不一樣,我的是“自由王國(guó)”。
師：這兩個(gè)詞語(yǔ)字面不一樣，意思相同，能夠自由自在生活的地方，便可稱(chēng)為“自由王國(guó)”。讓我們齊讀一遍，把詞語(yǔ)深刻地印到腦子里吧。
生：齊讀。師：大家長(zhǎng)大了。小孩子會(huì)扯著嗓子去讀，你們卻那么深沉。是在思考著讀嗎？再次默讀這些詞語(yǔ)，它們是否能連成一段話，或在你的頭腦中又呈現(xiàn)了什么畫(huà)面呢？[時(shí)間：13"]
生：我的頭腦中出現(xiàn)了這樣一幅畫(huà)面：在一片茂密的森林里，松杉蔥郁，到處充滿了生機(jī)。森林中有一群狼，獵人把狼都給殺了。
師：是哪些詞語(yǔ)讓你的頭腦中浮現(xiàn)了這幅畫(huà)呢？
生：我從“松杉蔥郁 生機(jī)勃勃 兇惡殘忍 冰冷的槍口
一命嗚呼”五個(gè)詞語(yǔ)想到的。
師：通過(guò)詞語(yǔ)聯(lián)想是一種訓(xùn)練思維的好辦法，你做到了，繼續(xù)努力！
生：在大森林里，有許多鹿和狼，鹿在吃草，狼盯上了它們。獵人看見(jiàn)了，用冰冷的槍口對(duì)準(zhǔn)狼，狼被槍殺了。鹿過(guò)上了幸福的日子，慢慢地，一大群鹿餓死或病死，森林也失去了綠色。
師：太棒了，你把整個(gè)故事復(fù)述了下來(lái)，如果把這些詞語(yǔ)也加入其中，復(fù)述會(huì)更精彩。在這些詞語(yǔ)中，不僅飽含著可愛(ài)的鹿因?yàn)槭艿奖Ｗo(hù)而慘遭不幸，還看到殘忍的狼可憐的命運(yùn)。作者又是怎么敘述的呢？文章寫(xiě)得更詳細(xì)，下面，讓我們走進(jìn)文本，深入體會(huì)其中的奧秘吧！[時(shí)間：15ˊ]
（反思：這里提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言而脫離了文本。教師只注重對(duì)故事情節(jié)的完整，沒(méi)有指向文本，引導(dǎo)學(xué)生用文本來(lái)表達(dá)。這種引導(dǎo)語(yǔ)言，方向不明確，引導(dǎo)就有些膚淺，導(dǎo)致學(xué)生失去朗讀文本的機(jī)會(huì)，從而脫離了文本，開(kāi)始用詞語(yǔ)編故事。如果這一環(huán)節(jié)深入引導(dǎo)：“文章又是怎樣運(yùn)用這些成語(yǔ)描述畫(huà)面的呢？請(qǐng)從文章中找出相應(yīng)的語(yǔ)句，讀一讀。”這樣設(shè)計(jì)，或許離文本會(huì)更近些！）
三、角色轉(zhuǎn)換
師：（過(guò)渡語(yǔ)）走進(jìn)文本必須走進(jìn)角色，今天這節(jié)課，我們就來(lái)一個(gè)角色體驗(yàn)。我，做一回美國(guó)大名鼎鼎的羅斯福總統(tǒng)，男同學(xué)就是兇殘但命運(yùn)悲慘的狼先生，女生則是人見(jiàn)人愛(ài)的寵兒。細(xì)讀課文后，我們交流一下內(nèi)心的感受吧！或歡喜，或悲傷，或憂愁，或怨恨，或幸災(zāi)樂(lè)禍等，都盡情表達(dá)吧！下面讀課文，一會(huì)兒，可以說(shuō)說(shuō)自己的心里話，也可以用文章中的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。[時(shí)間：16ˊ10"——21']
（教師深入學(xué)生中間，了解學(xué)情，為下一環(huán)節(jié)做鋪墊。）
（反思：學(xué)生讀文太少，此時(shí)，直接進(jìn)入角色，有點(diǎn)兒唐突。這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是充分朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，效果更佳！不是走進(jìn)文本必須進(jìn)入角色，而是要想進(jìn)入角色，必須深入文本呀！）
師：大家的朗讀聲漸漸消失了。我試探一下，大家是否進(jìn)入了角色。你是誰(shuí)？
生：我是一只狼，兇殘的狼。
師：大家遇見(jiàn)他可要小心。它面目慈善，說(shuō)話溫柔，卻是一只兇殘的狼。真是知人知面不知心呀！你又是誰(shuí)？
生：我是聰明可愛(ài)的小鹿。
師：這只小鹿餓都都沒(méi)氣說(shuō)話了，好心的朋友快救救她吧！生：我是一只心里充滿冤屈的狼。
師：一會(huì)兒，老師會(huì)給你機(jī)會(huì)，讓你盡情傾訴自己的冤屈。
生：我是一只兇殘的狼。
師：剛才的那只狼有性情相投的同伴了。
生：我是一只溫順的狼，從來(lái)不吃小鹿。
師：小鹿要非常感謝你了。你們相處融洽。小鹿在哪兒呢？大家都找見(jiàn)自己的同伴，相互交流交流吧！[時(shí)間：22ˊ——24ˊ]
（反思：學(xué)生開(kāi)口之前先充分交流，教師給他們提供吸收信息的機(jī)會(huì)。學(xué)生擁有一定的信息積累之后，他們進(jìn)行口語(yǔ)討論時(shí)便會(huì)有話可說(shuō)，表達(dá)自如。）
師：好,停一下。20世紀(jì)初，美國(guó)總統(tǒng)羅斯福，也就是我，來(lái)到凱巴伯森林,準(zhǔn)備召開(kāi)一場(chǎng)談話節(jié)目。訪談對(duì)象就是你們——鹿和狼，你有什么需要幫忙吧?你心中是幸福還是痛苦，是快樂(lè)還是冤屈，現(xiàn)在就盡情傾訴吧！（板書(shū)：森林 鹿 狼）
生：狼是我們的天敵，見(jiàn)到狼我會(huì)撒腿就跑，否則會(huì)被狼吃掉的。
師：多么可愛(ài)的一只小鹿呀，卻整天過(guò)著提心吊膽的日子，這不公平。
生：我快樂(lè)極了！因?yàn)?hellip;…
師：no,我剛剛到達(dá)你的居住地。我恩賜給你的生活好還是壞，一會(huì)兒再說(shuō)。
（反思：打斷學(xué)生的發(fā)言，似乎忘記了學(xué)生的內(nèi)心感受。讓學(xué)生勇敢地面對(duì)自己的失誤，也是一種成長(zhǎng)吧！）
生：我是一只可憐巴巴的鹿，每天吃不飽飯，睡不著覺(jué)，都是因?yàn)槟强蓯旱睦恰?/p>
師：多么讓人心疼的小鹿呀！身為一國(guó)總統(tǒng)，我要保護(hù)你們，所以的獵人注意，三天之內(nèi)，殺光所以的狼。[時(shí)間：26′30〃]
師：咦？怎么這么多狼都搶著發(fā)言，導(dǎo)播，快把話筒遞給他。
生：我是一只充滿愛(ài)心且有幽默感的狼。我只不過(guò)是想嚇唬嚇唬她們。
師：我可是整天看書(shū)讀報(bào)的，我對(duì)你的話有疑問(wèn)。大家看手中的報(bào)紙（教師把課本舉起）161頁(yè)。小鹿們，用新聞事實(shí)來(lái)說(shuō)話，他只是嚇唬嗎？
生：不是這樣的。兇惡殘忍的狼是鹿的大敵。
師：你具有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，會(huì)從書(shū)中讀出答案。你是誰(shuí)？
生：小鹿。
師：當(dāng)你說(shuō)到你的大敵，什么心情？
生：憎恨！
師：再讀這句話，試著把感情讀進(jìn)去。
生：兇惡殘忍的狼是鹿的大敵。（學(xué)生重讀“兇惡殘忍”和“大敵”）
師：有進(jìn)步，請(qǐng)讀完整的一句話！
生：有四千只左右的鹿在林間出沒(méi)，兇惡殘忍的狼是鹿的大敵。
（反思：終于將學(xué)生毫無(wú)邊際的言論引導(dǎo)了文本上！可應(yīng)多找?guī)讉�(gè)學(xué)生讀一讀，練一練。讓學(xué)生明白“天敵”的含義，滲透一些生物鏈的淺顯道理。）
師：狼先生，無(wú)言以對(duì)了吧？
生：我是一只冤屈的狼。你們不是有鹿角嗎？是用來(lái)看的，那么長(zhǎng)，怎么不抵抗、攻擊我們呀？
師：它美麗的鹿角和你那滿嘴尖牙相比，相差太遠(yuǎn)了！一只小螞蟻，再奮力反抗，也不能從我們的指頭肚下溜走。鹿在狼跟前，永遠(yuǎn)是弱者。這是生存規(guī)律。
生：總統(tǒng)先生，你處理問(wèn)題太武斷了，這對(duì)我們非常不公平了。我們狼吃鹿，是維護(hù)生態(tài)平衡，你下達(dá)槍殺我們種群的命令，是不對(duì)的。
師：真沒(méi)想到，我的決斷，竟帶來(lái)了這么多怨言！我不就是為了保護(hù)弱者——小鹿嗎？我錯(cuò)在哪里了呀？這可是我的一片愛(ài)心呀！
生：我是一只心里充滿冤屈的狼。你雖然要保護(hù)鹿，那只是片面之道。我們吃去的只是一些病鹿，以防老弱病殘的鹿死后傳播疾病，二是防止森林的植被不被鹿全部吃掉。（學(xué)生停頓，說(shuō)不下去，拿起了書(shū)）
師：對(duì)，從課文中找！
生：生活在同一地球的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。僅僅根據(jù)人類(lèi)自身的片面認(rèn)識(shí)，去判定動(dòng)物的善惡益害，有時(shí)會(huì)犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤。
師：你的話讓我有些慚愧。確實(shí)如你所說(shuō)，我為了保護(hù)鹿，片面認(rèn)識(shí)造成了嚴(yán)重的后果。在我保護(hù)下，小鹿，你們生活在自由王國(guó)里，生活的快樂(lè)嗎？你們找到真正的幸福了嗎？請(qǐng)用課文中的語(yǔ)言，來(lái)描述你們種群現(xiàn)在的生活吧！
生：災(zāi)難終于降臨到我們頭上。先是饑餓造成鹿的大量死亡，接著又是疾病流行，無(wú)數(shù)只鹿消失了蹤影。兩年以后，鹿群的總量由十萬(wàn)只銳減到四萬(wàn)只。到1942年，整個(gè)凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘。（學(xué)生用課文第六段來(lái)回答）[時(shí)間：32′]
師：你現(xiàn)在的生活在文章的第幾段？
生：第六段。
師：讓我們一起用朗讀來(lái)體會(huì)鹿現(xiàn)在的生活狀態(tài)吧！
生：齊讀第六段。
師：聽(tīng)到這樣的狀況，看到因?yàn)楸Ｗo(hù)而出現(xiàn)的不幸畫(huà)面，受保護(hù)者鹿，又作何感想呢？[時(shí)間：33′18〃]
生：非常傷心！
（反思：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著這種情感去朗讀課文，加深印象！這兒又失去了接觸文本的機(jī)會(huì)！）
師：那狼呢？
生：高興！
師：你們也高興不了多久了！鹿的漸漸消失，也預(yù)示著我們沒(méi)有食物填補(bǔ)肚子。這是多么的悲哀呀！災(zāi)難降臨到鹿群頭上，我們的幸福生活也會(huì)銷(xiāo)聲匿跡。請(qǐng)大家再來(lái)讀一讀吧，把悲哀融進(jìn)去，讀出來(lái)！
生：學(xué)生齊讀第六段。[時(shí)間：35′10〃]
師：我的“寵兒”們，還有對(duì)不起的“狼先生”，你們還有話說(shuō)嗎？
生：我要告訴我的子孫后代，為我報(bào)仇，把小鹿統(tǒng)統(tǒng)吃光。師：這是你的本性！你的話毋庸置疑。
生：剛才有只狼說(shuō)，他吃的是病鹿。難道，生病的鹿注定要被狼吃掉嗎？生了病就要死嗎？
師：生了病就要死嗎？我聽(tīng)出你善良的心在為可憐的鹿吶喊。生老病死是生存的規(guī)律，死也是生命的一部分。很多時(shí)候，我們不能左右自己的命運(yùn)，是太可悲，可恨了！誰(shuí)讓我們是弱者呢？小鹿們，加強(qiáng)鍛煉，努力做主宰命運(yùn)的強(qiáng)者吧！
生：不管是人還是動(dòng)物，都有生存的自由，生活的空間。人類(lèi)不能根據(jù)自己的喜歡，破壞大自然的平衡。[時(shí)間：36′50〃]
