《夾竹桃》（通用12篇）
《夾竹桃》 篇1
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)二
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《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)二
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解新詞。會(huì)用“無(wú)……不……”“無(wú)不”等詞語(yǔ)造句。
2、認(rèn)識(shí)文章的中心句，理解課文重點(diǎn)句的意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4、5自然段。
4、欣賞夾竹桃的可貴韌性和動(dòng)人花影，體味作者的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、認(rèn)識(shí)文章的中心句，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)的原因。。
2、通過(guò)朗讀、重點(diǎn)體會(huì)第四節(jié)描寫(xiě)夾竹桃可貴韌性的句子。
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)課件
教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、初讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
3、理清課文層次，初步感知夾竹桃的可貴韌性和動(dòng)人花影，體味作者的喜愛(ài)之情。
教學(xué)過(guò)程
一、 導(dǎo)入：
1、出示夾竹桃圖片。同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)這種植物嗎？在生活中見(jiàn)過(guò)嗎？你對(duì)它了解多少呢？出示介紹夾竹桃的文字，強(qiáng)調(diào)夾竹桃的花期有4-12個(gè)月。
2、今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下著名學(xué)者季羨林先生筆下的《夾竹桃》。板題及作者名。齊讀題目。
3、認(rèn)識(shí)作者季羨林先生：北大教授，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院院士，中國(guó)語(yǔ)言學(xué)家，文學(xué)翻譯家。
二、 自讀課文：
1、請(qǐng)同學(xué)自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不理解的詞句可以做下記號(hào)。
2、檢查自讀情況：
1）出示兩行詞語(yǔ)：融洽 花團(tuán)錦簇 榆葉梅 雞冠花 江西臘 玉簪花
葉影參差 花影迷離 荇藻 微風(fēng)乍起 葉影吹動(dòng)
先指名讀好第一行，再指名讀好第二行，并齊讀。
2）檢查課文：
師過(guò)渡：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美的花，那季羨林先生為什么要寫(xiě)它呢？
a指名讀第一段
說(shuō)說(shuō)這段話(huà)主要講了什么？板：值得留戀和回憶 齊讀第一段
b那夾竹桃究竟有何值得留戀回憶呢？指名讀第二段。理解“融洽”一詞。
這段話(huà)主要講了什么？夾竹桃開(kāi)花的景象十分奇妙有趣。板：開(kāi)花景象奇妙有趣
齊讀第二段。
c過(guò)渡：作者說(shuō)“我們家里一向是喜歡花的，雖然沒(méi)有什么非常名貴的花，但是常見(jiàn)的花卻是應(yīng)有盡有。”指名讀第三段。分季節(jié)看圖，春天：迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等（花團(tuán)錦簇）夏天：鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘、夜來(lái)香等等（滿(mǎn)院生輝、五彩繽紛、美不勝收）秋天：玉簪花、菊花。出示“每年春天，迎春花首先開(kāi)出黃色的小花，報(bào)告春的消息。以后接著來(lái)的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開(kāi)得花團(tuán)錦簇。到了夏天，更是滿(mǎn)院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來(lái)香的香氣熏透了整個(gè)的夏夜的庭院，是我什么時(shí)候也不會(huì)忘記的。一到秋天，玉簪花帶來(lái)凄清的寒意，菊花則在秋風(fēng)中怒放。一年三季，花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅。”指名讀，再齊讀。
d看來(lái)作者家種常見(jiàn)的花真是應(yīng)有盡有啊！那么在萬(wàn)花叢中夾竹桃又是怎樣的呢？指名讀第四段。出示“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？”指名讀，讀了這段話(huà)你知道了夾竹桃開(kāi)花是怎樣的？板：韌性可貴
e師：但是夾竹桃的妙處還不止這些。指名讀第五段。
出示：“但是，夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團(tuán)模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來(lái)。它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。”指名讀。查字典理解“葉影參差”。齊讀。
出示：“我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲(chóng)子爬過(guò)，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現(xiàn)出一個(gè)小池塘。夜蛾飛過(guò)，映在墻上的影子就是游魚(yú)。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫(huà)。微風(fēng)乍起，葉影吹動(dòng)，這一幅畫(huà)竟變成活畫(huà)了。”
指名讀讀，說(shuō)說(shuō)作者把月光下的夾竹桃花影幻想成了什么？再分“地圖”、“荇藻”、“一幅墨竹畫(huà)”來(lái)讀句子。理解“荇藻、微風(fēng)乍起”最后說(shuō)說(shuō)這段話(huà)主要講了什么？板：引發(fā)幻想
是啊，這么神秘又美麗的夾竹桃能不讓人喜愛(ài)嗎？齊讀這一段。
f齊讀第六段。板：愛(ài)上夾竹桃
三、理清課文層次。
按板書(shū)分段。一、（1）二、（2）三、（3-5）四、（6）
四、總結(jié)。
今天，我們一起隨季羨林先生觀(guān)賞了他家里具有可貴的韌性，又能引發(fā)人無(wú)窮幻想的夾竹桃，相信同學(xué)們獲益不少。
五、布置作業(yè)：
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、課后尋找?jiàn)A竹桃，觀(guān)察一下。
教后感：
《夾竹桃》這篇課文是著名學(xué)者季羨林先生的大作，文章寫(xiě)得優(yōu)美生動(dòng)，是一篇很好的，生動(dòng)的訓(xùn)練朗讀的范例，因此我把重點(diǎn)放在朗讀感悟上，事實(shí)證明，課文的確值得讀，應(yīng)該讀，并且應(yīng)該好好讀。也因此在教學(xué)中都很充分，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)忽略了感悟的議，在議的同時(shí)，再讀讀課文的話(huà)，相信學(xué)生的理解，感悟會(huì)更深，朗讀效果也會(huì)更佳。
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《夾竹桃》 篇2
《夾竹桃》
前艾中心校 束建偉
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和作者所產(chǎn)生的幻想。
2 、感受意境，能有感情的朗讀課文.
3 、引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值取向，能喜歡夾竹桃。
學(xué)習(xí)過(guò)程
一、質(zhì)疑舊知——自定目標(biāo)
同學(xué)們，我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生說(shuō)：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。除了作者除了留戀花色的奇妙有趣之外，他還留戀什么呢？
請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，找出相關(guān)的句子。
出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛(ài)夾竹桃。
讀讀這句話(huà)，你有哪些問(wèn)題？
預(yù)設(shè)：什么是韌性？是怎樣的韌性？有哪些幻想？
二、自讀自悟——感受“韌性”
1出示：“這一點(diǎn)韌性，同院子里的花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？” 提到“韌性”你想到了哪些詞語(yǔ)？（不屈不撓、頑強(qiáng)不屈、能屈能伸……）那么，夾竹桃的韌性表現(xiàn)在哪里呢？同學(xué)們，拿起你們的筆到書(shū)中去劃一劃吧！
學(xué)生自讀，劃相關(guān)句子
2劃出來(lái)后，自己讀一讀，體會(huì)體會(huì)夾竹桃的韌性，老師不要你們說(shuō)，要你們用朗讀把夾竹桃的韌性表現(xiàn)出來(lái)。
a生讀：然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。
①你們聽(tīng)出夾竹桃的韌性了嗎？
②能不能向大家說(shuō)說(shuō)你是怎樣聽(tīng)出來(lái)的？（抓住：悄悄的，一聲不響，又，又 ）
③你真會(huì)聽(tīng)，聽(tīng)出了夾竹桃的韌性就是默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)，它不張揚(yáng)，默默綻放，常年不敗，正是它“柔”的一面，把你的感受讀一讀吧。
④你聽(tīng)出了夾竹桃的韌性就是生命力頑強(qiáng)，正是它“結(jié)實(shí)”的一面，你也用朗讀來(lái)表現(xiàn)吧。
b生讀：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
① 你找的非常正確，可是夾竹桃的韌性表現(xiàn)還不夠，大家來(lái)幫幫他，怎樣讀就能表現(xiàn)夾竹桃的韌性了？（抓住： 看不出，也看不出，無(wú)日不）
②“無(wú)……不”換一種說(shuō)法，比較一下哪一句話(huà)好？為什么？
指名讀這句話(huà)，讀出夾竹桃生命力強(qiáng)。用“無(wú)……不”造句。
你們都體會(huì)到了嗎？老師出個(gè)填空題考考大家。
夾竹桃不怕 ，不怕 ，也不怕 ，它無(wú)日不迎風(fēng)吐艷，它的韌性就表現(xiàn)在它的 。
③ 師:它不張揚(yáng),不倦怠,多么可貴的韌性啊!一起來(lái)體會(huì)體會(huì)夾竹桃的韌性吧!
c生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和句話(huà)，無(wú)不奉陪。
① 你讀的真好，能否向大家介紹一下經(jīng)驗(yàn)。
② “無(wú)不奉陪”的意思是什么？生命力頑強(qiáng)，一年三季充滿(mǎn)生機(jī)，花期長(zhǎng)。
③ 它到底奉陪什么呢，請(qǐng)大家讀讀第三小節(jié)，用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容作者院子里的花。那院子里的花又怎樣呢？（相機(jī)理解“花團(tuán)錦簇”、“美不勝收”）
④ 出示填空：春天，夾竹桃奉陪著 ，夏天，夾竹桃奉陪著 ，秋天，夾竹桃奉陪著 ，啊，夾竹桃我要贊美你，你 ！
⑤ 課文第三小節(jié)一百多字，十四種花，卻沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)到夾竹桃，那么，能否把它省略呢？（反襯）
3同學(xué)們，夾竹桃悄悄的，一聲不響，從春天一指到秋天，目睹了百劃爭(zhēng)艷的繁華美景，又親見(jiàn)了百花無(wú)奈調(diào)令，它始終如一，它的堅(jiān)強(qiáng)，它的默默無(wú)聞，它的持之以恒。它的頑強(qiáng)生命力讓我們想到許多許多，你們想到什么呢？
4 、教師引讀：在和煦的春風(fēng)里……在盛夏的暴雨里……在深秋的清冷里……一年三季，雖萬(wàn)紫千紅，卻又花開(kāi)花落。唯有夾竹桃，一朵花敗了……
小結(jié)：不論天氣變化，還是季節(jié)更替，夾竹桃依舊迎風(fēng)吐艷。春天的和風(fēng)里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現(xiàn)它難能可貴的韌性嗎？
齊讀第四自然段。
三、想象畫(huà)面——體會(huì)“幻想”
夾竹桃的韌性我們了解了，那么夾竹桃又令作者產(chǎn)生哪些幻想呢？
1、自主學(xué)習(xí)：（出示要求） ①月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？ ②讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。
2 、小組交流：
3 、匯報(bào)：月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？ ①指名回答。“你站在它下面……” 葉影參差（長(zhǎng)短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊） ②請(qǐng)用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去。 ③教師敘述：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來(lái)，你頓時(shí)恍惚了，產(chǎn)生了許多的幻想。 ④齊讀。看哪些同學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了情境。
4 、讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。 ①（想象豐富、意境美、用詞準(zhǔn)確、描寫(xiě)生動(dòng)有情趣。）指名讀。 ②自由練習(xí)朗讀，老師為你們配上音樂(lè)。 ③可以分享讀，邀請(qǐng)同學(xué)和你一塊朗讀，體會(huì)分享的快樂(lè)。 ④配樂(lè)齊讀。嘗試背誦，將美好的畫(huà)面記在腦海里。配樂(lè)背誦。夾竹桃既不是名貴的花,也不是最美麗的花,但是作者深深地愛(ài)上了它，你愛(ài)上了它嗎？同學(xué)們，你們愛(ài)上了嗎？讓我們對(duì)著課題大聲說(shuō)：“夾竹桃，我愛(ài)你！”
5 、這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫(xiě)作方法我們常會(huì)用到，請(qǐng)看圖，欣賞日光下的夾竹桃，展開(kāi)幻想，仿照句式寫(xiě)話(huà)。先自己想，再分小組交流。匯報(bào)。 [ 方法引路，讀與寫(xiě)結(jié)合，努力創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生表達(dá)能力的情境。 ]閉上眼睛，聽(tīng)老師范讀，你看了什么？
四、拓展延伸——深化情感
1、我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產(chǎn)生許多美妙的幻想，怪不得作者會(huì)愛(ài)上夾竹桃，相信你也會(huì)和作者一樣愛(ài)上夾竹桃的，一起讀最后小節(jié)。
2、其實(shí)，不僅季先生喜歡夾竹桃，古時(shí)候，也有人以?shī)A竹桃寫(xiě)過(guò)詩(shī)，出示詩(shī)。學(xué)生讀，大致了解。
3、通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們肯定也喜歡夾竹桃了，談?wù)勀阆矚g它的什么？
板書(shū)：可貴的韌性 愛(ài) 夾竹桃 產(chǎn)生許多聯(lián)想
《夾竹桃》 篇3
蘇州市吳中區(qū)橫涇中心小學(xué) 周建紅
課 題:夾竹桃
教材簡(jiǎn)析:
《夾竹桃》是國(guó)標(biāo)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文,以淳樸恬淡的語(yǔ)言,比襯的手法,描繪了在萬(wàn)紫千紅的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動(dòng)人,全文流淌著作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情.
