盧溝橋烽火教學反思（精選4篇）

盧溝橋烽火教學反思 篇1

　　把《盧溝橋烽火》安排在五下，我想編者的意圖是很容易理解的。孩子正處在價值觀初步形成期，此時灌輸一些史實教育，能激發學生對日寇侵略罪行的憎恨之情，激起學生的愛國情感，對樹立正確的人生觀、世界觀有極大的幫助。從這一點來說，《盧溝橋烽火》是一篇很好的愛國主義教材。

　　歷史回溯到1937年7月7日的深夜，那是任何一個有良心的中國人都不會忘卻的日子。這夜，一支全副武裝的日本軍隊，氣勢洶洶地尋找借口，首先向中國軍隊開火。面對敵軍無理的挑釁行為，中國士兵嚴詞拒絕，并立即還擊。但終因敵眾我寡，只得退守宛平縣城。

　　第二天，同仇敵愾的中國士兵舉、冒、沖、砍，打得敵人人仰馬翻，狼狽而逃，日軍進攻宛平縣城的瘋狂進攻未能得逞。

　　當天晚上，我軍又悄悄進發，打得日寇猝不及防，一個個鬼哭狼嚎，抱頭鼠竄。激戰至九日凌晨，英勇頑強的我軍終于奪回了盧溝橋這一戰略重地。

　　回味文本之中，感覺自己敲下了不少描寫雙方激戰的詞匯。何不從詞入手呢？由詞入手，感受雙方戰爭的激烈以及我軍的頑強；由詞入手，結合時間順序練習復述 “盧溝橋事變”的經過；由詞入手，學習戰斗場面的描寫。突然想起讀到的網友隨筆“詞語教學也精彩”。對，明天的教學，就從詞入手，化難為易處以詞為橋。

盧溝橋烽火教學反思 篇2

　　《盧溝橋烽火》這篇課文執教完了，這堂課，得到了區教育局莊副局長、學校校長、教研員張老師及眾位教師的肯定與表揚，我很開心。

　　這堂課的背后，實際上要感謝的人太多太多。

　　周三接到上課任務后，我還沒有開始備課，辦公室的謝奕老師、伍敏敏老師便急忙幫我上網搜集課件，準備教學資源，辦公室的黃老師在時間倉促的情況下布置好班級學生預習課文，為我的試教做好了充分的準備，頗富審美的數學老師肖佳還為我的課件作了美工，沒有她們的熱情幫助，在這么短的時間內是備不好這節課的，我衷心的感謝她們。

　　關于這節課的備課思路，我是精心思考的。

　　市教研室從“培養預習習慣、精簡教學環節、突出教學重點”到“清晰目標，精選內容，有效設問”的教學研討活動已經有近三個年頭了，圍繞“清晰目標，精選內容，有效設問”這個主題，市教研室僅上學期就組織了四次教研活動，印象最深的是在六合實驗小學聽的陸華山老師的課，那是一次學科帶頭人的展示活動，陸老師執教的《少年王冕》，清晰的目標、內容的精選、設問的有效，令在場的老師都達到了震撼的效果。另一次印象較深的是參與鼓樓區年會，在金陵匯文小學聽王恒老師執教《古詩兩首》（《石灰吟》《墨梅》）的教學，他淡定的教學風格，中國文化“托物言志”的信手拈來，令我十分佩服。作為年輕教師的我，從名特優教師觀摩活動中，從同行備課時一次次的研討中，汲取了豐富的營養。形成了我備這節課的基本主旨——目標要盡量清晰，內容要盡量精選，設問要盡量有效。

　　《盧溝橋烽火》這篇文章講述的事件離學生的生活較遠，這方面的歷史知識也相對匱乏，在處理時我首先補充了盧溝橋烽火的背景資料。在教學目標的設定上，我設置了三點：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能按照時間順序概括地講出“盧溝橋事變”的經過。

　　2、學會本課9個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

　　3、了解“盧溝橋事變”的史實，認清日寇侵略罪行，我軍的英勇無畏及捍衛國家安全強烈的愛國情懷。

　　其中，“了解‘盧溝橋事變’的史實，認清日寇侵略罪行”既是教學的重點，又是教學的難點。

　　在內容的選擇上，我認為，本課的2—4段是教學的重點段落。

　　為了突破教學的重難點：我主要選擇了以下幾個主導問題：

　　問題1： “九一八”事變后，日軍為什么會選擇侵占盧溝橋呢？這個問題設置的目的，是讓學生明白盧溝橋戰略地位的重要性。

　　問題2：盧溝橋烽火具體過程描寫中，作者是按照怎樣的順序描寫的呢？請迅速找出戰爭進程的時間。

　　這個問題的設置，目的是幫助學生梳理文章的脈絡，了解盧溝橋烽火的過程。

　　問題3：為什么說“日軍要求搜查我軍營‘顯然是蓄謀已久的挑釁行為’”？

　　這個問題的設置直擊教學重難點，認清日寇的侵略行為。

　　問題4：日軍偷襲盧溝橋的陰謀得逞了，這并沒有滿足他們的虎狼之心，他們又有哪些喪心病狂的行為呢？

　　這個問題同樣也是直擊教學重難點，認清日寇的侵略行為。

　　整篇課文，在四個大問題的主導下，提綱挈領地初步實現了本課的教學目標。

　　當然，本課教學還有許多的不足，經過我課后的反思，到目前為止，我主要認識到以下幾點：

　　不足1：沒來得及帶領學生復述“第四段”