師：事實(shí)面前，我不得不同意你的看法了！我的干涉，不僅小鹿沒(méi)過(guò)上好日子，還收獲了一堆怨言，就連松杉蔥郁的森林也發(fā)生了改變。是嗎？
生：是的。森林中的鹿增多了，總數(shù)超過(guò)十萬(wàn)只。十萬(wàn)只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹(shù)，小樹(shù)吃光了就啃食大樹(shù)的樹(shù)皮……一切能被鹿吃的植物都難逃厄運(yùn)。森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴(kuò)大。[時(shí)間：38′]
師：我的過(guò)分保護(hù)斷絕了鹿的食物來(lái)源。我的保護(hù)反而成了傷害。（教師在板書(shū)“保護(hù)”二字上畫(huà)上大大的問(wèn)號(hào)，同時(shí)，用三角形將“森林”“鹿”“狼”穩(wěn)固連起來(lái)）森林的蔥郁，狼和鹿的幸福生活，靠的不是人為的片面保護(hù)，而是——
生：生物鏈。
生：靠自己。
生：生態(tài)平衡。（板書(shū)：維護(hù)生態(tài)平衡）
生：人類(lèi)不能干涉大自然中的一切事物。
師：“干涉”一詞用得很棒！每個(gè)小生命都有自己的生活空間，生存法則。
生：我想讓鹿和狼分開(kāi)，生活在兩個(gè)地區(qū)，這樣，鹿活了，狼也活了！（引來(lái)一片爭(zhēng)議）[時(shí)間：38′50"]
師：大家的爭(zhēng)議聲告訴我，這個(gè)生存法則行不通。任何事物都不可能孤立存在，更何況是活生生的，以鹿為食的狼呢？所有的生物都生活在同一個(gè)世界，擁有共同的家園。什么？
生：森林。
師：不！我們和所有動(dòng)植物，都生存在——
生：地球。（學(xué)生齊答）
（反思：揭示了本單元的主題。）
四、深化主題
師：是這樣的。我們不僅要愛(ài)護(hù)我們的家，同一個(gè)家園中的生物也應(yīng)該相互尊重，互相愛(ài)護(hù)。給他自由，互不干涉，是尊重的最高體現(xiàn)。把課文再讀最后一遍，用印象最深的句子或用精煉的語(yǔ)言來(lái)概括本節(jié)課的收獲吧！
生：凱巴伯森林中發(fā)生的這一系列故事說(shuō)明，生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。
生：我改變了對(duì)狼的認(rèn)識(shí)。狼的兇殘有時(shí)也是為了自身生存。
師：讓我們用公平的心再讀課題，為狼鳴不平吧！
生：齊讀課題。
師：希望通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)動(dòng)物之間有更深的認(rèn)識(shí)。下課！
教學(xué)反思：
走進(jìn)文本，讓語(yǔ)文返璞歸真
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出的閱讀互動(dòng)三維結(jié)構(gòu)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是指在教師有目的、有意識(shí)的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)文本的閱讀，去體味、體驗(yàn)內(nèi)中情感或情味，最終得到自己對(duì)文本的理解，形成一定的語(yǔ)言文字素養(yǎng)。解讀文本應(yīng)是閱讀教學(xué)的根本之根本。
靜下來(lái)，細(xì)細(xì)聆聽(tīng)本節(jié)課的每一句話，揣摩每一個(gè)環(huán)節(jié)，品味評(píng)委老師的每一處點(diǎn)撥，越來(lái)越深地感覺(jué)到：課堂氣氛多熱烈，問(wèn)題設(shè)置再精巧，這些表面的繁華都掩蓋不了內(nèi)在的空虛。這節(jié)課雖然模仿名師之教學(xué)設(shè)計(jì)，卻沒(méi)具備名師有效調(diào)控課堂的能力。最大的失誤就是學(xué)生接觸文本的機(jī)會(huì)太少，課堂變得熱鬧了，語(yǔ)文味卻變淡了。
究其原因有五個(gè)：
一、教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言具備非常大的導(dǎo)向作用、調(diào)控作用。正確的評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，教師在課堂的注意中心應(yīng)從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思維，教師還要把注意中心集中在對(duì)學(xué)生活動(dòng)的反饋上。教師必須具備敏捷地捕捉多種信息的能力，靈活果斷地采取恰當(dāng)有效的策略與措施，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。本節(jié)課，我因?yàn)檎Z(yǔ)言不夠精煉，學(xué)生回答一句，我評(píng)價(jià)一句；每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)說(shuō)了一遍又一遍，因啰嗦致使大量課堂時(shí)間流逝去。語(yǔ)言的不準(zhǔn)確，表述出來(lái)的學(xué)習(xí)要求指向不明，學(xué)生的學(xué)習(xí)游離于文本之外。
改進(jìn)：如果學(xué)生脫離了文本，教師應(yīng)及時(shí)地抓住其內(nèi)容與文本的結(jié)合點(diǎn)，引進(jìn)文本，把教學(xué)引入到正常軌道。
二、教師的示范性應(yīng)得到充分的體現(xiàn)。法國(guó)作家羅曼·羅蘭也說(shuō)過(guò)：“要撒播陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光。”我想，教學(xué)中也是如此。教師要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，自己必須先走進(jìn)去。
改進(jìn)：當(dāng)我進(jìn)入角色——羅斯福，走進(jìn)森林，說(shuō)眼前景色的時(shí)候，就可拿起課本，陳述文本，給學(xué)生以示范，引導(dǎo)他們走進(jìn)文本。
三、朗讀指導(dǎo)的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程，朗讀既是目標(biāo)，更是方法，語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)，以提高閱讀教學(xué)的效率。分角色朗讀是朗讀的一種形式，但應(yīng)在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行，指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)落在體會(huì)角色的內(nèi)心活動(dòng)和思想感情，挖掘角色的個(gè)性上。我這節(jié)課缺乏對(duì)課文的充分閱讀。
改進(jìn)：學(xué)生究竟應(yīng)該扮演什么角色，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，從課文的語(yǔ)句中品味。這就又走進(jìn)了文本。
四、語(yǔ)文姓語(yǔ)名文。這就規(guī)定性地要求語(yǔ)文教學(xué)必須具有“語(yǔ)”和“文”的特質(zhì)，即必須重視語(yǔ)言教學(xué)，必須講究咬文嚼字；必須以“文”為本，幫助學(xué)生把文本的感情變?yōu)樽约旱母星椋ú拍墚a(chǎn)生共鳴），把文本的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言（學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用）。本節(jié)課，道理淺顯，預(yù)習(xí)之后，學(xué)生很快就與文本的感情產(chǎn)生了共鳴，認(rèn)識(shí)到了不能人為的改變動(dòng)物的生存方式，應(yīng)維護(hù)生態(tài)平衡。但咬文嚼字能力卻沒(méi)得到有效訓(xùn)練。課堂沒(méi)體現(xiàn)濃濃的語(yǔ)文味，過(guò)度的善惡論證有語(yǔ)文課上成品德課的傾向！
改進(jìn)：“圖文轉(zhuǎn)換”和“角色對(duì)換”這兩個(gè)環(huán)節(jié)是品讀課文，積累語(yǔ)言的最佳時(shí)機(jī)。教師可以在學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述出畫(huà)面后，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，走進(jìn)文本，探究，朗讀作者又是怎樣敘述的？在學(xué)生走進(jìn)角色之前，得先進(jìn)入文本，給自己的角色深入定位，才能有感情說(shuō)出心中的歡喜、冤屈、憤怒，此后，還可再次引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文中的語(yǔ)言，再讀文本。
五、“把感受最深的地方背下來(lái)，抄寫(xiě)自己喜歡的語(yǔ)句”也可以作為作業(yè)，讓學(xué)生積累語(yǔ)言的同時(shí)又一次接觸文本。
語(yǔ)文教學(xué)中文本的處理雖然不是語(yǔ)文教學(xué)的全部，而僅僅是第一步，但卻是至關(guān)重要的一步。離開(kāi)了這一步，要想跨入語(yǔ)文教學(xué)的第二步，第三步，那無(wú)疑是癡人說(shuō)夢(mèng)，那所謂的第二、第三步也就成了水中月，鏡中花。
語(yǔ)文教學(xué)不是作秀，貨真價(jià)實(shí)是我們應(yīng)有的追求。我們的語(yǔ)文課要返璞歸真，少一些花哨，多一些實(shí)在。
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)抓品讀.實(shí)實(shí)在在抓雙基,真真切切為發(fā)展，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸簡(jiǎn)約樸實(shí)之美吧！
《鹿和狼的故事》教學(xué)實(shí)錄 篇6
之一
作者：沈高明
教學(xué)要求
1.能正確、流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文
2.學(xué)會(huì)課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)
3.通過(guò)誦讀，從人們隨意殺狼護(hù)反而害鹿，使鹿成了破壞森林。毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。
教學(xué)過(guò)程
1.小朋友們，今天讓我們一起唱著《大風(fēng)車(chē)》這首歌到凱巴伯森林中去游玩一翻，好嗎？
小朋友，《大風(fēng)車(chē)》將開(kāi)到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看美麗的大森林？
2.小朋友，睜開(kāi)眼吧，出現(xiàn)在我們面前的就是凱巴伯森林，仔細(xì)的觀察，你們看到了什么？(投影1 森林鹿小鳥(niǎo))(要求用一段完整的話說(shuō)出來(lái))