目標(biāo)預(yù)設(shè):
1,能正確,流利,有感情地朗讀課文.會(huì)用"無(wú)……不……","無(wú)不"造句.背誦課文第四,五自然段.
2,學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,兩條綠線(xiàn)內(nèi)的生字只識(shí)不寫(xiě).理解由生字組成的詞語(yǔ).
3,能找出直接描寫(xiě)夾竹桃的句子,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情,感受文本對(duì)比,映襯手法的運(yùn)用是為了突出夾竹桃的特點(diǎn)
4,憑借具體的語(yǔ)言材料,懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃,感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動(dòng)人,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣.
教學(xué)重點(diǎn):
感悟夾竹桃花期和花影所呈現(xiàn)出的可貴韌性和奇幻動(dòng)人.
教學(xué)難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本對(duì)比,映襯手法的作用,從中感悟夾竹桃可貴的韌性.
教學(xué)準(zhǔn)備:
季羨林的相關(guān)資料,夾竹桃圖片和實(shí)物,以及相關(guān)語(yǔ)段的幻燈片.
課時(shí)安排:兩課時(shí)
設(shè)計(jì)理念:
閱讀教學(xué)必須注重引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言表現(xiàn)力強(qiáng),抒發(fā)作者強(qiáng)烈感情的重點(diǎn)詞句,以此為切入點(diǎn),引學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言表象看語(yǔ)言本質(zhì),使受到情感感染,習(xí)得語(yǔ)文技能,實(shí)現(xiàn)"工具和人文的統(tǒng)一".本案正期待引導(dǎo)學(xué)生借語(yǔ)言文字技能習(xí)得與人文生活素材感悟的有機(jī)融合,來(lái)實(shí)踐"人文性的開(kāi)掘是從對(duì)語(yǔ)言文字的品味中流淌出來(lái),學(xué)生是自然而然地吮吸到的"這一新課標(biāo)理念.
設(shè)計(jì)思路:
課文具明顯的中心句段,可以為文本突破口,構(gòu)建有效閱讀話(huà)題,引學(xué)生穿過(guò)紛繁的語(yǔ)言現(xiàn)象,尋語(yǔ)言的本質(zhì)所在.基于上述思路,本案擬從第一自然段入手,領(lǐng)學(xué)生充分接觸并整體把握文本,理清文脈;然后緊扣句子"這樣的韌性,又能這樣的引起我許多的幻想,我愛(ài)上了夾竹桃"構(gòu)建閱讀話(huà)題,引領(lǐng)學(xué)生感受夾竹桃花色"奇妙有趣",花期之長(zhǎng) "韌性可貴"的特點(diǎn),啟發(fā)想象,理解月光下的夾竹桃葉影參差,花影迷離.最后感悟文本首尾呼應(yīng)的寫(xiě)法洋溢出的濃重的情感.
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
能正確,流利地朗讀課文,學(xué)會(huì)本課生字,聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ).
從整體上把握課文主要內(nèi)容,理清文脈,并讀悟夾竹桃花色的奇妙有趣,初步感受夾竹桃的妙處所在 .
一,揭題解題,激起期待
1,組織觀(guān)察夾竹桃實(shí)物,結(jié)合對(duì)夾竹桃葉如竹,花像桃特點(diǎn)的觀(guān)察,揭題并指導(dǎo)讀準(zhǔn)課題:(jiā)夾竹桃.
2,在萬(wàn)紫千紅,五彩繽紛的花季里,夾竹桃實(shí)在是一種普普通通的花,但著名教育家,語(yǔ)言學(xué)家季羨林老爺爺卻對(duì)它情有獨(dú)鐘,還專(zhuān)門(mén)寫(xiě)了一篇關(guān)于夾竹桃的美文呢!
3,那么,季羨林老爺爺筆下的夾竹桃是什么樣子的 又有些什么獨(dú)到的妙處 課文《夾竹桃》為我們作了最好的解答.
【設(shè)計(jì)意圖:實(shí)物的展示既助學(xué)生了解夾竹桃名稱(chēng)的由來(lái)和其正確讀音,也于課堂伊始在學(xué)生心中落下夾竹桃的確十分平常的初步印象.而基于這個(gè)印象,我們正可設(shè)置懸念,引發(fā)閱讀期待】
二,接觸文本,整體感知
1,結(jié)合題解和設(shè)疑,布置自學(xué):帶著心中想弄清的問(wèn)題,自讀課文,可在相應(yīng)的地方做些批注;力求將課文讀通讀順,讀準(zhǔn)生字,聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思.
2,學(xué)生反饋初讀感知,把握課文主要內(nèi)容的情況.在這個(gè)過(guò)程中,師相機(jī)要求說(shuō)說(shuō)文中直接寫(xiě)夾竹桃的段落有哪些,分別都寫(xiě)了哪些方面的內(nèi)容,并適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生理解"融洽,衰敗,韌性,參差,迷離,微風(fēng)乍起"等詞.
3,在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,再次組織學(xué)生熟讀課文,并梳理文脈:
第一部分:(1)總寫(xiě)夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花.
第二部分:(2)寫(xiě)作者家中夾竹桃開(kāi)花時(shí)紅白相融,奇妙有趣.
第三部分:(3～5)描寫(xiě)夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想.
第四部分:(6)點(diǎn)示了作者愛(ài)上夾竹桃的原因.
【設(shè)計(jì)意圖:使學(xué)生帶著心中急于知道的東西展開(kāi)自讀,是重在提高初讀感知的導(dǎo)向性;而自讀反饋過(guò)程中"鑲嵌"對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解,段落大意概括等的關(guān)注,則是意在語(yǔ)境中夯實(shí)基本的東西,老老實(shí)實(shí)地展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)】
4,指導(dǎo)學(xué)生讀悟夾竹桃花色的奇妙有趣.
(1)要求學(xué)生自讀課文第二自然段,想想夾竹桃花色的奇妙有趣表現(xiàn)在哪些地方
(2)組織交流.在學(xué)生充分表達(dá)自讀收獲的過(guò)程中,適時(shí)作如下點(diǎn)撥:
引導(dǎo)學(xué)生扣住"容"和"融"二字,感悟夾竹桃花色的奇妙有趣,不僅在于"水火也能相容",而且紅,白花色彼此間更是相互映襯的融和之美,和諧之美——這就是此番景象的奇妙有趣之處.
(3)指導(dǎo)有感情朗讀第二自然段,體會(huì)夾竹桃非同一般的奇妙有趣.
【設(shè)計(jì)意圖:實(shí)踐表明,學(xué)生在理解花色的奇妙有趣時(shí),多為關(guān)注紅,白花色也能"水火相容".殊不知,這不僅是彼此容得下,更是彼此都融入了對(duì)方,呈現(xiàn)相互的輝映之趣.而扣"容","融"二字,則可得"奇妙有趣"之內(nèi)蘊(yùn)】
5,要求學(xué)生再次整體關(guān)注文本,想想文中的夾竹桃還有哪些妙處,并完成生字書(shū)寫(xiě).
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
正確,流利,有感情地朗讀課文.會(huì)用"無(wú)……不……","無(wú)不"造句.背誦課文第四,五自然段.理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因.在這個(gè)過(guò)程中,通過(guò)文本提供的具體語(yǔ)言材料,感悟夾竹桃花期之長(zhǎng)的韌性可貴,啟發(fā)想象,理解月光下的夾竹桃葉影參差,花影迷離.
一,復(fù)習(xí)導(dǎo)入,再次關(guān)注
板書(shū)課題后,組織學(xué)生回顧課文內(nèi)容,并用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)自己讀了這篇課文后的感受.
【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生初學(xué)課文后,其內(nèi)心往往會(huì)有一些原始的觸動(dòng).我們讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)述說(shuō)內(nèi)心最真實(shí)的感受,形式簡(jiǎn)潔,最大限度地尊重了文本帶給學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn);同時(shí),亦喚起學(xué)生對(duì)文本的再次關(guān)注】
二,總覽全文,引出話(huà)題
1,要求學(xué)生在總覽全文的基礎(chǔ)上,找出文中強(qiáng)烈表達(dá)作者對(duì)夾竹桃情感的一句話(huà)——"這樣的韌性,又能這樣的引起我許多的幻想,我愛(ài)上了夾竹桃".
2,出示并組織讀該句.
3,在上述基礎(chǔ)上構(gòu)建閱讀話(huà)題:用心讀課文,想想課文哪些地方道出了夾竹桃的韌性和能給人許多的幻想.劃出相應(yīng)的句子,在最讓你的內(nèi)心很不平靜的語(yǔ)句旁,寫(xiě)上一兩句自己的感受.
【設(shè)計(jì)意圖:課文末段中"這樣的韌性,……"一句,形象地點(diǎn)明了中心,我們扣這一句構(gòu)建閱讀話(huà)題,一定能起到"提領(lǐng)而頓,百毛皆順"的效果,引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)紛繁的語(yǔ)言表象,悟到文本語(yǔ)言?xún)?nèi)在的東西】
三,抓住重點(diǎn),感悟妙處
組織交流時(shí),先給學(xué)生充分說(shuō)的機(jī)會(huì).當(dāng)學(xué)生交流到相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候,適時(shí)點(diǎn)撥讀悟.
(一)對(duì)比"萬(wàn)紫千紅,花開(kāi)花落",感悟"花期之長(zhǎng),韌性可貴".
1,學(xué)生自讀第四自然段,圈劃出表現(xiàn)夾竹桃可貴韌性的詞句,對(duì)所找句子作小組交流.
2,要求學(xué)生結(jié)合所找句子,仔細(xì)讀讀第三自然段,想想:夾竹桃與這一段中所描寫(xiě)的十四種花有什么不同 點(diǎn)撥學(xué)生結(jié)合自讀收獲交流所感受到的夾竹桃的可貴韌性:
(1)抓住"悄悄的","一聲不響"等詞語(yǔ),對(duì)比"花團(tuán)錦簇","滿(mǎn)院生輝","怒放"等詞,感受夾竹桃不事張揚(yáng)的謙遜;
(2)抓住"一嘟嚕","又一嘟嚕"等詞句體會(huì)夾竹桃頑強(qiáng)旺盛的生命力;
(3)抓住"無(wú)不","無(wú)……不……" 點(diǎn)撥學(xué)生體味這種雙重否定的表達(dá)方式,所傳達(dá)的正是作者對(duì)夾竹桃花期長(zhǎng),特別能堅(jiān)持的由衷贊譽(yù),并組織學(xué)生結(jié)合文本語(yǔ)言,對(duì)"無(wú)不","無(wú)……不……"這兩種表達(dá)方式進(jìn)行訓(xùn)練.
【設(shè)計(jì)意圖:"無(wú)不","無(wú)……不……"這種語(yǔ)言表達(dá)方式本身就很特殊,我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生掌握這種語(yǔ)言表達(dá)方式的同時(shí),更要讓學(xué)生體會(huì)這種表達(dá)方式背后所包含的強(qiáng)烈的情感因素,這樣的語(yǔ)言文字訓(xùn)練才合"人文和工具的統(tǒng)一"】
3,指導(dǎo)有感情朗讀課文第三,四自然段,體會(huì)夾竹桃的可貴韌性.
4,小結(jié)夾竹桃的可貴韌性,點(diǎn)撥學(xué)生理解第三自然段雖不在直接寫(xiě)夾竹桃,卻對(duì)襯了夾竹桃的可貴韌性,并感受這種對(duì)比襯托在文中的的作用.