　　本課教學，應該還有一個重點，那就是復述課文，在備課時，我感覺這堂課上，通過給予學生“關鍵詞”提示，學生應該能夠復述出來第四段。由于前面耽誤了時間，？沒有完成預設。

　　不足2：應該給予學生想像的空間。我軍英勇殺敵的場面，敵人抱頭鼠竄、狼狽而逃的場面，應該給予學生去想象，去鍛煉自己的口語表達，也能更好地為復述課文做好鋪墊。

　　不足3：學生朗讀太少。尤其是第四段，我軍的殺敵的文字描寫，特別適合學生朗讀。

　　不足4：備課線條太粗，細節處理不夠精致。

　　除此之外，還有許許多多的問題，懇請各位老師批評指點，您的批評是我進步最好的良藥，鐘情懇請，謝謝！

盧溝橋烽火教學反思 篇3

　　《盧溝橋烽火》教學反思

　　為了能準確理解文章內容，讓學生了解作者寫作動機和時代背景十分必要，這有助于他們學習課文，也有利于豐富學生的知識，開拓他們的視野。

　　執教《盧溝橋烽火》之前，我就先讓孩子們自己借助自己所能夠運用的外因了解時代背景。課堂上孩子們介紹：1931年9月18日晚，盤踞在中國東北的日本關東軍按照精心策劃的陰謀，由鐵道“守備隊”炸毀沈陽柳條湖附近的南滿鐵路路軌，并嫁禍于中國軍隊。這就是所謂的“柳條湖事件”。日軍以此為借口，突然向駐守在沈陽北大營的中國軍隊發動進攻。由于東北軍執行“不抵抗政策”，當晚日軍便攻占北大營，次日占領整個沈陽城。日軍繼續向遼寧、吉林和黑龍江的廣大地區進攻，短短4個多月內，128萬平方公里、相當于日本國土3.5倍的中國東北全部淪陷，3000多萬父老成了亡國奴。這就是震驚中外的“九一八”事變。打鐵趁熱，我接著切入我上課的主題：“九一八“事變后，日本帝國注意侵占了我國東北三省，接著又逐步蠶食了華北，妄圖把侵略的魔爪伸向全中國，又蓄意制造了盧溝橋事變，相機板書課題，同時在一定程度上激起學生對日本帝國主義侵略行為的憎恨。

　　在此基礎上我注重引導學生準確體會詞語的感情色彩，聯系具體的語言環境感受本文對比鮮明，描寫生動的寫作特色，如：“偷偷地”、“摸”揭示了日本軍隊的險惡用心及卑鄙的行經，帶有鄙視唾棄的感情色彩；“悄悄地”、“進發”表現了我國守軍的足智多謀、英勇善戰，含有表揚、贊許之意。讓學生在有感情的品讀中去體會詞語的感情色彩，并能在今后的作文中學以致用。當然一開始的課堂氣氛的創設對于課堂教學十分有利。

　　《盧溝橋烽火》教后記

　　《盧溝橋烽火》一課主要敘述了發生在1937年7月7日的“盧溝橋事變”的經過，揭露了日本者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領土的滔天罪行，謳歌了我們軍民同仇敵愾抗擊者的頑強精神。

　　為了激發同學們對日寇罪行的憎恨和對我國軍民同仇敵愾抗擊者的英勇行為的崇敬，我采用了以述促讀的方式，引導學生深入研讀課文語言材料，感知課文的思想內容。

　　閱讀是學生的個性化行為，教師不應以分析來代替。尤其是這篇屬于情感強烈的文本，更應學生自讀自悟。課堂上，教師要盡可能讓學生處在積極主動的思維狀態和情感活動中。

　　在課堂上我向學生提了這樣一個問題：“從哪看出這是蓄謀已久的挑釁行為？”這可謂“牽一發而動全身”，學生都積極從文中找依據，在交流的過程中，實現學生與文本的真正對話，讓學生完全處于閱讀的主體地位。