小朋友們，我們做游戲時(shí)是那樣的開(kāi)心，無(wú)憂無(wú)慮，可這些鹿為什么一邊做著游戲，一邊東張西望，還向后看呢？它們怕什么呀？(生答)
在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，會(huì)發(fā)生什么事？狼是不是見(jiàn)到鹿就吃？它會(huì)挑什么樣的鹿來(lái)吃？能用“但是或可是”把這兩段話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
看到這樣的情景，小朋友們，你們會(huì)想些什么呢？如果你是目睹那一劫難的小鹿，你會(huì)想些什么？
3.過(guò)渡：看來(lái)，小朋友們都希望把狼消滅掉，讓美麗可愛(ài)的小鹿生活下去，凱巴伯森林周?chē)娜藗円埠尥噶死牵谑牵C人們一起背起了獵槍?zhuān)瑏?lái)到了凱巴伯森林，大家看看狼怎么樣了~~~~~
狼在死之前會(huì)想些什么，說(shuō)些什么呢？~~~~~~(進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)和想像訓(xùn)練)
好，小朋友們說(shuō)得都不錯(cuò)，現(xiàn)在鹿已經(jīng)過(guò)上了自由的生活，老師想問(wèn)問(wèn)小朋友，沒(méi)有天敵的鹿在森林里生兒育女，于是鹿越來(lái)越多，而森林是不會(huì)變大的，糧食來(lái)自樹(shù)木，它們會(huì)怎么辦？森林會(huì)變成什么樣？不如我們?cè)倩厝タ匆幌?/p>
4.投影3 (森林鹿小鳥(niǎo))你們看到了什么
投影填空 ( )的鹿在林間( )
( )的小鳥(niǎo)在( )
鹿為什么會(huì)無(wú)精打采的？小朋友，你來(lái)猜猜看有哪些原因？(饑餓、生病)
鹿餓了，干嗎不去找吃的？這么多的鹿怎么會(huì)一下子生病了呢？
5.聰明的小朋友，你知道為什么會(huì)有這樣的變化嗎？(森林狼鹿)
通過(guò)這件事，我們能不能把狼消滅掉？為什么？(師小結(jié))
6.小朋友，讓我們走出森林，回到課堂，把我們看到的情景編成故事講給森林外面的人聽(tīng)，讓他們也明白這個(gè)道理
7.剛才兩位小朋友都講得不錯(cuò)，以下面我們請(qǐng)幾個(gè)小朋友把剛才的故事表演出來(lái)嗎？老師這兒有頭飾，誰(shuí)有信心上來(lái)試一試，請(qǐng)下面的小朋友配合一下。
8.演得很好，老師把這些頭飾獎(jiǎng)給你們，下面再請(qǐng)你們說(shuō)一說(shuō)，聽(tīng)了故事看了小品，你們明白了什么？
9.今天，我們兩次來(lái)到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應(yīng)該隨便消滅它，現(xiàn)在讓我們一起天著風(fēng)車(chē)走出森林，回家吧，回家后，請(qǐng)小朋友們把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽聽(tīng)，讓他們也明白這個(gè)道理，好嗎？
《鹿和狼的故事》教學(xué)實(shí)錄 篇7
一、詞語(yǔ)積累
1.蔥郁：（草木）青翠茂盛。如：村東有一大片蔥郁的松樹(shù)林。
2.生機(jī)勃勃：生命力、活力旺盛的樣子。如：春天到了，大地上一派生機(jī)勃勃的景象。
3.寵兒：比喻受到寵愛(ài)的人。如：掌握高科技的學(xué)者是新時(shí)代的寵兒。
4.厄運(yùn)：困苦的遭遇，不幸的命運(yùn)。如：狼被消滅光了，鹿也難逃厄運(yùn)。
5.茍延殘喘：勉強(qiáng)拖延一口沒(méi)斷的氣，比喻勉強(qiáng)維持生存。如：草原沙漠化了，幸存的黃羊也只是在茍延殘喘。
6.面目全非：事物的樣子改變得很厲害（多含貶義）。如：爸爸把我的作文改得面目全非了。
7.罪魁禍?zhǔn)祝鹤飷盒袨榛虻溁嫉氖滓肿印Ｈ纾喝驓夂蜃兣窃S多自然災(zāi)害的罪魁禍?zhǔn)住?/p>
二、近反義詞
近義詞：相悖--相反控制--限制
反義詞：弱小--強(qiáng)大善良--兇殘
三、難句講析
這與人們對(duì)狼和鹿的認(rèn)識(shí)似乎是相悖的。
這句話起承上啟下的作用，可以看做是過(guò)渡句。句中的“這”指代前邊的內(nèi)容，即為了保護(hù)鹿而消滅狼，但狼被獵殺之后鹿卻成為了毀滅森林的罪魁禍?zhǔn)锥覕?shù)量銳減。“與人們對(duì)狼和鹿的認(rèn)識(shí)”“相悖”，是緊接著這一句所要論述的，人們傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)是：“狼是兇殘的，所以要消滅，鹿是善良的，所以要保護(hù)。”事實(shí)上，消滅了狼并沒(méi)有起到保護(hù)鹿的作用。所以說(shuō)這與人們的認(rèn)識(shí)是相悖（相違背、相反）的。
四、難段講析
課文最后一個(gè)自然段。
這一段是全文的總結(jié)，講的是凱巴伯森林中發(fā)生的這一系列故事說(shuō)明了什么道理。這道理就是：生活在地球上的不同生物之間的關(guān)系是相互制約、相互聯(lián)系的，人類(lèi)不能只根據(jù)自己的利益和片面認(rèn)識(shí)去判斷動(dòng)物的善惡益害，去決定哪種動(dòng)物該保護(hù)、哪種動(dòng)物該消滅；鹿和狼都有生存的權(quán)利，它們同時(shí)存在才能保持生態(tài)平衡；人們?nèi)绻蛔鹬氐厍蛏细鞣N生物的生存權(quán)利，生態(tài)平衡就會(huì)被破壞，人類(lèi)就會(huì)受到大自然的報(bào)復(fù)和懲罰。
五、篇章學(xué)習(xí)
課文可分為四部分。第一部分（開(kāi)頭到“病鹿在茍延殘喘”），講凱巴伯森林中發(fā)生的狼與鹿的故事。第二部分（第7自然段），講鹿和狼與森林的關(guān)系。第三部分（第8自然段），講人們對(duì)狼與鹿的認(rèn)識(shí)同現(xiàn)實(shí)相悖。第四部分（第9自然段），總結(jié)全文，告誡人們要尊重自然界的生態(tài)平衡。
本文用不容置辯的事實(shí)來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理，生動(dòng)、深刻，很有說(shuō)服力。
《鹿和狼的故事》教學(xué)實(shí)錄 篇8
一、盡情地“讀”。語(yǔ)文課要以讀為主，我愿意花15～20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)讀。我先讓學(xué)生自由讀，讀正確流利了，最好能讀出問(wèn)題來(lái)。接下來(lái)還讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀，自己感興趣的多讀讀。最后指名學(xué)生讀自己感興趣的地方，我不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)他們讀出感情來(lái)。學(xué)生試過(guò)，練過(guò)，有了充分的積累，在指名自由選擇讀的時(shí)候，自然興趣濃濃，高潮迭起。可貴的是還有同學(xué)在讀書(shū)中有了自己的創(chuàng)新，在讀到鹿群滅亡情形的段落能加入一些哀聲嘆息學(xué)生十分投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。
二、盡情地“說(shuō)”。在指導(dǎo)學(xué)生弄清文章所述道理時(shí)，我先讓學(xué)生在小組間交流談感受，再創(chuàng)設(shè)情景師生共同表演出來(lái)。師作羅斯福總統(tǒng)，學(xué)生將自己小組研究的情況向總統(tǒng)匯報(bào)。將學(xué)生引入到了一個(gè)具體的生活情境當(dāng)中。
一石激起千層浪，學(xué)生說(shuō)得很起勁，我再指導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)的同時(shí)畫(huà)出狼、鹿和森林的生態(tài)關(guān)系圖。學(xué)生邊思邊說(shuō)邊演，說(shuō)得條理清楚。不僅弄清了道理，而且得到了說(shuō)的訓(xùn)練，還是創(chuàng)造的說(shuō)。
三、盡情地“寫(xiě)”。學(xué)生的思維被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受，為狼正名。文道結(jié)合，學(xué)生寫(xiě)出了自己對(duì)狼的重新認(rèn)識(shí)，重審了自己的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)。更為重要的是，他們寫(xiě)得很開(kāi)心。
這種以“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種語(yǔ)文能力在我個(gè)人看來(lái)，具有以下優(yōu)勢(shì)：
1.有利于教師進(jìn)一步鉆研教材，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法。要使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地保持較濃的興趣，自動(dòng)投入到“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的訓(xùn)練當(dāng)中，并且不脫離課文這個(gè)媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓(xùn)練，設(shè)計(jì)出具有強(qiáng)大生成性的教學(xué)方法。如創(chuàng)設(shè)各種交際情境
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力以及智力不會(huì)消耗在經(jīng)常性的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和思維變換中，其各項(xiàng)語(yǔ)文能力得到了集中培養(yǎng)。
3.語(yǔ)文課的中心任務(wù)得以被頑強(qiáng)地保護(hù)。語(yǔ)文課很難被上成“情節(jié)分析課”、“思想教育課”、“常識(shí)課”以及各種華而不實(shí)的所謂“語(yǔ)文活動(dòng)課”。
當(dāng)然，本人的教學(xué)水平有限，在許多地方還有待于進(jìn)一步提高，如課堂的開(kāi)放程度還不夠，課堂的調(diào)控能力還不強(qiáng)……我不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。
《鹿和狼的故事》教學(xué)實(shí)錄 篇9
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)誦讀，懂得生物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
3、了解羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結(jié)果怎樣。
教學(xué)重難點(diǎn)：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪里，理解本文的結(jié)論。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 ：
一、導(dǎo)入 課題