【設(shè)計(jì)意圖:課文第四自然段是緊承著第三自然段而來(lái)的,第三自然段中對(duì)萬(wàn)紫千紅花季的描寫(xiě),只為了比襯夾竹桃謙遜,生命力強(qiáng),花期長(zhǎng)的可貴韌性.只有引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn),并對(duì)這個(gè)參照物有一定的理解,我們才能更深刻地去領(lǐng)悟到夾竹桃具有多么可貴的韌性!】
(二)想象"葉影花影,神奇幻化", 感悟"參差迷離,充滿(mǎn)幻想".
1,學(xué)生自讀第五自然段,圈畫(huà)描寫(xiě)月下夾竹桃的句子,看看月下夾竹桃能引發(fā)怎樣的幻想.
2,要求學(xué)生結(jié)合所找句子,仔細(xì)讀讀第五自然段,想想:月下夾竹桃為什么能引起"我"許多的幻想
a,讀悟月下引發(fā)幻想的特定情景.
抓住"參差","迷離"點(diǎn)撥學(xué)生感受月下夾竹桃花葉投影的錯(cuò)落有致和撲簌迷離,感受這種特定情景彌漫出的幻化不定,正是文中作者說(shuō)"我最喜歡月下的夾竹桃"的原因.
【設(shè)計(jì)意圖:夾竹桃能引發(fā)幻想是依存于月下特定情景之中的,而感悟這種特定情景氤氳出撲簌迷離,幻化不定,是我們解讀夾竹桃能引發(fā)神奇幻想的關(guān)鍵】
b,解讀神奇幻想.
(1)點(diǎn)撥學(xué)生關(guān)注這段寫(xiě)幻想的句子,其內(nèi)容的展開(kāi)都是啟動(dòng)了豐富的合理想象,這是將事物寫(xiě)具體的一個(gè)重要方法.
(2)指導(dǎo)學(xué)生感受這段話(huà)中排比的運(yùn)用,以磅礴的語(yǔ)言氣勢(shì),渲染了月下夾竹桃花葉影子撲簌迷離,幻化不定的神奇境界.并要求讀出這種幻化無(wú)窮的氣勢(shì).
(3)仿照課文描寫(xiě)幻想的句子,再寫(xiě)一兩句話(huà)描述月下夾竹桃的花影迷離,充滿(mǎn)幻想.
3,指導(dǎo)有感情朗讀課文第五自然段,并嘗試背誦.
【設(shè)計(jì)意圖:新課標(biāo)理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提倡關(guān)注語(yǔ)言文字的表達(dá)方式,并在這個(gè)過(guò)程中掘得人文的涵養(yǎng).因此,這一段關(guān)于月下幻想的教學(xué),設(shè)計(jì)從關(guān)注排比句式和合理想象入手,點(diǎn)撥學(xué)生體會(huì)月下夾竹桃花葉影子的神奇.而照樣子寫(xiě)話(huà)則從讀寫(xiě)結(jié)合的層面上使學(xué)生對(duì)神奇月下幻想的理解得到縱深的發(fā)展】
四,回歸整體,感悟贊美
1,涵詠中心句,深化主題.
反復(fù)吟哦"這樣的韌性,又能這樣的引起我許多的幻想,我愛(ài)上夾竹桃",領(lǐng)會(huì)這一句是如此鮮明地揭示了夾竹桃的可貴之處,從而自然體會(huì)到季老先生對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)和贊美之情.在此基礎(chǔ)上,上溯課文第一自然段,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)再讀句子"夾竹桃不是名貴的花,也不是最美麗的花,但是對(duì)我說(shuō)來(lái),它卻是最值得留戀最值得回憶的花"的感受,從而進(jìn)一步提升夾竹桃在學(xué)生心目中的地位.
2,回歸文題,升華情感.
引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文題,結(jié)合對(duì)文本的再次總覽,領(lǐng)會(huì)作者不僅僅在向我們介紹一種植物,更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達(dá)自己的特定情感,從而使學(xué)生對(duì)夾竹桃的韌性和神奇有個(gè)心靈內(nèi)化的過(guò)程,文本情感也能得以升華.
【設(shè)計(jì)意圖:季老先生寫(xiě)夾竹桃,不僅是在述說(shuō)夾竹桃的韌性和神奇,更在于從作者的內(nèi)心深處,流露出了對(duì)夾竹桃這種特點(diǎn)的深深喜愛(ài),比如說(shuō),夾竹桃的可貴韌性,不是我們每一個(gè)人所需要的嗎 這里設(shè)計(jì)對(duì)文題的回歸,正是期盼學(xué)生能對(duì)夾竹桃妙處的理解,和著作者的情感,能躍上一個(gè)新的高度】
五,課堂延伸,拓展閱讀
(一)在總結(jié)課文的基礎(chǔ)上,補(bǔ)充了解下列內(nèi)容:
季羨林先生一生學(xué)貫中西,他的文章如《夾竹桃》,質(zhì)樸而不失典雅,被人稱(chēng)為"學(xué)界泰斗".季羨林先生的一生,是孜孜不倦的一生, 1935年10月,季羨林到德國(guó)哥廷根大學(xué)留學(xué)期間說(shuō):"我夢(mèng)想,……我能讀一點(diǎn)書(shū),讀點(diǎn)古代有過(guò)光榮而這光榮將永遠(yuǎn)不會(huì)消滅的文字.我不知道我能不能捉住這個(gè)夢(mèng)."
【設(shè)計(jì)意圖:上述補(bǔ)充內(nèi)容的出示,意在借季羨林先生孜孜不倦的學(xué)習(xí)精神,進(jìn)一步提升其在學(xué)生心目中的地位,從而提升文本《夾竹桃》在學(xué)生心目中的地位.】
(二)布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》.
【設(shè)計(jì)意圖:課外拓展閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》,可以讓學(xué)生在感受季老先生豐富,博大內(nèi)心世界的同時(shí),領(lǐng)略其散文的淳樸恬淡.】
六,板書(shū)設(shè)計(jì).
花色 奇妙有趣
夾竹桃 花期 韌性可貴
花影 參差迷離
【設(shè)計(jì)意圖:板書(shū)緊偎中心,力求凸現(xiàn)夾竹桃獨(dú)到的妙處,簡(jiǎn)約而醒目】
《夾竹桃》 篇4
《夾竹桃》教學(xué)設(shè)計(jì)三
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：147
（第一課時(shí)）
一、 教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“無(wú)……不……”、“無(wú)不”造句。
3、能找出直接描寫(xiě)夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
4、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上了夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
二、 教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 認(rèn)識(shí)文章的中心句，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)的原因。。
2、 通過(guò)朗讀、重點(diǎn)體會(huì)第四節(jié)描寫(xiě)夾竹桃可貴韌性的句子。
3、 練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，欣賞夾竹桃可貴的韌性。
三、 教學(xué)過(guò)程：
1、 談話(huà)揭題，導(dǎo)入新課。5分
（（2） 夾竹桃是一種什么樣的花呢？我們來(lái)欣賞一下它的美。
(看錄像，直觀(guān)了解。)
（3） 說(shuō)一說(shuō)你在哪兒見(jiàn)過(guò)夾竹桃，你對(duì)它有什么印象？
（抓住學(xué)生回答時(shí)的普通、不引人注意巧妙地進(jìn)行過(guò)渡。）
（4） 出示句子1讀一讀：
是的， “夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”（突出兩個(gè)最字體會(huì)情感。）
過(guò)渡：這兩個(gè)“最”字讓我們感受到作者對(duì)夾竹桃的情有獨(dú)鐘，下面我們輕聲讀一讀課文，想一想作者為什么會(huì)那樣深深地愛(ài)上夾竹桃？
2、你能用課文中的一句話(huà)概括作者為什么喜歡夾竹桃嗎？12分
出示句子2讀一讀：
“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。”
板書(shū)：“愛(ài)”、“韌性、幻想”（強(qiáng)調(diào)理解“韌”字的含義。）
（1） 自讀課文看一看哪些自然段直接描述了夾竹桃呢？
（2、4、5小節(jié)）
（2） 指名分自然段讀課文，評(píng)價(jià)，并讀準(zhǔn)有關(guān)生字。
適時(shí)板書(shū)生字正音：（參差、荇、奉、蛾、乍）
（3） 讀后議一議各小節(jié)都寫(xiě)了什么？
過(guò)渡：課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了夾竹桃的韌性？（3、4節(jié)）
（組織學(xué)生討論）
3、精講課文第3節(jié)。5分
（1） 第3小節(jié)沒(méi)有寫(xiě)夾竹桃，它又寫(xiě)了什么呢？它和夾竹桃又有什么關(guān)系呢？（出示第3節(jié)課文，指名讀，讀準(zhǔn)“榆、錦、臘、簪的字音。）
（2） 指名再讀，從第3節(jié)中找出你最想用的一個(gè)詞形容以一下我家院子里花的美麗？
應(yīng)有盡有、花團(tuán)錦簇、滿(mǎn)院生輝、五彩繽紛、美不勝收、花開(kāi)花落、萬(wàn)紫千紅
（3） 你還想用那些詞贊美這些花兒？（指名說(shuō)幾個(gè)詞）
指導(dǎo)朗讀：這么多美的花兒，這么多美的詞兒，能不能用你的語(yǔ)言來(lái)打動(dòng)我們的心？誰(shuí)有勇氣來(lái)試一試。
過(guò)渡，質(zhì)疑：這美不勝收的滿(mǎn)院鮮花和夾竹桃又有什么關(guān)系呢？
（更能對(duì)比襯托出夾竹桃可貴的韌性）
4、精讀第4節(jié)。15分
（1） 出示第4節(jié)課文，指名讀一讀，想一想這一節(jié)圍繞哪兩個(gè)字來(lái)寫(xiě)的？（結(jié)合板書(shū)突出“韌性”）
（2） 再讀這一節(jié)，畫(huà)出最能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。
（學(xué)生讀文畫(huà)句子，指名讀，交流。）
（3） 出示兩個(gè)重點(diǎn)句子，指導(dǎo)學(xué)生理解。
句子1：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。”
句子2：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。
a讀一讀，討論這兩句話(huà)主要講了什么？
（無(wú)論是季節(jié)的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒(méi)有哪一天不是迎風(fēng)開(kāi)放；它的花期之長(zhǎng)，沒(méi)有哪一種季節(jié)的花可以與之相比。）
b體會(huì)“無(wú)……不……”、“無(wú)不”的作用。
c練習(xí)用上面的兩個(gè)詞造句。
（4） 讀了上面的句子，在你內(nèi)心涌動(dòng)的是什么？
（涌動(dòng)著對(duì)夾竹桃韌性的喜愛(ài)、敬佩之情……）
（5） 齊讀最后一句話(huà)，體會(huì)含義。
這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？
小結(jié)：再讀，夾竹桃可貴在什么地方？（韌性）所以作者深深?lèi)?ài)上了夾竹桃！（讀出夾竹桃的可貴，讀出你對(duì)它的喜愛(ài)，讀出你對(duì)它的敬佩 ！齊讀第4節(jié)課文。）
5、課外拓展：你知道還有哪些植物像夾竹桃一樣具有可貴的韌性？
3分
（雪松、竹子、月季花、廣玉蘭、萬(wàn)年青、香樟……）
老師向你們推薦兩首小詩(shī)，讀一讀：
青松 竹石
（陳毅） （ 鄭燮）
大雪壓青松， 咬定青山不放松，
青松挺且直。 立根原在破巖中。
要知松高潔， 千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，
待到雪化時(shí)。 任爾東西南北風(fēng)。
結(jié)束：作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)不僅因?yàn)樗锌少F的韌性，它還引起了作者許多奇妙的幻想，作者又幻想到了些什么呢？我們下節(jié)課再學(xué)。下課，謝謝同學(xué)們，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
韌性
夾竹桃 愛(ài)
幻想
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《夾竹桃》 篇5
教學(xué)目標(biāo) ：
1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的二、三、四自然段，在自讀自悟中，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長(zhǎng)“韌性可貴”的特點(diǎn)，品味課文的語(yǔ)言。
2、借助畫(huà)面，感受意境，指導(dǎo)誦讀。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、出示畫(huà)面，引導(dǎo)觀(guān)察：
1、同學(xué)們，今天這節(jié)課，林老師給大家?guī)?lái)了兩盆美麗的花，請(qǐng)看大屏幕，知道它的名字嗎？（板書(shū)：夾(jiā)竹桃）
沒(méi)錯(cuò)，這美麗的花有個(gè)富有詩(shī)意的名字叫“夾竹桃”。請(qǐng)注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀。
2、夾竹桃多么富有詩(shī)意的名字，有沒(méi)有同學(xué)對(duì)這個(gè)名字感興趣？請(qǐng)大家結(jié)合圖來(lái)研究研究，說(shuō)說(shuō)你的想法。（夾竹桃因?yàn)槿~片像竹，花朵如桃，因此人們給她取了這樣一個(gè)富有詩(shī)意的名字。）
3、讓我們?cè)賮?lái)仔細(xì)觀(guān)察觀(guān)察她，看看她是什么樣兒的，你覺(jué)得她怎樣？（根、干、枝、葉、花）。
4、我國(guó)當(dāng)代著名教育家、語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘，他曾為夾竹桃專(zhuān)門(mén)寫(xiě)下了一篇優(yōu)美的文章，這就是我們今天共同學(xué)習(xí)的第17課。
二、瀏覽課文，初知大意：
1、過(guò)渡：那么，季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢？讓我們打開(kāi)書(shū)好好讀讀課文。昨天，袁老師已經(jīng)和大家初讀了這篇文章，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽一遍課文，回憶課文的大意。
2、學(xué)生交流大意。
3、在季先生筆下，濃墨重彩的展示的是夾竹桃的“花”。（板書(shū)：花）（“花”這個(gè)字是課文中出現(xiàn)頻率最多的一個(gè)字。）
4、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真默讀一遍課文，找出文中直接寫(xiě)夾竹桃“花”的自然段，在開(kāi)頭畫(huà)上三角符號(hào)。然后讀讀這些自然段，看看夾竹桃的花有什么特點(diǎn)。
5、學(xué)生討論：第2、4、5自然段。（花的特點(diǎn)暫不討論。）
6、過(guò)渡：咱們六（1）班的同學(xué)真不簡(jiǎn)單！書(shū)讀兩遍，大意自現(xiàn)。那么，接下來(lái)就讓我們共同走進(jìn)夾竹桃花的世界，去欣賞她、品味她……
三、學(xué)習(xí)第2自然段：
1、誰(shuí)愿意帶我們到季先生家的大門(mén)內(nèi)，看看那兩盆夾竹桃呢？指名學(xué)生朗讀第二自然段。
2、你看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——”畫(huà)出直接描寫(xiě)花的語(yǔ)句，自讀自悟，夾竹桃的花給你留下了什么印象。
3、學(xué)生交流討論：（聯(lián)系畫(huà)面）紅色——火；白色——雪；不相容——融洽。（俗話(huà)說(shuō)“水火不相容”。）
4、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書(shū)：奇妙有趣）
5、你是否真的覺(jué)得這景象奇妙而有趣？請(qǐng)你試著讀出這景象的奇妙有趣。
學(xué)生自由練讀，指名讀（邀請(qǐng)幾位“諸葛亮”出主意）。
這么奇妙有趣的景象，這么美的文字，值得我們來(lái)誦讀記憶，看畫(huà)面試背。
四、學(xué)習(xí)第3、4自然段：
1、過(guò)渡：第2自然段對(duì)夾竹桃的花已經(jīng)作了細(xì)致的描寫(xiě)，為什么接下來(lái)在第4自然段中還要寫(xiě)夾竹桃的花呢？這其中必有緣由，讓我們來(lái)共同讀讀第4自然段。
2、自讀自悟，這段寫(xiě)了什么。夾竹桃花期很長(zhǎng)。（用最簡(jiǎn)練的文字來(lái)概括）
3、用“～～”畫(huà)出描寫(xiě)夾竹桃花期很長(zhǎng)的詞句，自讀自悟：說(shuō)說(shuō)你從這些詞句中是怎樣讀出花期很長(zhǎng)的。
4、四人小組進(jìn)行交流。
5、討論：（1）、又開(kāi)出、又長(zhǎng)出（注意這句話(huà)中句號(hào)若是改成省略號(hào)就更準(zhǔn)確地說(shuō)明夾竹桃的花期之長(zhǎng)。）；
（2）、看不出、也看不出、無(wú)日不迎風(fēng)吐艷；
（3）、無(wú)不奉陪。（課件出示文字。）
6、有沒(méi)有同學(xué)在讀“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪”這句話(huà)時(shí)，想到了課文第3自然段？說(shuō)說(shuō)你的想法。
我們先請(qǐng)位同學(xué)讀讀第3自然段，看看這一自然段有什么特別之處？
一百多字，十四種花，沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)夾竹桃的。那作者為什么要寫(xiě)這段“離題”的內(nèi)容呢？（課件展示十四種花，對(duì)比襯托夾竹桃的花期之長(zhǎng)。）
7、了解到夾竹桃花期很長(zhǎng)這一特點(diǎn)后，你對(duì)它又有了什么新的感受了呢？（花期之長(zhǎng)，韌性可貴！）你真的覺(jué)得它韌性可貴嗎？請(qǐng)你讀讀這個(gè)反問(wèn)句：這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？
8、自由練讀，揣摩如何讀好這段話(huà)。全班交流。指名朗讀，讀后評(píng)議。請(qǐng)四位學(xué)生分句讀，閉眼想象夾竹桃一年三季，花開(kāi)不落的可貴韌性。試背。
五、設(shè)置懸念：
夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長(zhǎng)韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節(jié)課再接著去領(lǐng)略她月下的撲朔迷離的風(fēng)姿吧！
板書(shū)設(shè)計(jì) ：
17、夾竹桃
花色——奇妙有趣
花期——韌性可貴
花影——？
《夾竹桃》 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1.借助具體的語(yǔ)言文字，品味夾竹桃的“韌性”以及帶給我的“幻想”，在品析之間指導(dǎo)有感情的朗讀和背誦。（寫(xiě)什么）
2.關(guān)注作者的謀篇布局，言語(yǔ)表達(dá)，領(lǐng)悟作者是怎么寫(xiě)夾竹桃的“韌性”和帶給我的“幻想”的。（怎么寫(xiě)）
3.由花及人，在學(xué)生自主閱讀中，培養(yǎng)其閱讀力以及審美情趣。（為什么寫(xiě)）
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
感受夾竹桃的韌性和作者所產(chǎn)生的幻想。
教學(xué)過(guò)程：
師：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但在季羨林先生的心中：“它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”到底是什么妙處讓作者愛(ài)上了這夾竹桃？
完成板書(shū)：花色有趣 韌性可貴幻想奇妙
板塊一：品讀“韌性”，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ苫叭?/p>
師：你知道什么是“韌性”嗎？
一、思考。
作者是怎么寫(xiě)夾竹桃的“韌性”？輕聲朗讀課文第4自然段，看看從哪些詞句中體會(huì)到夾竹桃的這份韌性？（屏顯第四自然段）
二、交流
1.自讀品味，感悟韌性
⑴抓“悄悄地”“一聲不響”“又”“又”師說(shuō)：①花開(kāi)花落，花落花開(kāi)，不與百花爭(zhēng)艷，就這樣默默地開(kāi)著，從不張揚(yáng)，樂(lè)此不疲，這就是夾竹桃，這就是夾竹桃的韌性。（②關(guān)鍵詞品味）③敗了再開(kāi)，黃了再長(zhǎng)，頑強(qiáng)不屈的開(kāi)著。這就是夾竹桃，這就是夾竹桃的韌性。
⑵抓“無(wú)…不”“在…在…在…”“一直…一直”①你很會(huì)讀書(shū)，不僅關(guān)注寫(xiě)了什么，還領(lǐng)悟到了作者是怎么寫(xiě)的！②它安靜從容地開(kāi)、始終如一地開(kāi)、鍥而不舍地開(kāi)、洋洋灑灑地開(kāi)，這就是夾竹桃，這就是夾竹桃的韌性。
⑶師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們不僅品味到了夾竹桃的韌性，難能可貴的是還品味到作者是如何寫(xiě)出這份韌性的。齊讀。
2.回環(huán)朗讀，抒發(fā)韌性
師：夾竹桃一年三季，默默開(kāi)放，始終如一，極有韌性。①你看，在和煦的春風(fēng)里，那一墻之隔的大門(mén)內(nèi)——②在盛夏的暴雨里，那一墻之隔的大門(mén)內(nèi)——③在深秋的清冷里，那一墻之隔的大門(mén)內(nèi)——④從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花——
屏顯：在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。
3.重組對(duì)比，激活韌性
師：課文共 6 個(gè)自然段，其中有 5 段文字描寫(xiě)了夾竹桃，而第 3 個(gè)自然段的一百多個(gè)字，描述了 14 種花的千姿百態(tài)，卻沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)夾竹桃。這是為什么呢？
請(qǐng)把三四自然段連起來(lái)讀一讀。
師：作者毫不吝嗇自己的筆墨，用了哪些優(yōu)美的辭藻寫(xiě)群花？
寫(xiě)百花，只為一花。寫(xiě)百花的喧鬧，襯托了夾竹桃的沉靜；寫(xiě)百花的美麗，襯托了夾竹桃的清雅；寫(xiě)院子里一年三季百花盛開(kāi)，襯托了夾竹桃一花獨(dú)放春夏秋，這就是夾竹桃的韌性。對(duì)比讀
4.由花及人，升華韌性。
師：王冕愛(ài)梅，陶淵明愛(ài)菊，為什么季羨林先生對(duì)夾竹桃的韌性情有獨(dú)鐘呢？請(qǐng)你讀讀他的生平，或許你能找到答案。
（學(xué)生細(xì)讀）季羨林1911年8月出生在山東省清平縣（現(xiàn)改為臨清市）一戶(hù)農(nóng)民家庭。因家境貧寒，少年季羨林背井離鄉(xiāng)投奔濟(jì)南叔父。在濟(jì)南他讀完小學(xué)、初中和高中，高中畢業(yè)后考入北京清華大學(xué)西洋文學(xué)系， 1935年24歲的季羨林被錄取為清華大學(xué)與德國(guó)的交換研究生赴德國(guó)，進(jìn)入哥廷根大學(xué)學(xué)習(xí)梵文、巴利文、吐火羅文等小語(yǔ)種，獲得哲學(xué)博士學(xué)位。可以說(shuō)季羨林從一個(gè)農(nóng)民的孩子起步，從學(xué)以后是一口氣讀到博士的。
先生是的學(xué)術(shù)大師，一生的研究涉獵之廣、造詣之深世間罕見(jiàn)。然而先生卻這樣說(shuō)：“我是一個(gè)微不足道的人。” （ 《悼念沈從文先生》 ）先生的虛懷若谷可見(jiàn)一斑。因?yàn)橄壬偸前炎约寒?dāng)作一介平民，因而人們親切地稱(chēng)他是平民中的大師，是大師中的平民。先生 1936 年在德國(guó)選讀梵文，他認(rèn)為 “ 我畢生要走的道路終于找到了，我沿著這一條道路一直走了半個(gè)多世紀(jì)，一直走到現(xiàn)在，而且還要走下去 ” 。 （ 《留德十年》 ） 先生的信念是如此的堅(jiān)定 ！ 先生 1980 年進(jìn)入古稀之年，盡管事務(wù)繁忙，他依然故我， “ 咬定青山不放松 ” ，抓緊一切可以利用的時(shí)間潛心研究，勤奮寫(xiě)作。一生勤奮刻苦的先生耄耋之年仍舊讀書(shū)，仍然筆耕不輟 …… 他的譯文創(chuàng)作無(wú)數(shù)，僅散文創(chuàng)作就有 80 余萬(wàn)字之多。
師：不炫耀，不張揚(yáng)，就像夾竹桃那樣悄悄地一聲不響；始終如一，鍥而不舍；夾竹桃，季羨林，季羨林，夾竹桃。季羨林不愧是一位大家，文章語(yǔ)言典雅清麗，用字、用詞非常考究，一些方法他信手拈來(lái)，又用得樸素自然，不露痕跡。
再讀第四自然段，相信大家對(duì)夾竹桃會(huì)有更深的理解。
所以，季先生才會(huì)在開(kāi)頭這么說(shuō)：（屏顯：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我來(lái)說(shuō)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。）
板塊二：感悟“幻想”，啟發(fā)想象，由讀及寫(xiě)
1.師：同學(xué)們夾竹桃的妙處還不止于此，（音樂(lè)推起）美美讀讀第五自然段。
2.你想說(shuō)什么？怎樣的景象引起了作者奇妙的幻想？
（屏顯）毫不含糊 濃濃烈烈 襲一團(tuán)模糊 葉影參差 花影迷離
師：指名讀，追問(wèn)：你讀懂這兩組詞了嗎？它們都是描寫(xiě)什么的？
是啊，月光下，葉影高低不一，錯(cuò)落有致，花影模模糊糊，它們給我們帶來(lái)一種朦朧的美，一種夢(mèng)幻的美，來(lái)，美美地讀好這組詞。
讀句子
3.你最喜歡哪一次幻想？誰(shuí)來(lái)讀一讀？朗讀過(guò)程中，你發(fā)覺(jué)作者是怎樣寫(xiě)這一次次幻想的？
4.正是這種由眼前的景物產(chǎn)生聯(lián)想的寫(xiě)作方法，以及你們美妙的朗讀把大家?guī)нM(jìn)入一個(gè)幻想的夢(mèng)境里。每一次的幻想那么美，最美最美的那一次幻想一定在同學(xué)們心中。
屏顯：我幻想它是 ，我的眼前，
板塊三：提供話(huà)題，整合全文，升華情感
有人說(shuō)，季羨林老先生在《夾竹桃》這一課的最后概括得不夠全面，你是怎么看的？
《夾竹桃》 篇7
教學(xué)過(guò)程：
一、引導(dǎo)談話(huà)，揭示課題。
同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)季羨林先生給我們帶來(lái)的一篇優(yōu)美散文——《夾竹桃》。（板書(shū)：夾(jiā)竹桃）請(qǐng)注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀課題。
二、瀏覽課文，初知大意：
1、昨天，我們初讀了課文，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽一遍課文，找出文中直接寫(xiě)夾竹桃的自然段，在開(kāi)頭畫(huà)上三角符號(hào)。然后讀讀這些自然段，請(qǐng)同學(xué)們自個(gè)兒先去感受感受。
2、學(xué)生自讀課文，教師巡視。
3、讀好了嗎？文中哪幾個(gè)小節(jié)是直接寫(xiě)夾竹桃的呢？
4、學(xué)生匯報(bào)：第2、4、5自然段。
5、接下來(lái)就讓我們共同走進(jìn)夾竹桃花的世界，去欣賞、品味它……
三、學(xué)習(xí)第2自然段：
1、讓我們一起到季先生家的大門(mén)內(nèi)，看看那兩盆夾竹桃吧！（指名學(xué)生朗讀第二自然段）
2、大家看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——”畫(huà)出直接描寫(xiě)花的語(yǔ)句，讀一讀想一想，夾竹桃的花給你留下了什么印象。
3、這是兩盆什么顏色的花？（板書(shū)：花色）（生答：紅色和白色的）
4、作者由這兩種花色分別聯(lián)想到什么呢？看課文，老師引讀，請(qǐng)大家跟讀。