1、同學(xué)們聽(tīng)過(guò)哪些有關(guān)狼的故事？你覺(jué)得狼是一種怎樣的動(dòng)物？請(qǐng)你用幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)出“狼”給你留下的印象。你為什么這樣認(rèn)為？板書(shū)：狼
2、你鹿是一種怎樣的動(dòng)物？請(qǐng)你用幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)出“鹿”給你留下的印象。板書(shū)：鹿
過(guò)渡：是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動(dòng)物，應(yīng)該毫不留情地消滅。可是今天我們要學(xué)習(xí)的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。
板書(shū)課題：鹿和狼的故事
二、自學(xué)課文
1、自由讀課文，思考：課文寫(xiě)了發(fā)生在凱巴伯森林的一個(gè)什么故事？告訴我們一個(gè)什么道理？
2、在不懂的地方做上記號(hào)，準(zhǔn)備質(zhì)疑。
3、想想全文可以分為幾個(gè)自然段，概括每段的段意。
三、檢查自學(xué)情況
1、同桌分段輪讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、提出不懂的地方，解疑。
四、理解課文內(nèi)容
1、默讀課文。
2、凱巴伯森林從此成了鹿的王國(guó)。它們?cè)谶@里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過(guò)了十萬(wàn)只。此時(shí)的鹿群真的是無(wú)憂無(wú)慮嗎？請(qǐng)選擇喜歡的方式讀第3節(jié)。
3、畫(huà)出羅斯福為了保護(hù)森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的話說(shuō)說(shuō)。
4、在文中找出羅斯福的做法產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果？
5、討論：指名讀句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系。
（1）用課文中的事例來(lái)說(shuō)說(shuō)：鹿和狼以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯(lián)系的？
（2）再用課文中的事例說(shuō)說(shuō)：為什么人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系？如果破壞了會(huì)怎么樣？
（3）整個(gè)生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來(lái)證明我們必須尊重這些關(guān)系嗎？
五、體會(huì)課文中心
1、為什么鹿會(huì)“餓”、“痛”直至從10萬(wàn)只只剩下8千只？
2、這是“狼”的錯(cuò)嗎？“狼”難到就該殺嗎？
3、狼倒在獵槍下的一瞬，一定有很多話要說(shuō)，你知道它想說(shuō)什么話嗎？
4、鹿是毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄Ｂ顾霘缱约簡(jiǎn)幔空嬲摹暗準(zhǔn)住本烤故钦l(shuí)？
5、這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？
六、作業(yè) 。
寫(xiě)一寫(xiě)讀了這篇課文的感受，可以寫(xiě)從中懂得的道理，也可以寫(xiě)知道的類(lèi)似事例。并請(qǐng)你給凱巴伯森林設(shè)計(jì)一塊警示牌。
《鹿和狼的故事》教學(xué)實(shí)錄 篇10
之二
作者：洪瀨第二中心小學(xué) 劉曉艷
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)誦讀，懂得生物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
3、了解羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結(jié)果怎樣。
教學(xué)重難點(diǎn)：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪里，理解本文的結(jié)論。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 ：
一、導(dǎo)入 課題
1、同學(xué)們聽(tīng)過(guò)哪些有關(guān)狼的故事？你覺(jué)得狼是一種怎樣的動(dòng)物？請(qǐng)你用幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)出“狼”給你留下的印象。你為什么這樣認(rèn)為？板書(shū)：狼
2、你鹿是一種怎樣的動(dòng)物？請(qǐng)你用幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)出“鹿”給你留下的印象。板書(shū)：鹿
過(guò)渡：是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動(dòng)物，應(yīng)該毫不留情地消滅。可是今天我們要學(xué)習(xí)的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。
板書(shū)課題：鹿和狼的故事
二、自學(xué)課文
1、自由讀課文，思考：課文寫(xiě)了發(fā)生在凱巴伯森林的一個(gè)什么故事？告訴我們一個(gè)什么道理？
2、在不懂的地方做上記號(hào)，準(zhǔn)備質(zhì)疑。
3、想想全文可以分為幾個(gè)自然段，概括每段的段意。
三、檢查自學(xué)情況
1、同桌分段輪讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、提出不懂的地方，解疑。
四、理解課文內(nèi)容
1、默讀課文。
2、凱巴伯森林從此成了鹿的王國(guó)。它們?cè)谶@里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過(guò)了十萬(wàn)只。此時(shí)的鹿群真的是無(wú)憂無(wú)慮嗎？請(qǐng)選擇喜歡的方式讀第3節(jié)。
3、畫(huà)出羅斯福為了保護(hù)森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的話說(shuō)說(shuō)。
4、在文中找出羅斯福的做法產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果？
5、討論：指名讀句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系。
（1）用課文中的事例來(lái)說(shuō)說(shuō)：鹿和狼以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯(lián)系的？
（2）再用課文中的事例說(shuō)說(shuō)：為什么人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系？如果破壞了會(huì)怎么樣？
（3）整個(gè)生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來(lái)證明我們必須尊重這些關(guān)系嗎？
五、體會(huì)課文中心
1、為什么鹿會(huì)“餓”、“痛”直至從10萬(wàn)只只剩下8千只？
2、這是“狼”的錯(cuò)嗎？“狼”難到就該殺嗎？
3、狼倒在獵槍下的一瞬，一定有很多話要說(shuō)，你知道它想說(shuō)什么話嗎？
4、鹿是毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄Ｂ顾霘缱约簡(jiǎn)幔空嬲摹暗準(zhǔn)住本烤故钦l(shuí)？
5、這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？
六、作業(yè) 。
寫(xiě)一寫(xiě)讀了這篇課文的感受，可以寫(xiě)從中懂得的道理，也可以寫(xiě)知道的類(lèi)似事例。并請(qǐng)你給凱巴伯森林設(shè)計(jì)一塊警示牌。
《鹿和狼的故事》教學(xué)實(shí)錄 篇11
設(shè)計(jì)理念：
1、以本為本，走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)把握思想內(nèi)容，在語(yǔ)言文字的品味中感悟道理。既注重訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，又注重體會(huì)文章的思想感情，牢牢把握語(yǔ)文工具性和人文性相結(jié)合這一特點(diǎn)。
2、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，注重搭建一個(gè)點(diǎn)、線、面結(jié)合的立體網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生有多個(gè)層面的收獲；努力做到有整體的把握，有清晰的脈絡(luò)，也有細(xì)節(jié)的精彩。
3、學(xué)以致用，融會(huì)貫通，讓語(yǔ)文真正地向思維開(kāi)放、向生活開(kāi)放、向個(gè)性開(kāi)放。
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間是相互制約的、相互聯(lián)系的，樹(shù)立保持生態(tài)平衡的意識(shí)。
3、領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括說(shuō)明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪里，理解本文的結(jié)論。
2、領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括說(shuō)明道理的表達(dá)方法。
課前準(zhǔn)備:
1、教師準(zhǔn)備:搜集有關(guān)鹿和狼的圖片。多媒體課件。
2、學(xué)生準(zhǔn)備:查閱相關(guān)資料，收集生態(tài)失去平衡的相關(guān)材料，并做簡(jiǎn)單整理。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖:
（一）、啟發(fā)談話，激起興趣
1、同學(xué)們，一提到鹿你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出哪些詞語(yǔ)？（出示鹿的圖片）狼又給你們留下了什么印象？（出示狼的圖片）
是啊！提起狼我們就會(huì)想到“兇惡殘暴”，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“狼子野心”“狼狽為奸”等,可以說(shuō)狼在我們心中就是罪惡的化身，應(yīng)該毫不留情的消滅掉。可哪一天我們將狼趕盡殺絕時(shí)又會(huì)猛然發(fā)現(xiàn)：得引狼入室！這是怎么回事?學(xué)完課文大家就知道了!
2、板書(shū)題目，齊讀。
【課內(nèi)外結(jié)合，充分整合多方面的課程資源，多角度演繹闡釋主題，并設(shè)計(jì)懸念“為什么要引狼入室”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。】
（二）、初讀課文，整體感知
1、在學(xué)習(xí)課文之前，老師先檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況，誰(shuí)能讀讀這些詞語(yǔ)（投影出示：字詞積累）。
2、掃清了字詞障礙，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文。誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？文中哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)這個(gè)故事的？
【掃清字詞的障礙，理清文章思路，整體把握課文內(nèi)容，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；學(xué)生質(zhì)疑，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。】
（三）、圍繞重點(diǎn)，合作探究
過(guò)渡語(yǔ)：讓我們把心放到文章中，用心把1——6自然段再來(lái)讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓你感到痛快？哪些地方讓你感到不是滋味？邊讀邊體會(huì)，并找出表示鹿群數(shù)量變化的數(shù)詞，還可以在自己感受最深的語(yǔ)句旁寫(xiě)出自己的體會(huì)。（學(xué)生默讀課文，）
交流: 重點(diǎn)品味表示鹿群數(shù)量變化的句段
1、感受被摧毀前的凱巴伯森林和諧美麗
①出示森林圖片，學(xué)生閉眼在頭腦中再現(xiàn)形象,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受。
②在想象的基礎(chǔ)上讀文章第一段，充分感受和諧美麗。
2、感受被摧毀后的森林的慘狀
①森林里的鹿沒(méi)有啊了天敵——狼，在數(shù)量上有了什么變化？（由原來(lái)的四千只迅速繁殖到十萬(wàn)只。）
師述: 同學(xué)們，25年過(guò)去了，凱巴伯森林已變成這番模樣（出示圖片）課文是怎樣描述的？一起讀一讀。
② 曾經(jīng)生機(jī)勃勃的凱巴伯森林如今面目全非，不再美麗，草地沒(méi)有了，灌木沒(méi)有了，小樹(shù)沒(méi)有了，僅存的大樹(shù)也傷痕累累。怎不令人痛心、遺憾。誰(shuí)再來(lái)讀一讀？讀出你的感受。
③兩年以后，鹿群數(shù)量又有了怎樣的變化？找出課文中的句子讀一讀。師述: 兩年減少了6萬(wàn)只鹿，也就是說(shuō)平均每天有至少有100只鹿在死亡。面對(duì)此情此景，你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的景象？
【走進(jìn)文本，從語(yǔ)言文字入手，采用悟讀、想象、比較等方法，讓學(xué)生去體會(huì)語(yǔ)言文字后面蘊(yùn)含的思想內(nèi)容】
④師深情描述：4000——10萬(wàn)——4萬(wàn)-----8000，不僅僅數(shù)字在變化，還有很多事物都發(fā)生了改變！狼死了！林毀了！本想保護(hù)的鹿也掙扎在死亡線上！為什么？為什么美麗和諧的自然會(huì)變成這樣？看到這樣的數(shù)據(jù)，你想說(shuō)點(diǎn)什么？
3、林毀鹿死，這場(chǎng)悲劇是誰(shuí)造成的？羅期福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？（出示羅斯福資料）羅斯福總統(tǒng)一個(gè)錯(cuò)誤的決定導(dǎo)致了這場(chǎng)林毀鹿死的悲劇。
【鹿群數(shù)量變化的后面隱藏著維護(hù)生態(tài)平衡的重要性，而這正是這篇文章的重點(diǎn)目標(biāo)，這一組句子就是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的點(diǎn)，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的一條線。】
（四）悟出道理，揭示主旨
過(guò)渡語(yǔ)：鹿正用哀怨的眼睛看著我們，它們可能至死也不明白為什么得到人類(lèi)特別恩寵的他們，在人類(lèi)精心為它們營(yíng)造的自由王國(guó)里不光不能幸福生活，甚至還只有死路一條。其中緣由鹿不明白，你們明白嗎？請(qǐng)默讀課文7——9自然段。
1、鹿、狼、森林它們之間的關(guān)系是怎樣的呢?動(dòng)手畫(huà)畫(huà)示意圖。
補(bǔ)白：讀到這里如果狼會(huì)說(shuō)話，在中彈倒地的那一剎那，它會(huì)說(shuō)什么呢？
2、出示課文最后一段，創(chuàng)設(shè)情境多讀課文。
（1）、這個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理，讓我們把道理告訴羅斯福總統(tǒng)聽(tīng)。（齊讀最后一段）
（2）、只讓羅斯福總統(tǒng)知道就行了嗎？不，那讓我們?cè)夙懥恋刈x給人類(lèi)聽(tīng)。（再讀）
3、造成這樣的局面并非羅斯福所愿意的，現(xiàn)在他想聽(tīng)聽(tīng)大家的建議。
練習(xí)：老師扮演記者采訪羅斯福總統(tǒng): “總統(tǒng)閣下，聽(tīng)說(shuō)您為了保護(hù)凱巴伯森林中的鹿，而下令捕殺森林中的狼，結(jié)果卻弄得鹿死林毀的結(jié)局，對(duì)此事，您有什么要說(shuō)的嗎？”
【讀書(shū)，是接納，是吸取，更是思考和創(chuàng)新，在接納吸取中拓展思維的廣度，提升思維的高度，向思維開(kāi)放。】
（五）深化主題，拓展延伸
1、大自然中的一切生物都有存在的理由，它們是相互依存的，不能根據(jù)人類(lèi)的片面認(rèn)識(shí)，好心干了壞事，為了讓森林再次回到以前的樣子，他們最終還得引狼入室――（出示美國(guó)政府 “引狼入室”計(jì)劃。）
2、生物界中還有許多這樣的相互制約的例子，你能說(shuō)一說(shuō)嗎？（蛇與莊稼、青蛙與莊稼等）教師補(bǔ)充材料。
【讓學(xué)生相互分享收集的資料，同時(shí)我也為學(xué)生提供短文作為課內(nèi)教學(xué)的拓展，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，努力建立大信息容量的語(yǔ)文課堂。引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，拓展思維。】
3、體會(huì)寫(xiě)作方法:學(xué)完了課文，你知道作者是怎樣向我們介紹這個(gè)啟示嗎？（作者通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理）。
4、最后，老師也有一句話送給大家：尊重動(dòng)物，尊重自然，也就是尊重自己
5、為了不重蹈覆轍，為了讓凱巴伯森林萬(wàn)古長(zhǎng)青，請(qǐng)你給凱巴伯森林設(shè)計(jì)一塊警示牌。
課后反思:
一篇較長(zhǎng)的文章如何找到教學(xué)的突破口呢？鹿群數(shù)量變化的后面隱藏著維護(hù)生態(tài)平衡的重要性這一主題（而這正是這篇文章的重點(diǎn)目標(biāo)），這一組數(shù)字就是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的點(diǎn)，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的一條線。所以，我抓住這幾個(gè)數(shù)字來(lái)教學(xué)，它像一條線將一粒粒珍珠（故事與道理；美麗和諧的自然與殺狼后環(huán)境的破壞）串聯(lián)起來(lái)，使文章脈絡(luò)清楚，學(xué)習(xí)起來(lái)思路清晰。
本篇文章分為兩部分，1至6自然段為第一部分，記敘了一個(gè)故事，7至9自然段為第二部分，揭示了一些道理。第二部分的道理比較深?yuàn)W、枯燥。怎樣讓學(xué)生理解、體會(huì)不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的道理并樹(shù)立保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)呢？怎樣讓深?yuàn)W的道理符合小學(xué)生的認(rèn)知心理，化難為易呢？
我在故事部分做文章，通過(guò)對(duì)故事的細(xì)細(xì)體會(huì)、感受，讓學(xué)生自然地意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。故事與道理渾然一體，深刻的道理就蘊(yùn)涵在淺顯的故事中。故事部分品讀到位了，道理自然也就懂得了。所以在處理教材時(shí)，我花較多的時(shí)間重點(diǎn)品讀故事部分的三個(gè)文段。在對(duì)語(yǔ)言文字的品讀中道理不需要分析，不需要講解，更不需要灌輸，是潛移默化，是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，是水到渠成。
本課也存在一些不足，讀文的形式有些少，在整節(jié)課中，留給學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的空間不足，使學(xué)生豐富的想像力沒(méi)有得到很好的展示。在今后的教學(xué)中，我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。
《鹿和狼的故事》點(diǎn)評(píng)
———曾帆
上星期四聽(tīng)了姚老師的《鹿和狼的故事》后印象深刻，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、教態(tài)親切自然。
2、抓住了閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生在輕松的氣氛中自主學(xué)習(xí)、體會(huì)、感受。
3、導(dǎo)入新課自然新穎。設(shè)奇引趣，激發(fā)了學(xué)生深究的欲望，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的積極性。
4、設(shè)計(jì)流程合理，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，整體把握課文內(nèi)容，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)個(gè)體自學(xué)，使學(xué)生個(gè)個(gè)參與學(xué)習(xí)，人人都奉獻(xiàn)思維結(jié)果。
5、通過(guò)前后畫(huà)面的對(duì)比，明晰狼與鹿之間的關(guān)系，引發(fā)情感，展開(kāi)想象。充分挖掘課文的外延，巧妙地進(jìn)行填補(bǔ)，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)一步明確狼與鹿的關(guān)系，初步形成正確的生態(tài)觀。這種教學(xué)不僅充實(shí)了課文的內(nèi)容，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的想象力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
6、引導(dǎo)學(xué)生深入探究理解文意，據(jù)文設(shè)句，層層推進(jìn)，使教學(xué)有條不紊，以問(wèn)促讀，以問(wèn)啟思，以問(wèn)導(dǎo)議，放手讓學(xué)生從課文中找到答案，給學(xué)生的讀書(shū)、思考、議論的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生自己讀書(shū)，自己求解。
7、閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是學(xué)生在教師的行領(lǐng)下進(jìn)行探究性，創(chuàng)造性感受，理解評(píng)價(jià)文本的過(guò)程。告訴學(xué)生人們當(dāng)初捕殺狼，只是和你們當(dāng)初的想法一樣，覺(jué)得狼吃鹿太兇殘了，要保護(hù)可愛(ài)的鹿，但恰恰就是他們的倫理道德觀左右了他們，才造成了這一“禍患”，著眼于學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生能夠跳一跳就能摘到桃子，培養(yǎng)學(xué)生那種勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新的能力。
8、課外延伸，升化情感。整個(gè)教學(xué)片段成為一個(gè)整體，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思，課外與課內(nèi)融為一體，提升了自己的認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移。
《鹿和狼的故事》教學(xué)實(shí)錄 篇12