5、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書(shū)：奇妙有趣）
你為什么覺(jué)得這樣的景象奇妙有趣呢？（火與雪是不相融的，卻能融洽地開(kāi)在一起。）
6、你們真的覺(jué)得這景象奇妙而有趣嗎？請(qǐng)大家試著讀出這景象的奇妙有趣。
學(xué)生自由練讀；
通過(guò)練讀有了自己的體會(huì)嗎？怎樣才能把這段話(huà)讀好呢？（指名說(shuō)，教師標(biāo)出重音）你能為大家朗讀嗎？
讀得真不錯(cuò)，給人一種身臨其境的感覺(jué)。
好，我們一起來(lái)感受一下這奇妙有趣的景象吧！（齊讀）
四、學(xué)習(xí)第3、4自然段：
過(guò)渡：第2自然段對(duì)夾竹桃的花已經(jīng)作了細(xì)致的描寫(xiě)，為什么接下來(lái)在第4自然段中還要寫(xiě)夾竹桃的花呢？這其中必有緣由。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第四段，想一想這段主要寫(xiě)了什么。（夾竹桃花期很長(zhǎng)。）（板書(shū)：花期）
2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x第四自然段，同桌之間合作學(xué)習(xí)，先畫(huà)出描寫(xiě)夾竹桃花期很長(zhǎng)的句子，再用著重號(hào)標(biāo)出反映花期長(zhǎng)的詞語(yǔ)，然后好好地品讀品讀。
3、學(xué)生合作，交流，探究，教師巡視。
4、學(xué)生匯報(bào)交流：
師：剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)得很認(rèn)真，能一邊讀一邊圈畫(huà)，這真是“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。那么，哪些句子寫(xiě)出了夾竹桃的花期長(zhǎng)？
生（1）讀第一句：（相機(jī)出示句子）
師：哪些詞語(yǔ)反映了它的花期長(zhǎng)？（又開(kāi)出、又長(zhǎng)出）
師：這句話(huà)不但寫(xiě)出了它的花期長(zhǎng)，還寫(xiě)出了它的品性“悄悄地一聲不響”，它是默默綻放，不張揚(yáng)，常年不敗。
師：該怎樣讀好這句話(huà)呢？請(qǐng)大家自己讀。
指名讀；評(píng)價(jià)。（“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開(kāi)出、又長(zhǎng)出”要讀得重些。）
齊讀。
生（2）讀第二句：（出示句子）
師：你是從哪些地方看出它花期長(zhǎng)的？
生2：看不出、也看不出、無(wú)日不
師：我們一起來(lái)感受感受吧！（齊讀）
師：
（1）標(biāo)出“和煦的春風(fēng)里”、“盛夏的暴雨里”、“深秋的清冷里”，從這里的三個(gè)“在……里”你體會(huì)到什么？（不管什么氣候，夾竹桃始終是迎風(fēng)吐艷。）
（2）“無(wú)日不”可不可以換個(gè)說(shuō)法？（每天都這樣）
這里為什么不用“每天都這樣”而用“無(wú)日不”呢？（它的語(yǔ)氣更加強(qiáng)烈，更能突出對(duì)夾竹桃的贊美之情）
應(yīng)如何讀呢？（指名讀）
自由練讀；
齊讀；（大家讀得很投入，我也被感動(dòng)了。）
生（3）讀第三句，從“無(wú)不”一詞反映了夾竹桃的花期長(zhǎng)。
師：“無(wú)不”是什么意思？（是“都”的意思）
這里不用“都”而用“無(wú)不”一詞，大家懂了嗎？（起強(qiáng)調(diào)的作用，不管什么季節(jié)夾竹桃都一一奉陪，突出了花期長(zhǎng)，表達(dá)了對(duì)夾竹桃的贊美）
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)。
師：真不錯(cuò)，我們一起讀。
6、師：夾竹桃的花期真長(zhǎng)呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？
生（4）讀句子；（教師相機(jī)出示句子）
這一點(diǎn)韌性，（板書(shū)：韌性）同院子里的哪些花？文中哪一小節(jié)寫(xiě)了？（生：第三小節(jié)）
同學(xué)們有沒(méi)有注意第四自然段開(kāi)頭的詞語(yǔ)“然而”，用“然而”過(guò)渡到夾竹桃，就說(shuō)明第三自然段寫(xiě)了其他花。
請(qǐng)同學(xué)們讀讀第三自然段，看看寫(xiě)了多少花，有沒(méi)有寫(xiě)夾竹桃？
（生答）
一百幾十個(gè)字，寫(xiě)了十四種花，卻沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)夾竹桃的。那作者為什么要寫(xiě)這段內(nèi)容呢？（對(duì)比襯托夾竹桃的花期之長(zhǎng)。）
我們?cè)倩氐絼偛诺木渥由希?ldquo;不是顯得非常可貴嗎？”，請(qǐng)大家換個(gè)說(shuō)法。（出示陳述句）
請(qǐng)同學(xué)們把這兩句話(huà)讀一讀，體會(huì)一下用哪一句好？
學(xué)生對(duì)比讀。
哪一句好呢？（生答：反問(wèn)句好，強(qiáng)調(diào)了夾竹桃韌性的可貴）（師標(biāo)出“不是……嗎？”）是啊，說(shuō)得真好。我們一齊來(lái)讀讀這個(gè)反問(wèn)句。
7、讓我們完整地欣賞一下第四自然段，好好地品味夾竹桃一年三季，花開(kāi)不落的可貴韌性。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀第四自然段。
五、設(shè)置懸念：
夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長(zhǎng)韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節(jié)課再接著去領(lǐng)略她月下的撲朔迷離的花影吧！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
17、夾竹桃
花色——奇妙有趣
花期——韌性可貴
花影—— ？
《夾竹桃》 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、體會(huì)夾竹桃花色奇妙有趣、有韌性的特點(diǎn)，理解作者為什么喜愛(ài)夾竹桃。
4、體會(huì)對(duì)比襯托的寫(xiě)法，感受季羨林先生語(yǔ)言的精妙。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)比，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)夾竹桃有韌性的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題導(dǎo)入。
1、季羨林先生是我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家、散文家，他回憶起40多年前在家里天天看到的兩盆花，欣然寫(xiě)下了一篇文章，就是我們今天要學(xué)的課文——（讀題）
2、（圖）有什么特點(diǎn)？（因?yàn)槿~片像竹，花朵如桃，因此得名夾竹桃。）
二、初讀感知。
1、同學(xué)們，夾竹桃是一種極其普通的植物，但在“學(xué)界泰斗”季羨林先生的筆下，卻有著別樣的一番情趣。季先生對(duì)這兩盆夾竹桃有著怎樣的感情呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，輕聲地讀課文，注意把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。
2、大家沉浸在美妙的文字里，讀得非常認(rèn)真。這里的詞語(yǔ)都會(huì)讀嗎：（出示）
（1）指名讀 正音。
（2）點(diǎn)擊：藻、凄 這兩個(gè)字寫(xiě)法上有什么需要提醒大家注意嗎？
在書(shū)上描紅。
3、夾竹桃在作者心中有著怎樣的地位呢？交流，出示：
“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”
“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。”
4、請(qǐng)大家輕聲讀讀這兩個(gè)自然段，能從中讀出問(wèn)題來(lái)嗎？學(xué)生質(zhì)疑。
（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是以課文文本為載體，學(xué)生通過(guò)多種途徑進(jìn)行感知、領(lǐng)悟和運(yùn)用來(lái)完成的。文本的呈現(xiàn)本身具有完整性。這一部分由整體入手，整體感知，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)引入下面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。）
三、感受色美。
1、我們就到季先生家的大門(mén)內(nèi)，看看那兩盆夾竹桃。（出示，指名朗讀第二段。）
2、“這景象”指什么景象？
你覺(jué)得它奇妙有趣嗎？為什么？
平時(shí)說(shuō)什么“融洽”？
這里用了這個(gè)詞，這兩盆花給你什么感覺(jué)？
3、齊讀，體會(huì)這奇妙有趣的景象。
四、品悟“韌性”
1、僅僅因?yàn)閵A竹桃的花色奇妙有趣，季先生才愛(ài)上了它嗎？還因?yàn)槭裁矗?/p>
2、出示：“這一點(diǎn)韌性，同院子里的花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？”
3、這一點(diǎn)韌性，究竟是怎樣的韌性呢？ 讓我們走進(jìn)第四自然段的字里行間，細(xì)細(xì)地品味品味。哪些詞語(yǔ)、句子最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性，圈一圈、劃一劃，也可以把自己的體會(huì)寫(xiě)在旁邊。
4、學(xué)生自讀。（出示第四自然段）
5、集體交流。
▲“然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，……又長(zhǎng)出一嘟嚕。”
(1)談體會(huì)。
（2）引導(dǎo)：
“悄悄地一聲不響”（點(diǎn)紅）：
季先生為什么說(shuō)它悄悄地一聲不響？是想強(qiáng)調(diào)什么？（板書(shū)：默默無(wú)聞）
季先生對(duì)這種默默無(wú)聞懷著一種怎樣的感情呢？把這種情感讀出來(lái)！指名。
“又”：你仿佛看到夾竹桃怎樣地開(kāi)?你能讀好嗎
（3）一嘟嚕就是——（一簇簇）季先生用了一嘟嚕這個(gè)北方方言，充滿(mǎn)了韻味，你感受到了什么？
▲ “在和煦的春風(fēng)里，……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。”
（1）談體會(huì)。
（2）“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”換個(gè)說(shuō)法就是？既然“無(wú)日不”的意思就是“每日”，那干脆改成“每日迎風(fēng)吐艷”，好不好？為什么？
（3）夾竹桃迎過(guò)哪些風(fēng)？夾竹桃只經(jīng)歷過(guò)風(fēng)的考驗(yàn)嗎？
（4）讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)句子，讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景？
它在怎樣地開(kāi)著？（板書(shū)：始終如一）
（5）能把這種韌性讀出來(lái)嗎？（指名讀、齊讀）
▲“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。”
（1）談體會(huì)。（花期長(zhǎng)，一年四季開(kāi)花長(zhǎng)達(dá)三季，一年365天開(kāi)花將近300天。）
（2）夾竹桃奉陪過(guò)哪些花？
別的花花開(kāi)一季，夾竹桃卻能花開(kāi)—— （板書(shū):花開(kāi)三季）
（3）看看這一自然段，剛才講了有十幾種花，花多不多？
除了花很多，還給你什么感受？
（4）這段話(huà)，季先生花了這么多筆墨，卻只字不提夾竹桃，難道僅僅是告訴我們夾竹桃奉陪過(guò)這些花嗎？
6、所以，季羨林先生在第四自然段開(kāi)頭這樣寫(xiě)道：然而，逗號(hào)，季先生想借這個(gè)平白無(wú)奇的“然而”和一個(gè)逗號(hào)，他想說(shuō)什么？你能幫他說(shuō)說(shuō)嗎？
（出示：盡管 ，然而 。）
7、讓我們?cè)賮?lái)回味這段文字，感受季先生對(duì)夾竹桃的一片深情吧！
（音樂(lè)，引讀，逐段出示文字）
8、學(xué)到這里，你能不能告訴我，什么是夾竹桃的韌性？
9、你喜歡它這種韌性嗎？那就請(qǐng)你大聲地讀好這個(gè)句子。齊讀：這一點(diǎn)韌性—
10、讓夾竹桃可貴的韌性也在我們的心中留下烙印。（出示填空，自由背，齊背）
11、正因?yàn)檫@一點(diǎn)韌性，所以季先生才認(rèn)為:（出示：對(duì)我說(shuō)來(lái)，……）
（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”由此可見(jiàn)，文本在整個(gè)閱讀教學(xué)中仍處于至關(guān)重要的地位。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，始終緊扣文本，讓學(xué)生緊扣文本中的關(guān)鍵字句進(jìn)行自主研讀，并以此為突破口，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)。教學(xué)夾竹桃“韌性”這一重點(diǎn)段時(shí)，首先緊扣“韌性”一詞，讓學(xué)生通過(guò)朗讀第四自然段中對(duì)夾竹桃的描寫(xiě)，談?wù)剬?duì)“韌性”的看法。在學(xué)生交流的過(guò)程中，再引導(dǎo)學(xué)生緊扣句中的“無(wú)……不…”“無(wú)不”兩個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)思考，并結(jié)合所設(shè)計(jì)的相應(yīng)的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地體會(huì)夾竹桃的韌性。通過(guò)這種環(huán)環(huán)相扣，逐層推進(jìn)的方法，再加上情感朗讀，進(jìn)而理解作者為什么說(shuō)“夾竹桃這一韌性”“顯得非常可貴”。）