略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì)。安排略讀課文，主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。略讀課文的教學(xué)要注意以下兩點(diǎn)。一是從內(nèi)容上說(shuō)，理解課文的要求低于精讀課文的教學(xué)，一般只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解，理解詞句不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二是從方法上說(shuō)，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。
鑒于此，我特設(shè)定了以下教學(xué)案例，鼓勵(lì)學(xué)生走向講臺(tái)，做一名真正的小老師。
[案例]
一、激情導(dǎo)入：
可由學(xué)生答出“狼”和“鹿”在其心中地位，然后導(dǎo)入課題，板書(shū)《鹿和狼的故事》。
二、教學(xué)過(guò)程：
<一>指生讀“閱讀提示”，其他同學(xué)思考：通過(guò)“提示”，我們應(yīng)該把握好哪些問(wèn)題？
<二>帶著“提示”中的問(wèn)題，自讀課文。
<三>巧設(shè)情景，引發(fā)討論：
1、課代表走向講臺(tái)并把同學(xué)分成若干組，選出每組組長(zhǎng)；
2、課代表出示問(wèn)題；
①這篇文章告訴我們一件什么事？
②這件事告訴人們什么道理？
③你怎么認(rèn)識(shí)的？
3、各組討論，師參與討論，課代表巡視；
4、課代表宣布開(kāi)始發(fā)言，并讓出講臺(tái)位置，鼓勵(lì)各組代表走向講臺(tái)發(fā)言；
5、課代表認(rèn)真聽(tīng)并及時(shí)分析、比較、指正，同時(shí)做好板書(shū)；
6、課代表邀請(qǐng)老師做最后總結(jié)。
<四>師：總結(jié)課堂效果，對(duì)課代表和各組發(fā)言人做出評(píng)價(jià)。
三、精要總結(jié)，擴(kuò)展閱讀：
出示類(lèi)似課文內(nèi)容的短文《感謝你的敵人》（見(jiàn)附二），學(xué)生閱讀，深化認(rèn)識(shí)。
四、課外延伸：搜集有關(guān)自然界生物相互制約、相互聯(lián)系的故事，辦一期專(zhuān)題手抄報(bào)。
附一：板書(shū)設(shè)計(jì)
20＊鹿和狼的故事
森林中植被減少
→護(hù)鹿→鹿增多－ →饑餓→死亡
鹿和狼的故事
－獵殺狼→狼減少………………
附二：感謝你的敵人
一位動(dòng)物學(xué)家對(duì)生活在非洲大草原奧蘭治河兩岸的 群進(jìn)行過(guò)研究。他發(fā)現(xiàn)東岸羚羊群的繁殖能力比西岸的強(qiáng)，奔跑速度也不一樣，每分鐘要比西岸的快13米。
對(duì)這些差別，這位動(dòng)物學(xué)家百思不得其解，因?yàn)檫@些羚羊的生存環(huán)境和屬類(lèi)都是相同的。
有一年，他在動(dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)的協(xié)助下，在東西兩岸各提了10只羚羊，把它們送往對(duì)岸。結(jié)果，運(yùn)到西岸的10只一年后繁殖到14只，運(yùn)到東岸的10只剩下3只，那7只全被狼吃了。
這位動(dòng)物學(xué)家終于明白了，東岸的羚羊之所以強(qiáng)健，是因?yàn)樵谒鼈兏浇钪粋�(gè)狼群；西岸的羚羊之所以弱小，正是因?yàn)槿鄙龠@么一群天敵。
[反思]
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，頗令人欣慰。以往課堂總是老師既當(dāng)導(dǎo)演又當(dāng)演員，學(xué)生只是個(gè)看客。至于效果如何，只有老師自己清楚或者根本就不清楚，學(xué)生沒(méi)有發(fā)言權(quán)也說(shuō)不出個(gè)長(zhǎng)短。老路子老方法，沒(méi)有新意，機(jī)械、簡(jiǎn)單、重復(fù)，只能讓人生厭，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)初次嘗試，某些方面，連我這個(gè)在教壇摸爬滾打了八年的老教師，在學(xué)生生動(dòng)的講課過(guò)程面前都自嘆不如。課代表，素質(zhì)很高，沉著穩(wěn)重大方，教態(tài)自然，普通話標(biāo)準(zhǔn)，板書(shū)字體端莊秀麗等等，簡(jiǎn)直把我給折服了。
再看效果，平時(shí)課堂上，只有幾位成績(jī)好的反復(fù)舉手發(fā)言，那些中等生和差生卻成了角落里萎焉了的玫瑰，沒(méi)有勇氣舉手或者被叫起來(lái)不敢發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。現(xiàn)在好了，課代表當(dāng)老師，學(xué)生教學(xué)生，不僅有新意，更重要的還在于潛意識(shí)里消除了恐懼感。課堂上真正做到了滿堂紅，人人舉手，個(gè)個(gè)爭(zhēng)相發(fā)言，更有大膽的自告奮勇到講臺(tái)上講講自己的認(rèn)識(shí)和看法。最讓人感動(dòng)的還是那些所謂的差生，回答起問(wèn)題來(lái)絲毫不比那些優(yōu)等生差，這些萎焉的玫瑰照樣開(kāi)得光彩照人。
總之，初試牛刀見(jiàn)了紅，蓓蕾初綻放異彩。成功之處自不言待，還有一些不足，沒(méi)有給學(xué)生更充分的發(fā)揮時(shí)間，如果提前幫助學(xué)生整理好教案，把課堂時(shí)間多讓出些來(lái)，效果肯定會(huì)更好。敢于嘗試，才會(huì)有創(chuàng)新，多培養(yǎng)幾位高素質(zhì)的學(xué)生當(dāng)小老師，課堂教學(xué)一定會(huì)充滿活力。我想，老師與學(xué)生應(yīng)該走到一起來(lái)，讓學(xué)生走向講臺(tái)，是建立新型師生關(guān)系的一項(xiàng)舉措，也是學(xué)生自我提高的好方法，應(yīng)該繼續(xù)。
《鹿和狼的故事》教學(xué)實(shí)錄 篇13
之七
作者：黎明八校 王利志
教學(xué)目標(biāo) ：
1、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)
2、領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括說(shuō)明道理的表達(dá)方法
3、體會(huì)故事告訴我們的道理
4、能正確、流利、有感情的朗讀課文
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生明白故事告訴我們的道理
教學(xué)過(guò)程 ：
一、導(dǎo)入 新課
聽(tīng)過(guò)有關(guān)狼的故事嗎？你覺(jué)得狼是一種怎樣的動(dòng)物？
是啊！在我們的印象中，狼是一種兇殘的動(dòng)物，應(yīng)該毫不留情的消滅，可今天我們要學(xué)習(xí)的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻告訴我們另外一種看法。
二、自學(xué)課文，提出自學(xué)要求
1、讀通課文思考：課文寫(xiě)了發(fā)生在凱巴伯森林的一個(gè)什么故事,說(shuō)說(shuō)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，告訴我們一個(gè)什么道理！
2、再不懂得地方做上記號(hào)，準(zhǔn)備質(zhì)疑
三、學(xué)生自學(xué)、思考
四、小組討論，交流以上思考題，集體匯報(bào)交流
五、再讀課文，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解
1、讀了文說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？好友那些你懂得地方
2、提出不懂得地方，解疑
3、指名復(fù)述發(fā)生在海巴伯森林的故事
六、重點(diǎn)討論
1、為什么我們不應(yīng)該完全消滅兇殘的狼？”再度課文，用課文中的話來(lái)回答
2、生活在同一地球上的不同生物相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界之間的相互關(guān)系
（1）、什么叫制約？用課文中的事例說(shuō)說(shuō)：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約相互聯(lián)系的？
（2）、再用課文中的事例說(shuō)說(shuō)：為什么人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界之間的相互關(guān)系，如果破壞了會(huì)怎么樣?
找到描寫(xiě)這些情景的段落，反復(fù)讀讀，想象一下，那時(shí)怎樣的情景？能用自己的話給大家描述一下嗎？見(jiàn)到如此情景你想說(shuō)什么？
（3）、在我們的生活中，我們還看過(guò)還聽(tīng)過(guò)類(lèi)似鹿和狼的故事這樣的事例嗎？試著講一講
七、討論：讀了這個(gè)故事你明白了什么道理？
八、作業(yè) ：寫(xiě)寫(xiě)讀了這片課文的感受，同學(xué)之間交流
板書(shū)：
鹿和狼的故事
狼吃鹿→消滅狼→鹿吃植被→林毀鹿死
不能違背生物界發(fā)展規(guī)律
《鹿和狼的故事》教學(xué)實(shí)錄 篇14
14、《鹿和狼的故事》
1、背誦7、8自然段
羅斯福（ ）也想不到，他下令捕殺的惡狼，（ ）也是森林的保護(hù)者！（ ）狼吃鹿，它（ ）維護(hù)著鹿群的種群穩(wěn)定。這是因?yàn)椋浅缘粢恍┞购螅涂梢裕ā 。忠簿筒粫?huì)被鹿群（ ）。同時(shí)，狼吃掉的多數(shù)是病鹿，又有效地（ ）。而羅斯福下定決心要保護(hù)的鹿，一旦數(shù)量超過(guò)（ ），就會(huì)（ ），給森林帶來(lái)（ ）。也就是說(shuō)，過(guò)多的鹿會(huì)成為（ ）。
這與人們對(duì)狼和鹿的認(rèn)識(shí)似乎是（ ）的。童話中，狼幾乎永遠(yuǎn)擔(dān)著一個(gè)（ ）。如，中國(guó)“（ ）”的故事和西方“（ ）”的故事。而鹿則幾乎總是（ ）。狼是（ ）的，所以要（ ）；鹿是（ ）的，所以要（ ）。羅斯福保護(hù)鹿群的政策，就是根據(jù)（ ）。
凱巴伯森林中發(fā)生的（ ）說(shuō)明，生態(tài)的“（ ）”上，每一種生物都有（ ）。森林中（ ），（ ）。僅僅根據(jù)人類(lèi)（ ），去判定動(dòng)物的（ ），有時(shí)（ ）。
羅斯福無(wú)論如何也想不到，他下令捕殺的惡狼，居然也是森林的保護(hù)者！盡管狼吃鹿，它卻維護(hù)著鹿群的種群穩(wěn)定。這是因?yàn)椋浅缘粢恍┞购螅涂梢詫⑸种新沟目倲?shù)控制在一個(gè)合理的程度，森林也就不會(huì)被鹿群糟蹋得面目全非。同時(shí)，狼吃掉的多數(shù)是病鹿，又有效地控制了疾病對(duì)鹿群的威脅。而羅斯福下定決心要保護(hù)的鹿，一旦數(shù)量超過(guò)森林可以承載的限度，就會(huì)破壞森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來(lái)巨大的生態(tài)災(zāi)難。也就是說(shuō)，過(guò)多的鹿會(huì)成為毀滅森林的罪魁禍?zhǔn)住?/p>
這與人們對(duì)狼和鹿的認(rèn)識(shí)似乎是相悖的。童話中，狼幾乎永遠(yuǎn)擔(dān)著一個(gè)欺負(fù)弱小的惡名。如，中國(guó)“大灰狼”的故事和西方“小紅帽”的故事。而鹿則幾乎總是美麗、善良的化身。狼是兇殘的，所以要消滅；鹿是善良的，所以要保護(hù)。羅斯福保護(hù)鹿群的政策，就是根據(jù)這種習(xí)慣的看法和童話的原則制定的。
凱巴伯森林中發(fā)生的這一系列故事說(shuō)明，生態(tài)的“舞臺(tái)”上，每一種生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。僅僅根據(jù)人類(lèi)自身的片面認(rèn)識(shí)，去判定動(dòng)物的善惡益害，有時(shí)會(huì)犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤。
2、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)
松杉蔥郁 生機(jī)勃勃 殘忍 繁殖 一命嗚呼 先后斃命 寵兒 難逃厄運(yùn) 災(zāi)難降臨 茍延殘喘 面目全非 威脅 罪魁禍?zhǔn)住∠嚆！?/p>
（(sōng) (shān) ）(cōngyù) （ ）(shēngjībóbó) （ ）(cánrěn) （ ）(fánzhí) （ ）(yīmìngwūhū) （ (xiānhòu) ）(bìmìng) （ ）(chǒngér) （(nán) (táo) ）(èyùn) （ (zāinàn) ）(jiànglín) （ ）(gǒuyáncánchuǎn) （ ）(miànmùquánfēi) （ ）(wēixié) （ ）(zuìkuíhuòshǒu) （ ）(xiàngbèi)
3、在里填上合適的詞。
堅(jiān)持（ ） （ ）純樸 優(yōu)良（ ）
維持（ ） （ ）純潔 優(yōu)秀（ ）
保持（ ） （ ）純熟 優(yōu)質(zhì)（ ）
堅(jiān)持（原則） （心靈）純樸 優(yōu)良（作風(fēng)）
維持（生命） （感情）純潔 優(yōu)秀（傳統(tǒng)）
保持（紀(jì)錄） （技藝）純熟 優(yōu)質(zhì)（服務(wù)）
《鹿和狼的故事》教學(xué)實(shí)錄 篇15
（課件出示嚎叫的狼）
師：狼在你們的心目中是什么樣的呢?
生：兇惡，殘忍
（課件展示鹿的圖片）
師：鹿在你們心目中又是怎樣的呢？
生：美麗善良的
師:你們回家后預(yù)習(xí)了課文，你們現(xiàn)在還這樣認(rèn)為嗎？
生：不，狼有時(shí)也很善良，鹿有時(shí)又很殘忍
師：你們從那些地方看出狼不一定是兇惡殘忍的，而鹿又不一定是美麗善良的呢？
（簡(jiǎn)單的幾個(gè)問(wèn)題就把整節(jié)課推向了高潮，同時(shí)也直接進(jìn)入了這篇文章的主題。）
師：同學(xué)們對(duì)狼和鹿的認(rèn)識(shí)跟我們習(xí)慣的認(rèn)識(shí)有了差異，下面就請(qǐng)你們?cè)谡n文中找出有力的證據(jù)來(lái)證明你們的觀點(diǎn)好嗎？
（生:找出相關(guān)的句子并做好記號(hào)，再在班級(jí)交流，教師再幫學(xué)生分組，一組幫狼辯護(hù)，一組幫鹿辯護(hù)。）
生：我從過(guò)多的鹿會(huì)給森林帶來(lái)巨大的森太災(zāi)難，看出鹿不一定是善良的
生：我從狼可以維持森林的平衡看出狼有時(shí)也很善良
生:狼吃的大多是病鹿也可看出……
……
在以上不足十分鐘的教學(xué)片段中，教師以檢察找證據(jù)的方式激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再采用了辯論的形式，把辯論引進(jìn)課堂，它能培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力、口語(yǔ)表達(dá)能力以及思維的敏捷度，楊振寧不就提倡把辯論放到與學(xué)習(xí)同等重要的地位上嗎？關(guān)鍵在于確立的辯題有無(wú)辯論價(jià)值，能不能很好地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。同時(shí)還有一個(gè)辯論過(guò)程的組織引導(dǎo)是否有效的問(wèn)題。簡(jiǎn)短的辯論，不難看出學(xué)生掌握的論據(jù)極為有限，基本是從課文中找到的，而對(duì)生活中了解的自己積累的卻很少。我們組織辯論，是想通過(guò)辯論的形式讓學(xué)生收集處理相關(guān)信息，懂得除了課堂到哪里去找自己需要的東西，拓展學(xué)習(xí)的途徑，豐厚自己的學(xué)養(yǎng)，在這里，這樣的期望顯然落空了。 一堂課的后面總有一定的教學(xué)理念支撐。這節(jié)課課堂熱鬧了，學(xué)生的自主性就得以落實(shí)了；學(xué)生參與了，探究的能力就得以培養(yǎng)了。因此，任何教學(xué)形式的采用，都要考慮其實(shí)效性。形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，不能為形式而形式，況且還有一個(gè)怎樣組織引導(dǎo)的問(wèn)題。要把握好形式與實(shí)效的關(guān)系，讓實(shí)效與形式共生。
《鹿和狼的故事》課堂實(shí)錄
教學(xué)目標(biāo)：
1 能正確、流利地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生生態(tài)意識(shí)。
3、領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生生態(tài)意識(shí)。
2、領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
（一）激趣引入,引發(fā)共鳴
師：在任何一個(gè)民族，凡是以動(dòng)物為題材的童話，狼幾乎永遠(yuǎn)擔(dān)著一個(gè)欺負(fù)弱小的惡名，而鹿則幾乎總是美麗、善良的化身。狼是兇殘的，所以要消滅；鹿是善良的，所以要保護(hù)。
今天我們所要學(xué)習(xí)的新課文或許會(huì)給我們帶來(lái)別樣的啟示。
(二)初讀課文，整體感知
1、抽讀課題 《鹿和狼的故事》
2、請(qǐng)快速瀏覽課文，試著用精練的語(yǔ)言概括出課文所描述的事件。（板書(shū)：事件）
（三）聚焦“寵兒”，深度感知
師：羅斯福總統(tǒng)為了保護(hù)鹿而下令殺害狼，鹿因此成為了凱巴伯森林的什么？（寵兒）
師：怎么理解“寵兒”？
生：備受寵愛(ài)和保護(hù)的孩子。
師：你能用老師教的解詞方法正確理解詞義，現(xiàn)在我們將詞語(yǔ)送還課文母體，你將會(huì)有更深刻的理解、更感性的認(rèn)識(shí)。結(jié)合故事，你能?chē)@“寵兒”提出哪些有價(jià)值的問(wèn)題？
（對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理）
（1）怎樣的生存狀態(tài)可以被稱(chēng)為“寵兒”？
（2） 鹿是怎樣成為“寵兒“的？
（3） 作為“寵兒”鹿會(huì)帶來(lái)怎樣的危害？
帶著這三個(gè)問(wèn)題，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，字字入心、句句入目地閱讀1—6自然段，并試著用課文中的語(yǔ)句來(lái)回答。
解決問(wèn)題（1）：在這個(gè)“自由王國(guó)”中，它們自由自在地生長(zhǎng)繁育，自由自在地啃食樹(shù)木，過(guò)著沒(méi)有危險(xiǎn)、食物充足的幸福生活。
師：多么溫馨、幸福、富足、無(wú)憂的生活狀態(tài)阿，帶著這種自由、愉悅，你來(lái)做一次森林的“寵兒”讀：
師：“寵兒”的生活狀態(tài)不是輕易就可以獲得的，是要有條件作為保證的。
解決問(wèn)題（2）：
生：1、總統(tǒng)宣布凱巴伯森林為全國(guó)狩獵保護(hù)區(qū)，決定由政府雇請(qǐng)獵人到那里去消滅狼。
生： 2、經(jīng)過(guò)25年的獵捕，有六千多只狼先后斃命。森林中其他以鹿為捕食對(duì)象的野獸（如豹子）也被獵殺了很多。
師：的確“鹿”成為森林的寵兒是以犧牲另一種動(dòng)物狼的生命，以長(zhǎng)時(shí)間不間斷的保護(hù)為代價(jià)所獲得的，讓我們帶著對(duì)羅斯福總統(tǒng)以及獵人們的努力的感激再來(lái)體會(huì)“寵兒”生活的愜意.
(引讀)在這個(gè)“自由王國(guó)”中……
解決問(wèn)題（3）：
師：正所謂“樂(lè)極生悲”“盛極而衰”，任何事情，當(dāng)發(fā)展到極致時(shí)總會(huì)悄然發(fā)生逆轉(zhuǎn)，沒(méi)有了天敵的制約，“寵兒”的肆意也就必然醞釀著巨大的生存危機(jī)
危害1：林毀 2：鹿亡
林怎樣被毀的：難逃厄運(yùn) 面目全非 與保護(hù)前的松杉蔥郁、生機(jī)勃勃真是大相徑庭
鹿怎樣消亡的：饑餓、疾病 銳減（理解：銳減。急劇減少，說(shuō)明消亡數(shù)量與時(shí)間大大超過(guò)了自然淘汰的規(guī)律）
師：此時(shí)的鹿還是人么希望的那個(gè)“寵兒”了嗎？
生：過(guò)多的鹿成為毀滅森林的罪魁禍?zhǔn)住?/p>
師：像這樣人們的希望與事實(shí)截然相反的現(xiàn)象，我們可以用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)明那就是“相悖”，而這，羅斯福總統(tǒng)是無(wú)論如何也想不到的。那我們來(lái)分析一下為什么會(huì)出現(xiàn)相悖的現(xiàn)象？
（板書(shū)：分析）
（四）根據(jù)事例，分析原理
1、自然界生物之間的生態(tài)鏈關(guān)系
師：在這相悖的現(xiàn)象當(dāng)中隱含著怎樣不為總統(tǒng)乃至常人所知的秘密呢？
生：狼吃鹿而又控制疾病對(duì)鹿群的威脅，而鹿一旦超過(guò)森林的承受極限，就會(huì)摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來(lái)巨大的生態(tài)災(zāi)難。三者是穩(wěn)定的生態(tài)關(guān)系。
（板書(shū)：） 吃
鹿 狼
破壞 保護(hù)
森林
抽讀課文7自然段
2、領(lǐng)會(huì)正確的做事原則
師：羅斯福總統(tǒng)是依據(jù)什么而作出了最終導(dǎo)致林毀鹿亡的悲劇決策的呢？說(shuō)明什么呢？
生：根據(jù)習(xí)慣的看法和童話的原則制定的。
師：可見(jiàn)僅僅根據(jù)人類(lèi)自身的片面認(rèn)識(shí)去判定動(dòng)物的善惡益害，有時(shí)會(huì)犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤
抽讀課文8自然段
3、升華課文主旨
師：齊讀課文最后一段，看看通過(guò)學(xué)習(xí)你得出怎樣的結(jié)論？ （板書(shū)：結(jié)論）
生：生物界之間是相互制約相互聯(lián)系的。 （板書(shū)：相互制約相互聯(lián)系）
生：人們不能根據(jù)習(xí)慣看法和童話原則判斷動(dòng)物的善惡益害。
生：人們必須尊重動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的這種相互關(guān)系。
師：讓我們?cè)僮x最后一段，體會(huì)結(jié)論。
（五）延展課文內(nèi)容：
在你已學(xué)習(xí)的知識(shí)和課外閱讀積累中，你還知道哪些生物界中這種相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系呢？
《小村莊的故事》、《蛇與莊稼》等
（六）理文探究，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>
師：這篇課文留給我們的不僅僅是尊重生態(tài)關(guān)系，還帶給我們根據(jù)事件進(jìn)行分析最后得出結(jié)論的表達(dá)方法，這也是一種常見(jiàn)的文章結(jié)構(gòu)。（事例—分析—結(jié)論）
老師這有個(gè)事例，你能將它擴(kuò)充為一篇類(lèi)似結(jié)構(gòu)的文章嗎？