五、由物及人
1、王冕愛(ài)梅，陶淵明愛(ài)菊，為什么季羨林先生對(duì)夾竹桃的韌性卻情有獨(dú)鐘呢？從他的經(jīng)歷或許能找到原因。（音樂(lè)，出示：）
2、靜靜地看完，你有什么話(huà)想說(shuō)？
（設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。因此學(xué)完這一部分，讓學(xué)生聯(lián)系季羨林先生的一生來(lái)談，讓這種“韌性”也扎根在學(xué)生的心靈深處。）
3、先生最后深情地說(shuō) ：“這樣的韌性，……我愛(ài)上了夾竹桃。”
4、這節(jié)課我們品悟了夾竹桃的韌性，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃又能引起我怎樣的幻想呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
六、布置作業(yè)
1、用“無(wú)……不”和“無(wú)不”分別造句。
2、熟練背誦第四自然段。
3、閱讀《夾竹桃》的原文，感受大師的散文風(fēng)格。
設(shè)計(jì)理念：
本堂課的設(shè)計(jì)始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。” “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”等基本理念為依托，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而使學(xué)生獲得充實(shí)的收獲，那就是在得到語(yǔ)言文化的熏陶同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。
《夾竹桃》 篇9
《夾竹桃》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
報(bào)慈小學(xué) 唐梅鳳
教材分析：
《夾竹桃》是蘇教版第十一冊(cè)中的一篇課文。這篇課文以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言、比襯的手法，描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動(dòng)人，字里行間流露著作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2、會(huì)用“無(wú)……不……”和“無(wú)不”等詞語(yǔ)造句
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上夾竹桃。
4、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開(kāi)得潑潑灑灑，充滿(mǎn)無(wú)限生機(jī)。它就是夾竹桃。（出示夾竹桃圖片）看了這些圖片，你想說(shuō)——
二、我們都驚嘆于它的美麗，著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林家也種著兩盆夾竹桃，一盆紅色，一盆白色，它們?cè)谘劾锸窃鯓拥木跋竽?看課文插圖，復(fù)習(xí)第二自然段，相機(jī)板書(shū)：景象奇趣。
這位語(yǔ)言學(xué)家對(duì)這兩盆夾竹桃有著怎樣的感情呢？快速瀏覽課文。
交流，相機(jī)示句：
“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”
“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。”
請(qǐng)大家輕聲讀讀這兩個(gè)自然段，能從中讀出問(wèn)題來(lái)嗎？
（學(xué)生自讀、思考后發(fā)言）“這樣的韌性”——是指怎樣的韌性？第一自然段說(shuō)“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最留戀的花？第六自然段說(shuō)“能引起我許多的幻想”——為什么夾竹桃能引起“我”許多的幻想？有哪些幻想呢？我的問(wèn)題是：“我愛(ài)上了夾竹桃”——“我”為什么愛(ài)夾竹桃？ “我”愛(ài)夾竹桃的什么呢？
師：你們邊讀課文邊思考，所以能從課文中讀出問(wèn)題來(lái)。那怎么解決這些問(wèn)題呢？（讀書(shū)！讀課文！）
師：好啊！就請(qǐng)大家認(rèn)準(zhǔn)自己感興趣的問(wèn)題，從課文中找到相應(yīng)的內(nèi)容，讀讀書(shū)、劃句圈詞，相信你一定能悟出問(wèn)題的答案來(lái)的。（學(xué)生帶著自己的問(wèn)題自行讀書(shū)，研究問(wèn)題，個(gè)個(gè)認(rèn)真投入，相互之間討論熱烈，學(xué)習(xí)的興致很高。）
三、品讀課文：
（一） 韌性
問(wèn)：課文哪句話(huà)提到了夾竹桃的“韌性”？
1、出示：“這一點(diǎn)韌性，同院子里的花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？”
提到“韌性”你想到了哪些詞語(yǔ)？（不屈不撓、頑強(qiáng)不屈、能屈能伸……）
2、（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫(huà)出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫(huà)的句子，細(xì)細(xì)品味，把自己的心得體會(huì)寫(xiě)在旁邊。
3、先別急著告訴大家，先與同桌交流交流，看誰(shuí)體會(huì)得深。
4、集體交流。
a第一句: “然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)了一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”
(1)談體會(huì)。(默默綻放，一點(diǎn)兒也不張揚(yáng)，常開(kāi)不敗。)
（相機(jī)問(wèn)：這是一種怎么樣的精神？前仆后繼的精神。)
(2)指導(dǎo)朗讀
b第二句：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。”
（1）談體會(huì)。
（2）讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)句子，邊讀邊想象句子里寫(xiě)到的幾個(gè)情景。
讀著讀著你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景？
（相機(jī)問(wèn)：這是一種怎么樣的精神？（堅(jiān)持不懈、持之以恒、始終如一）
（春天的和風(fēng)里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現(xiàn)它難能可貴的韌性嗎？）
（3）指導(dǎo)有感情地朗讀。
大家喜歡夾竹桃嗎？那就再好好讀讀這個(gè)句子。（讀出它可貴的韌性，讀出你對(duì)它的贊美之情。）。
c第三句：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。”（1）談體會(huì)。（夾竹桃花期長(zhǎng)，別的花無(wú)法與之相比，一年四季開(kāi)花長(zhǎng)達(dá)三季，一年365天開(kāi)花將近300天。）
相機(jī)理解“奉陪”，與“陪伴”作比較。夾竹桃奉陪了哪些花？
（2）指導(dǎo)有感情地朗讀。
d相機(jī)辨析“無(wú)……不”與“無(wú)不”的異同，分別造句。
小結(jié)：夾竹桃花期長(zhǎng)，生命力頑強(qiáng)，充滿(mǎn)生機(jī)。不論是氣候的變化，還是季節(jié)的更替，夾竹桃始終如一，迎風(fēng)吐艷。齊讀三個(gè)句子。
5、示句：“這一點(diǎn)韌性，同院子里的花比起來(lái)——不是顯得非常可貴嗎？”
這是一句反問(wèn)句，意思是——（改成陳述句）
6、用了反問(wèn)的修辭手法，更強(qiáng)調(diào)了夾竹桃韌性的可貴。院子里其它的花又如何呢？默讀課文第三自然段。
讀了這段，你覺(jué)得作者的小院可以用哪些此詞兒來(lái)形容？
多么迷人的小院啊，每年春天……到了夏天……一到秋天……
7、可他為何單單鐘情那一聲不響、悄然開(kāi)放的夾竹桃呢？他將小院的花寫(xiě)得如此美，這樣寫(xiě)用意是什么？（襯托夾竹桃的韌性。一年三季，小院雖萬(wàn)紫千紅，卻常常花開(kāi)花落。從迎春花，到桃花……每種花兒都是匆匆過(guò)客，登臺(tái)亮相沒(méi)多久，就謝幕了。一茬又一茬，從春天到秋天，這個(gè)小院不知換了多少新面孔。然而……（齊讀第四自然段）
（二） 幻想
1、過(guò)渡：夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發(fā)了作者許多幻想。剛才哪些同學(xué)對(duì)這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行研究學(xué)習(xí)的？你研究了哪個(gè)問(wèn)題？
（1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
（2）月光下的夾竹桃引起“我”哪些幻想？
2、討論問(wèn)題一
（1）相機(jī)示句：“我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團(tuán)模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來(lái)。他把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。”
（2）這是怎樣一種景象呢？再次輕輕讀讀這段話(huà)，邊讀邊想像當(dāng)時(shí)的情景？這么美的意境，老師也忍不住要讀了，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛。（播放音樂(lè)）
范讀。
你仿佛看到了什么？
（3）請(qǐng)用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去。自練——指名讀——齊讀。
3、討論問(wèn)題二
過(guò)渡：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來(lái)，作者頓時(shí)恍惚了，產(chǎn)生了許多的幻想。作者把夾竹桃幻想成哪些東西呢？哪些同學(xué)研究了這個(gè)問(wèn)題。
（1） 交流。（地圖、荇藻、墨竹）
（2）你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。
（3）指名讀。（多指名讀）
相機(jī)示句：“我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆一影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲(chóng)子爬過(guò)，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出一個(gè)小池塘。夜蛾飛過(guò)映在墻上的影子就是游魚(yú)。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫(huà)。微風(fēng)乍起，葉影吹動(dòng)，這一幅畫(huà)竟變成活畫(huà)了。”
（4）讓我們一起走進(jìn)作者美妙的幻想中。配樂(lè)齊讀。
（5）走進(jìn)作者美妙幻想的同學(xué)請(qǐng)舉手，老師要考考你。
（6）完成填空：
我幻想它是地圖……碰巧……我幻想它是水中的荇藻……夜蛾……我幻想它是一幅墨竹……微風(fēng)……
自練——指名——齊讀
（7）大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，作者的三次幻想有什么相似的地方？
（先是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，再是靜態(tài)描寫(xiě)）
（8）看來(lái)同學(xué)們已走進(jìn)了作者的心里，也和作者一樣深深地愛(ài)上了夾竹。現(xiàn)在我們放佛也來(lái)到了夾竹桃邊，淡淡的月光，疏疏密密地漏過(guò)茂盛的枝葉，把夢(mèng)幻般的陰影灑落到柔軟的地面上，掠過(guò)的絲絲輕風(fēng)，使得這帶點(diǎn)神秘的影子微微地晃動(dòng)，還不時(shí)送來(lái)陣陣花香。迷人的月色，婆娑的樹(shù)影，濃濃的花香，陣陣的清風(fēng)，把我們帶進(jìn)了一個(gè)那樣令人陶醉的世界。讓我們也插上想象的翅膀，去展開(kāi)美妙的幻想吧！把它寫(xiě)在書(shū)上。
四人小組交流，推薦集體交流。
四、總結(jié)：
既不名貴，又非最艷麗的夾竹桃，因?yàn)樗小堋猿闪俗盍钊肆魬伲钪档没貞浀幕ǎ屪髡吆臀覀兩钌類(lèi)?ài)上了它。讓我們記住它可貴的韌性，記住它給我們帶來(lái)的美好幻想。
五、
板書(shū)：
景象奇趣
夾竹桃 可貴的韌性 最值得留戀回憶
愛(ài) 引起許多幻想
五、作業(yè)
1、背誦課文第4、5自然段。
2、你最喜歡哪種植物？請(qǐng)仿照課文的寫(xiě)法贊美一種你喜歡的植物。
《夾竹桃》 篇10
一.說(shuō)教材
《夾竹桃》是季羨林先生的作品。這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫(xiě)了萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長(zhǎng)、韌性可貴、花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已，可以說(shuō)這是學(xué)生學(xué)寫(xiě)植物類(lèi)文章的典范之作。
二.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結(jié)合教材特點(diǎn)及六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.能找出直接描寫(xiě)夾竹桃的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