（學(xué)生根據(jù)事例《森林里的故事》進(jìn)行小組討論分析得出結(jié)論。）
《森林里的故事》
從前，德國(guó)有個(gè)林務(wù)官，剛上任，想把森林管理好。一天， 他親自到森林里去看了看，覺(jué)得森林真亂，除了那些高大的樹(shù)木以外，樹(shù)下到處是短樹(shù)叢、雜草，還堆滿了枯枝爛葉。他感到實(shí)在不順眼，想改變這種面貌， 于是，下了一道命令：把森林打掃干凈。
護(hù)林工人只好照著命令去做，把那些矮樹(shù)統(tǒng)統(tǒng)砍光，雜草除盡，連同地上的枯枝爛葉統(tǒng)統(tǒng)燒掉。森林面貌頓時(shí)改觀了，林間又寬敞又整潔，連一根野草也沒(méi)有。林務(wù)官看了，心里樂(lè)滋滋的。然而，森林卻就此遭了殃。幾年過(guò)去了，橡樹(shù)和菩提樹(shù)的葉子越來(lái)越少，光禿禿的像一把把破掃把，有一些樹(shù)木枝葉發(fā)黃枯死了。
這里發(fā)生了什么事兒？原來(lái)，是異想天開(kāi)的林務(wù)官的瞎指揮給森林帶來(lái)了災(zāi)難。
（七）結(jié)課：
《鹿與狼的故事》不僅告訴了我們要尊重動(dòng)物及至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系，同時(shí)帶給了我們根據(jù)事例進(jìn)行分析得出結(jié)論的表達(dá)方法。一篇短文看似淺顯卻留給我們?nèi)绱藢氋F的財(cái)富。同學(xué)們，用心讀書(shū)吧，你會(huì)發(fā)現(xiàn)在書(shū)中學(xué)習(xí)、在書(shū)中感悟，有書(shū)陪伴，生命旅途風(fēng)景更好。
課堂板書(shū)：
吃
鹿 狼 事例
破壞 保護(hù)
分析
森林
相互制約相互聯(lián)系 結(jié)論
《鹿和狼的故事》教學(xué)實(shí)錄 篇16
一、巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
在教學(xué)中，怎樣以最少的問(wèn)題為學(xué)生提供最大的思維空間呢？我針對(duì)課文內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)精煉問(wèn)題：（ 1～6）自然段，邊讀邊想，哪些段落讓喜歡鹿的我們感到痛快？哪些地方讓你感到心里不是滋味？
當(dāng)我把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生時(shí)，它就如一枚卵石激起千層浪，學(xué)生躍躍欲試、紛紛舉手。
“老師，當(dāng)我讀到羅斯福宣布有政府雇請(qǐng)獵人消滅狼時(shí)，心里特別的高興。我向當(dāng)時(shí)的鹿們肯定樂(lè)得心花怒放，拍手稱(chēng)贊羅斯福的英明。”
“我讀到鹿成了森林中的寵兒，在自由的王國(guó)中無(wú)憂無(wú)慮的生活時(shí)，我更加的為鹿群們高興，它們不會(huì)為生存而擔(dān)憂，再也不會(huì)有天敵來(lái)進(jìn)犯，過(guò)著天堂般的生活。”
……
聽(tīng)著孩子們天真可愛(ài)的想法，看著孩子們興奮莫名的笑臉，我的眼前仿佛就是一群活潑美麗的鹿。
這時(shí)一個(gè)男孩沮喪地站起來(lái)：“老師。當(dāng)我看到森林中綠色植被一天天減少，大地露出的枯黃一天天在擴(kuò)大，我的心理非常難過(guò)。”
“是啊。老師，你看你看那些可愛(ài)的鹿們病的，死的死，整個(gè)森林只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘，真讓人揪心。”另一個(gè)孩子說(shuō)道。
看著孩子們?yōu)槁谷旱纳娑鴵?dān)憂、焦急，這不是我所要達(dá)到的目的嗎？俗話說(shuō)：“治標(biāo)要治本。”“造成鹿死林毀的真正原因是什么呢？”我不失時(shí)機(jī)的問(wèn)道。孩子們恍然大悟。原來(lái)失落的情緒一掃而光，教室里一下子熱氣沸騰。
“老師，造成鹿死林會(huì)的罪魁禍?zhǔn)拙褪橇_斯福，他不應(yīng)該下令捕殺狼。？”“我們不能以人類(lèi)自身片面認(rèn)識(shí)去判斷動(dòng)物的善惡益害。”
“盡管狼吃鹿，但它吃掉的多數(shù)是病鹿，這樣狼既維護(hù)了鹿群的穩(wěn)定又保護(hù)了森林。”
“我們不能因?yàn)樽约焊兄腔酆湍芰涂梢詿o(wú)視動(dòng)物的生存權(quán)利。”
在好奇心的驅(qū)使下，在自信的感召下，學(xué)生萌生了熱切的探究欲望，學(xué)生們根據(jù)我給出的問(wèn)題，已認(rèn)識(shí)到：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。在情智交融融中，強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，達(dá)成了目標(biāo)。
二、舉一反三，感悟升華
沒(méi)有動(dòng)力，思維就不能啟動(dòng)，就不會(huì)求知。在我的幫助下，學(xué)生自己學(xué)懂課文，認(rèn)識(shí)到鹿死林毀，是因?yàn)槔谴罅康谋徊稓ⅲ藗儧](méi)有遵守事物之間的必然聯(lián)系，這是課文的內(nèi)容。我又進(jìn)一步向?qū)W生提出：“我們?cè)谌粘Ｉ钪杏袥](méi)有類(lèi)似這樣的例子？”學(xué)生的思維很活躍，這時(shí)我們的 “問(wèn)題專(zhuān)業(yè)戶”賈文舉例說(shuō)：“夏天乘涼時(shí)我發(fā)現(xiàn)樹(shù)上的毛毛蟲(chóng)突然多起來(lái)是什么原因？”問(wèn)題一落地，教室的溫度又升到了沸點(diǎn)，學(xué)生不由自主的馬上展開(kāi)了討論，而且爭(zhēng)論的特別激烈。
“人們不注環(huán)保，廢氣排放不達(dá)標(biāo)，麻雀都沒(méi)立足之處“
“大量的捕殺麻雀”
“過(guò)度的使用農(nóng)藥，導(dǎo)致麻雀在量的死亡”
……
興奮、自信躍然于學(xué)生的臉上，我于是趁熱打鐵“老師也給我?guī)?lái)了一個(gè)小故事《塞翁失馬》，聽(tīng)完后告訴大家你的體會(huì)。”孩子們把眼睛瞪得更圓，眼里閃耀著智慧的火花。我的故事剛講完，底下就小手如林。
“老師從這個(gè)小故事中，我明白好事可以變成壞事；壞事也可能是一件好事。”
“我們應(yīng)從正反兩個(gè)方面看待問(wèn)題，要有一分為二的觀點(diǎn)”
“老師，如果當(dāng)時(shí)的羅斯福能一分為二的看待狼和鹿的問(wèn)題，就不會(huì)出現(xiàn)這樣的慘劇了。”
……
學(xué)生此時(shí)以會(huì)運(yùn)用學(xué)法遷移，舉一反三，深刻認(rèn)識(shí)一些“自然之道”，掌握事物聯(lián)系的規(guī)律，也就是說(shuō)，學(xué)生既能勤于思考、善意思考，又能從養(yǎng)成細(xì)心觀察、分析事物，遇事不僅要“知其然”，還應(yīng)該“知其所以然”。
用理智駕馭的情感才不會(huì)庸俗，才是高尚的。從《狼與鹿的故事》中，學(xué)生以認(rèn)識(shí)大自然的“智”，促進(jìn)了熱愛(ài)大自然的“情”，隨之產(chǎn)生了保護(hù)生態(tài)平衡的“情”。所以我又引以資料說(shuō)：“同學(xué)們世界每年有1500種物種在來(lái)絕，破壞生態(tài)平衡的事還在屢屢發(fā)生，為了讓更多的人知道地球上的不同生物之間是相互制約相互聯(lián)系的，請(qǐng)你們結(jié)合自己的理解，寫(xiě)一句警示人們的話”話一落，學(xué)生拿起筆，奮筆疾書(shū)、感悟升華……
“保護(hù)動(dòng)物人人有責(zé)”
“保護(hù)動(dòng)物就是保護(hù)我們自己”
“學(xué)會(huì)了解動(dòng)物、尊重生命”
“生態(tài)保護(hù)不僅是世界的財(cái)富，更是個(gè)人的幸福”
“生態(tài)保護(hù)人人搞，碧水藍(lán)天生活好”
……
感悟：
努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高效率。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語(yǔ)言課程的變革和發(fā)展。
教學(xué)實(shí)踐中，我們常有這樣的發(fā)現(xiàn)：同樣的問(wèn)題，這樣問(wèn)，學(xué)生懵了，那樣問(wèn)，學(xué)生豁然開(kāi)朗；這樣問(wèn)，可以“一石激起千層浪”。而那樣問(wèn)，則會(huì)“一潭死水，微波不見(jiàn)”。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”這一點(diǎn)，對(duì)于教師的課堂教學(xué)而言，更是如此。成功的教學(xué)往往是點(diǎn)“一葉”而能使學(xué)生“知秋”，能否科學(xué)的設(shè)計(jì)出靈巧、新穎易于激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，是教學(xué)能否成功的一個(gè)關(guān)鍵。
同時(shí)，要考慮到課堂與課外是相聯(lián)系的，但課堂的空間又是有限的，如何發(fā)揮有限的問(wèn)題來(lái)連接無(wú)限的生活空間，這就要激發(fā)學(xué)生思維的火花，喚醒學(xué)生對(duì)生活的聯(lián)想，促成科內(nèi)外的聯(lián)系。好的課堂不但應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生之間的相互合作，而且要使學(xué)會(huì)共同探究，縮短師生、生生之間的心理距離，促使學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)，主動(dòng)投入、主動(dòng)參與，獲得主動(dòng)發(fā)展。