2.借語(yǔ)言材料，懂得作者為什么愛(ài)上夾竹桃，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。
3.在潛移默化中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)植物類(lèi)的作文。
4.有感情地朗讀課文。
課標(biāo)提倡在讀中感悟，讀中體會(huì)，但感悟與體會(huì)不能泛泛而談，需要結(jié)合具體的詞句來(lái)談。而理解詞句，體會(huì)其表達(dá)效果又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困難的，因此，本課的學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)定為：讓學(xué)生從文本的字里行間去揣摩作者對(duì)夾竹桃的韌性的贊美以及感受作者構(gòu)思的奇妙，想象的貼切、新奇，從而體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
三.說(shuō)教法
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，是學(xué)生、教師、文本、編者之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。””教學(xué)中，我結(jié)合本課特點(diǎn)，準(zhǔn)備采取以讀代講的形式，通過(guò)朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件的展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗(yàn)，感悟夾竹桃可貴的韌性及花影迷離的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，體會(huì)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
四.說(shuō)學(xué)法
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此在教學(xué)過(guò)程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)探究的習(xí)慣；在學(xué)習(xí)過(guò)程中以朗讀為主線(xiàn)貫穿讀、說(shuō)、析、品、評(píng)，不知不覺(jué)讓學(xué)生受到熏陶，完成教學(xué)。
五.說(shuō)教學(xué)流程
這篇文章比較適合朗讀教學(xué)，因此在對(duì)文本具體語(yǔ)言文字的品讀中，“朗讀”始終貫穿整個(gè)課堂。
本堂課的設(shè)計(jì)主要分為兩個(gè)教學(xué)板塊：
第一板塊：對(duì)夾竹桃韌性的品讀。根據(jù)教材特點(diǎn)及六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我主要采取“學(xué)生自學(xué)——交流展示——整合提高”這樣的教學(xué)流程。首先出示兩個(gè)問(wèn)題：（1）課文第3自然段寫(xiě)了什么?為什么這樣寫(xiě)？（2）精讀第四自然段，看看你是從哪些詞句中體會(huì)到夾竹桃的韌性的？劃一劃品一品！讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題自學(xué)第3、4小節(jié)，然后交流自學(xué)成果。
在交流展示的過(guò)程中，我做好學(xué)生活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，力求給更多的學(xué)生以展示的機(jī)會(huì)，并且隨機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。
如交流第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)發(fā)現(xiàn)了其它三季花兒很美，作者之所以也作了具體描寫(xiě)，是為了對(duì)比映襯夾竹桃的花期之長(zhǎng)，韌性可貴。
再如交流第4自然段時(shí)，孩子們展示朗讀這一段話(huà)——：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。”和“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。”我引導(dǎo)學(xué)生抓住“和煦的春風(fēng)、盛夏的暴雨，深秋的清冷、無(wú)日不、無(wú)不”這些詞語(yǔ)體會(huì)夾竹桃一年從春到秋，無(wú)論是氣候的變化，還是季節(jié)的更替，唯有夾竹桃花開(kāi)不敗，體會(huì)它的花期之長(zhǎng)，沒(méi)有任何一種季節(jié)性的花朵與之相比，從而體會(huì)夾竹桃的韌性可貴。
最后，我由夾竹桃再把學(xué)生的思維引到作者季羨林身上。因?yàn)榈谝徽n時(shí)學(xué)生已對(duì)季羨林有了了解，所以現(xiàn)在盡管是蜻蜓點(diǎn)水似的一帶而過(guò)，但是此時(shí)學(xué)生對(duì)夾竹桃以及作者季羨林的感受定會(huì)更深入一層。
第二板塊：感受月光下夾竹桃給人美好的幻想。在教學(xué)時(shí)，我著重抓住中心句“我特別喜歡月光下的夾竹桃”展開(kāi)的。問(wèn)學(xué)生：作者為什么喜歡月光下的夾竹桃？
學(xué)生不難找到原因所在。于是，我順勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生感受月光下夾竹桃的奇妙，由此再引出作者幻想的那三幅有趣的畫(huà)面。然后讓學(xué)生自由朗讀，教師也適當(dāng)?shù)丶右苑蹲x，再請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。同時(shí)輔助于優(yōu)美的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地想象。在朗讀中，在想象中感悟文字的美妙，感受夾竹桃的魅力。
在此基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力，我還設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)置情境，讓學(xué)生幻想夾竹桃還是什么？讓學(xué)生把自己的理解傾注于筆端，讀寫(xiě)結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。
整堂課在一首小詩(shī)中結(jié)束，這可以讓學(xué)生再次感受夾竹桃的品質(zhì)美及文學(xué)本身給人的那種美的享受。作業(yè)的布置，我采用了“星級(jí)作業(yè)”，這可以讓不同的學(xué)生從作業(yè)中獲得不同程度的學(xué)習(xí)的成就感。
以上就是我對(duì)《夾竹桃》這篇課文的理解與課堂設(shè)計(jì)，不到之處敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正！
《夾竹桃》 篇11
評(píng)季羨林的散文《夾竹桃》
袁向東
《夾竹桃》是季羨林1962年寫(xiě)的一篇散文，第2年發(fā)表在《人民文學(xué)》第1期上。這是一篇用優(yōu)越的語(yǔ)文條件將自己的生活經(jīng)驗(yàn)一絲不茍地寫(xiě)出來(lái)的佳作，對(duì)于1960年代的中國(guó)散文來(lái)說(shuō)尤其如此。季羨林也因?yàn)檫@篇《夾竹桃》而被宗璞稱(chēng)為“夾竹桃知己”。
對(duì)于散文，季羨林不同意所謂的散于形的說(shuō)法。他在《漫談散文》中說(shuō)“綜觀(guān)古今中外各名家的散文或隨筆，既不見(jiàn)‘散’，也不見(jiàn)‘隨’。它們多半是結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)之作，決不是愿意怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě)的輕率產(chǎn)品。”這是季羨林在閱讀、寫(xiě)作了幾十年的散文之后對(duì)這一文體的理解，也是他創(chuàng)作散文的一個(gè)原則，更是我們欣賞散文時(shí)可以期待的一種幸福。
季羨林所說(shuō)的“不散”、“嚴(yán)謹(jǐn)”當(dāng)作如何理解呢？饒宗頤在論及季羨林的學(xué)問(wèn)時(shí)說(shuō)他同時(shí)具備常人所難以具備的三個(gè)條件：優(yōu)越的語(yǔ)文條件，多姿多彩的豐富生活經(jīng)驗(yàn)，可用的實(shí)物和圖籍、各種參考資料。“這樣不是任何一個(gè)人可以隨便做到的，而季老皆具備之；故能無(wú)一物不知，復(fù)一絲不茍，為一般人所望塵莫及。”（蔡德貴《季羨林傳·序》p1人民出版社2000年12月）饒氏所言，雖指學(xué)術(shù)，但對(duì)我們體味季羨林的散文，也頗具啟發(fā)。品讀季羨林的散文，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他所說(shuō)的不散、嚴(yán)謹(jǐn)之類(lèi)，表現(xiàn)在他自己的散文創(chuàng)作中，就是用超越的漢語(yǔ)文條件一絲不茍地把自己的生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)傳達(dá)給他所熱愛(ài)的讀者。超越的漢語(yǔ)文條件是指他散文中對(duì)漢語(yǔ)的運(yùn)用水平；一絲不茍是說(shuō)他散文結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)；生活經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)則是在嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范之外的獨(dú)特性。散文《夾竹桃》比較典型地體現(xiàn)了他的這種創(chuàng)作特點(diǎn)。
漢語(yǔ)是一種時(shí)空廣闊的語(yǔ)言。在幾千年的歷史中，形成了文、白兩種不同的語(yǔ)言形態(tài)；在廣大的使用空間內(nèi)，又有普通話(huà)與方言的分別，還有外語(yǔ)的影響的蹤影。漢語(yǔ)的這種特點(diǎn)使它成為最難掌握的語(yǔ)言之一，也給它的使用者提供了無(wú)限深廣的創(chuàng)造機(jī)會(huì)。在《夾竹桃》中，優(yōu)越的語(yǔ)文條件表現(xiàn)在作者熟練而充分地利用漢語(yǔ)時(shí)空廣闊的特點(diǎn)，走筆生花，穩(wěn)步而行，不急不緩地把夾竹桃的品性、把作者自己的感覺(jué)、思想精致地傳達(dá)出來(lái)。他的語(yǔ)文優(yōu)勢(shì)，是以淳樸為本的，如寫(xiě)自家門(mén)前夾竹桃時(shí)的語(yǔ)句：“我們家的大門(mén)內(nèi)，也有兩盆，一盆紅色的，一盆白色的。我小的時(shí)候，天天都要從這下面走出走進(jìn)。”就像是與朋友講述自己的記憶，更像是和鄰人飯后閑談。于淳樸之中展開(kāi)了對(duì)夾竹桃的種種記憶和想象。季羨林主張散文要“淳樸而不乏味”，要有起伏節(jié)奏。為了實(shí)現(xiàn)這種效果，除了在結(jié)構(gòu)設(shè)置方面有所注意外，他不露痕跡地發(fā)揮了自己的優(yōu)越語(yǔ)文條件。他在用平實(shí)的語(yǔ)文敘述時(shí)，會(huì)突然嵌入一句文言句式，或有方言口語(yǔ)來(lái)突出語(yǔ)言的節(jié)奏感。還是在敘述自家的兩盆夾竹桃：“但是這兩盆花卻融洽地開(kāi)在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我顧而樂(lè)之，小小的心靈覺(jué)得十分奇妙，十分有趣。”少年時(shí)那滿(mǎn)是幻想的心靈，把這兩盆紅白夾竹桃轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)世界所不能實(shí)現(xiàn)的雪火相融的境界。作者回憶至此，已成熟了的心靈更覺(jué)當(dāng)時(shí)有趣，其心情已非淳樸的語(yǔ)言所能表達(dá)，于是不禁用變換句式的方法，把“顧而樂(lè)之”突然鑲嵌在他的講述中，改變了本是平和的節(jié)奏，既表現(xiàn)了自己的興奮心情，又強(qiáng)烈提醒讀者注意自己彼時(shí)此刻的心情。在《夾竹桃》中，季羨林為了節(jié)奏和變化，還在口語(yǔ)般的敘述中，適當(dāng)?shù)赜盟淖指竦恼Z(yǔ)詞。如在講述他們家花之多時(shí)，用“總之，一年三季，花開(kāi)花落，沒(méi)有間歇；情景雖美，變化亦多。”這不僅體現(xiàn)了語(yǔ)言的起伏變化，還增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)感。
季羨林并不是只用上述一種方法來(lái)增加語(yǔ)言的節(jié)奏感。適時(shí)地穿插口語(yǔ)，同樣也使語(yǔ)言風(fēng)趣而多變。在描述夾竹桃的韌性品格時(shí)，作者寫(xiě)到：“夾竹桃卻在那里靜悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵；一嘟嚕黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”嘟嚕的使用，既具象又傳神，和前邊的量詞“朵”比起來(lái)，又有地方個(gè)性。所有這些都增強(qiáng)了這篇散文的可讀性。
一絲不茍地寫(xiě)作，既是季羨林對(duì)散文結(jié)構(gòu)等技術(shù)層面的刻意追求，更是對(duì)情感態(tài)度的嚴(yán)格要求。季羨林曾這樣說(shuō)過(guò)：“我捫心自問(wèn)，我的感情是真實(shí)的，我的態(tài)度是嚴(yán)肅的，這一點(diǎn)決不含糊。我寫(xiě)東西有一條金科玉律：凡是沒(méi)有真正使我感動(dòng)的事物，我決不下筆去寫(xiě)。”（《季羨林散文集自序》p4,北京大學(xué)1986）因?yàn)橛姓娓星樵冢娓星橛种沃鴤�(gè)我活躍在字里行間，所以他的《夾竹桃》才精心經(jīng)營(yíng)而不顯矜持，有寄托而不生硬。也正因?yàn)槿绱耍玖w林的散文可模仿其形，但不易學(xué)其神髓。
夾竹桃因葉似竹、花如桃而得名，原產(chǎn)亞洲南部，我國(guó)早有栽種。歸有光就說(shuō)它是“奇卉來(lái)異境，粲粲敷紅英”。古人寫(xiě)夾竹桃，或從其非竹非桃的品性來(lái)尋找文思，如歸有光的“芳姿受命獨(dú)，奚假竹桃名”；或以其兼具竹之清節(jié)和桃花之艷麗而抒懷，如沈與求“搖搖兒女花，挺挺君子操”，李開(kāi)先“但能長(zhǎng)抱節(jié)，何必太呈嬌”。和前人不同，季羨林對(duì)夾竹桃的書(shū)寫(xiě)和寄托都是與自己的獨(dú)特生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)這經(jīng)驗(yàn)的體味、思考相聯(lián)系的。
《夾竹桃》的立意雖不同于先賢，但結(jié)構(gòu)卻似“時(shí)俊”。其開(kāi)頭和結(jié)尾用的是當(dāng)時(shí)散文創(chuàng)作中常用的“開(kāi)頭設(shè)懸念，結(jié)尾顯其志”的方式，中間用少年時(shí)對(duì)夾竹桃的想象、幻想來(lái)承接，繼之以長(zhǎng)大成人后對(duì)夾竹桃的暫時(shí)疏遠(yuǎn)為轉(zhuǎn)折，結(jié)尾用中緬友誼顯時(shí)代之志。啟承轉(zhuǎn)合，時(shí)代痕跡明顯。但是為什么這種在結(jié)構(gòu)上時(shí)代痕跡明顯的散文，我們今天讀來(lái)仍然是親切尤其呢？這主要是突出了“我”對(duì)夾竹桃的感覺(jué)和體驗(yàn)，在作者的敘述中，夾竹桃和我的生活經(jīng)驗(yàn)建立起了密切的關(guān)系。也就是說(shuō)，若沒(méi)有“我”對(duì)夾竹桃的想象、經(jīng)驗(yàn)和記憶，夾竹桃仍就會(huì)是散文開(kāi)頭的那句話(huà)“最值得留戀最值得回憶的花”嗎？我不相信。
在李錚編的《季羨林年譜》中，有對(duì)這篇散文背景的介紹：1959年，季羨林作為民間外交的使者，應(yīng)邀參加緬甸研究會(huì)50周年研究大會(huì)。所以散文的后半部分寫(xiě)緬甸的夾竹桃，寫(xiě)它的象征意義，這都是他的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)。而散文的前半部分，是中年人對(duì)童年的回憶，是朝花夕拾。這部分最為獨(dú)特。尤其是少年對(duì)月光下夾竹桃想象的那段：“它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲(chóng)子爬過(guò)，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。”讀到此，我們已經(jīng)不能不接受作者關(guān)于夾竹桃是他“最值得留戀最值得回憶的花”的判斷了。
季羨林用一絲不茍的態(tài)度把《夾竹桃》種在優(yōu)越的語(yǔ)文條件的土壤中，讓《夾竹桃》綻放在自己獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)里。這使得他的散文在強(qiáng)調(diào)同一的時(shí)代里獨(dú)放異彩，也使《夾竹桃》這篇短文有了文學(xué)史的意義。
《夾竹桃》 篇12
《夾竹桃》教學(xué)反思
教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線(xiàn)，以最后一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛(ài)上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過(guò)個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。學(xué)生通過(guò)朗讀表達(dá)了自己對(duì)夾竹桃韌性的理解，從多個(gè)角度進(jìn)行了感悟。如從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。”讀出了堅(jiān)強(qiáng)，讀出了花期長(zhǎng)。從“然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”體會(huì)出了夾竹桃生命力的頑強(qiáng)。從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了夾竹桃默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)……從而感受到“韌性”不僅是堅(jiān)強(qiáng)，還有默默地堅(jiān)持不懈地奉獻(xiàn)。在其中，我又穿插了比較雙重否定句與肯定句的區(qū)別，學(xué)生通過(guò)朗讀理解了課文通過(guò)運(yùn)用雙重否定句使表達(dá)的效果更為強(qiáng)烈。
教學(xué)反思2
早就讀過(guò)季羨林的散文，對(duì)這位學(xué)界泰斗懷著深深地景仰之情來(lái)閱讀和教學(xué)他的散文《夾竹桃》。雖然課前也進(jìn)行了較充分的備課，但面對(duì)突如其來(lái)地調(diào)課和聽(tīng)課的情況，讓我還是有些措手不及。學(xué)生也同樣是這樣的情況，換了環(huán)境又面對(duì)聽(tīng)課，讓原本就沉悶的他們顯得更安靜了。所以前半節(jié)課學(xué)生都有些游離于課堂，讓我不由得心生著急。我暗暗鼓勵(lì)自己，一定要沉穩(wěn)，一定要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，一定要更關(guān)注學(xué)生的閱讀感受。
本堂課我循著文本的思路，作者的思路組織教學(xué)，由中心句“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。”切入，找找是什么原因讓作者對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘。接下來(lái)就直奔課文的重點(diǎn)段——第四自然段，讓學(xué)生找找是從哪些語(yǔ)句感悟到夾竹桃的韌性的。我原本設(shè)計(jì)的是從“悄悄地一聲不響”感受它的不張揚(yáng)、不起眼、默默無(wú)聞的品性，從“又……又……”感受夾竹桃的堅(jiān)持不懈。再抓住“和煦的春風(fēng)、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夾竹桃面臨多變的氣候環(huán)境，仍然堅(jiān)持開(kāi)花，展現(xiàn)自己的魅力，這樣一種頑強(qiáng)的精神。但在真正交流時(shí)，學(xué)生的情況讓我始料未及，有學(xué)生直接說(shuō)從“無(wú)不奉陪”感受夾竹桃的花期之長(zhǎng)，看出韌性。我順勢(shì)從雙重否定句入手，從春天一直到秋天，夾竹桃一直都陪伴著這些花迎風(fēng)怒放，可看出它的韌性——堅(jiān)持不懈。課堂上一些學(xué)生的回答浮于表面，他直接說(shuō)：我從這句話(huà)感受到夾竹桃的韌性。我引導(dǎo)學(xué)生：如果你能走進(jìn)文字，你一定能抓住字眼談出自己最真實(shí)的體會(huì)。課后，我想備課時(shí)除了要吃透文本，還要更多地考慮到學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生的認(rèn)知水平，才能站在更高的角度引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，更能關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，讓課堂有生成。
我始終認(rèn)為品讀文章的最終目的是為了應(yīng)用文字，學(xué)會(huì)寫(xiě)作。這篇文章為學(xué)生的寫(xiě)作也提供了一個(gè)很好的范例。所以課堂上，我滲透了一些寫(xiě)作方法：如對(duì)比的寫(xiě)法，首尾呼應(yīng)的寫(xiě)法。我原本在學(xué)習(xí)了第五自然段安排了一個(gè)寫(xiě)話(huà)練習(xí)，月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。讓作者陶醉其中產(chǎn)生了許多幻想，如果是你，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的幻想？出示句子練寫(xiě)：月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。我幻想它是 ……但在實(shí)際教學(xué)中，由于前面學(xué)生和老師的緊張，以至課堂節(jié)奏不是那么緊湊，所以在拖課的情況下，我只能把這部分“忍痛割?lèi)?ài)”了，課堂上也失去了欣賞學(xué)生精彩片段的機(jī)會(huì)。我決定把它放在課后進(jìn)行練習(xí)，也算亡羊補(bǔ)牢吧。
《夾竹桃》教學(xué)反思
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
教學(xué)伊始，我以作者的感情為主線(xiàn)，緊緊抓住課文的第一自然段為突破口，直奔中心，展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生圍繞第一自然段提出了問(wèn)題：為什么夾竹桃最令作者留戀、回憶？通過(guò)學(xué)習(xí)課文第二自然段體會(huì)夾竹桃的花色奇妙。
通過(guò)學(xué)習(xí)課文第四自然段體會(huì)夾竹桃可貴的韌性，這一自然段的教學(xué)以讀為主，力求通過(guò)個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。學(xué)生通過(guò)朗讀表達(dá)了自己對(duì)夾竹桃韌性的理解，從多個(gè)角度進(jìn)行了感悟，如從“然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”體會(huì)出了夾竹桃生命力的頑強(qiáng)，從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)……從而感受到“韌性”就是堅(jiān)強(qiáng)，就是默默地奉獻(xiàn)，就是堅(jiān)持不懈。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。”讀出了堅(jiān)強(qiáng)，讀出了花期長(zhǎng)。在其中，我又穿插了比較雙重否定句與肯定句的區(qū)別：（在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。在和煦的特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，每日都迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，全都奉陪。）學(xué)生通過(guò)朗讀理解了課文通過(guò)運(yùn)用雙重否定句使表達(dá)的效果更為強(qiáng)烈。第三自然段相對(duì)于第四自然段而言，所起的是對(duì)比襯托作用。這一自然段的教學(xué)我沒(méi)作過(guò)多的講解，只是分別出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香；夏季的鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花。在出示每一季節(jié)的花時(shí)，我讓學(xué)生將百花盛開(kāi)時(shí)的艷麗與凋謝時(shí)的無(wú)奈和夾竹桃一年三季的旺盛對(duì)照著讀，學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì)第三自然段所起的對(duì)比襯托作用。然后又抓住“這樣的韌性，同院子里的那些花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎？”這句話(huà)展開(kāi)。并讓學(xué)生把這句話(huà)改成陳述句。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，在明白了季羨林先生寫(xiě)第三自然段的原因的基礎(chǔ)上，完成填空：春天，夾竹桃奉陪著（ ），夏天，夾竹桃奉陪著（ ），秋天，夾竹桃奉陪著（ ），啊，夾竹桃我要贊美你，你（ ）！這樣，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心和求知欲，也使學(xué)生和作者在感情上產(chǎn)生了共鳴，使學(xué)生對(duì)夾竹桃有了進(jìn)一步的了解。在學(xué)習(xí)幻想這一段時(shí)，我首先進(jìn)行了配樂(lè)范讀，隨后學(xué)生們?cè)谳p柔的樂(lè)聲里展開(kāi)了想象的翅膀，產(chǎn)生了不同的幻想與感受。然后讓學(xué)生交流是什么原因使作者產(chǎn)生了無(wú)限的遐想，在此基礎(chǔ)上理解“葉影參差”、“花影迷離”是作者產(chǎn)生幻想的原因所在，再讓學(xué)生選擇自己最喜歡的那次幻想反復(fù)朗讀。這一段的教學(xué)，主要是讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)自己對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)。從而使學(xué)生對(duì)作者為什么喜歡夾竹桃有了更深一層的理解。為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的掌握程度，課的結(jié)尾我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談?wù)勀阆矚g夾竹桃什么？你還想對(duì)它說(shuō)些什么？這個(gè)說(shuō)話(huà)練習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，學(xué)生對(duì)詞句的品讀和感悟已經(jīng)有了一定的深度，所以回答時(shí)也有自己獨(dú)特的感受。最后，為了教育學(xué)生要做像夾竹桃那樣不但有外在美，更要有內(nèi)在美的人，我搜集了幾句名言與他們共勉。
在這個(gè)過(guò)程中，由于學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，他們通過(guò)觸摸語(yǔ)言，加深了對(duì)季羨林先生所要表達(dá)的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂(lè)趣——亦即使人文性突顯出來(lái)。而學(xué)生通過(guò)觸摸語(yǔ)言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。