　　課文中的戰斗場面的描寫，關鍵是要抓住雙方人物的神態動作來寫，寫出戰斗的氛圍來。教學中我重點讓學生抓住了敵我雙方在戰斗中的表現來進行描寫，而從“人仰馬翻”“呀呀吼叫著”“瘋狂”“哭爹喊娘”“狼狽而逃”等詞體會日軍的可恥下場；通過“同仇敵愾”“奮起還擊”“舉起”“冒著”“沖出”“砍去”等體會中國守軍勢不可擋的氣勢，感受中國守軍不畏、英勇頑強的精神，并充分發揮多媒體的作用，再現了這場驚心動魄的戰斗，學生的情感得到了盡情的激發與釋放。

　　“讀書百遍，其義自見。”語文課堂教學確實少不了一個“讀”字。

　　字里行間愛國情 ——《盧溝橋烽火》教學反思

　　《盧溝橋烽火》反映的是中國現代史上一起具有深遠意義的歷史事件，是進行愛國主義教育的好教材。課文敘寫了“盧溝橋事變”的經過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領土的強盜行經，歌贊了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神，點明了偉大的抗日戰爭從此拉開了序幕。

　　一、課前預習，了解歷史愛國情

　　為了能準確理解文章內容，讓學生了解作者寫作動機和時代背景十分必要，這有助于他們學習課文，也有利于豐富學生的知識，開拓他們的視野，激發學生的情感，為學習本課及整個單元的課文奠定感情基調。

　　教《盧溝橋烽火》的時候，我就注重了讓學生深入地去了解時代背景。在課前，我就讓學生收集有關盧溝橋的資料以及日本在盧溝橋事變前在中國制造的其他罪行。學生們收集的資料令我欣喜若狂——1931年9月18日晚，盤踞在中國東北的日本關東軍按照精心策劃的陰謀，由鐵道“守備隊”炸毀沈陽柳條湖附近的南滿鐵路路軌，并嫁禍于中國軍隊。這就是所謂的“柳條湖事件”。日軍以此為借口，突然向駐守在沈陽北大營的中國軍隊發動進攻。由于東北軍執行“不抵抗政策”，當晚日軍便攻占北大營，次日占領整個沈陽城。日軍繼續向遼寧、吉林和黑龍江的廣大地區進攻，短短4個多月內，128萬平方公里、相當于日本國土3.5倍的中國東北全部淪陷，3000多萬父老成了亡國奴。這就是震驚中外的“九一八”事變。“九一八“事變后，日本帝國侵占了我國東北三省，接著又逐步蠶食了華北，妄圖把侵略的魔爪伸向全中國，又蓄意制造了盧溝橋事變。在收集資料的過程中，學生的愛國之情已經在不知不覺中被點燃，在一定程度上激起學生對日本帝國主義侵略行為的憎恨。讓學生收集這些背景材料，不僅能夠使他們更容易地理解課文內容，而且增加了對祖國歷史的了解，激發了愛國主義情感，同時自己動手收集資料，體會學習語文的快樂。所以，我決定在以后的教學過程中，要讓學生自己動手去發掘語文中豐富的知識，在學習中體會成功的快樂，在成功的同時有更多的發現，激發更多的興趣，創造更多的奇跡。

　　二、民主學習，以述促讀愛憎情

　　閱讀是學生的個性化行為，教師不應以分析來代替。尤其是這篇屬于情感強烈的文本，更應學生自讀自悟。課堂上，教師要盡可能讓學生處在積極主動的思維狀態和情感活動中，積極自主的投入到學習中去。

　　在課上，我采用了以“述”促“讀”的方式，引導學生深入研讀課文語言材料，感知課文的思想內容。先讓學生根據課后作業3（按照時間先后順序講述“盧溝橋事變”的經過。）的要求自讀課文，邊讀邊想，理清事件的來龍去脈，圈畫出關鍵詞語，感受敵我雙方的表現，激發強烈的愛憎情感。再次自讀課文的時候，力求弄清事件的基本過程和關鍵所在，并著力體會關鍵詞語的意義、作用，不明白的地方可向老師、同學質疑問難。最后，在學生進行了充分閱讀準備之后，指名學生練習復述并根據具體情況，相機提示學生進一步朗讀感悟課文。這樣在教學過程中閱讀與理解相輔相成，學生讀得充分，有所感悟，并熟記精要，才能述得順當。教學時還得按時間和事情得發展順序，抓住關鍵詞語，引導學生把讀書感悟和復述事件經過都能練習到位。學生對課文的知識要點就很容易的掌物了。學生掌握了新知識以后，讓其充分發揮，自我表現，不要求復述答案的統一。這實際上就是學生表現力、創造力的發揮，還包含著審美能力的培養。最后，讓學生自己給予自己評價，學習的主體性得到充分體現。

　　三、自身提高，不斷深化愛國情

　　一堂成功的語文課，猶如一座有價值的知識寶庫。教師如何開啟寶庫，帶領學生在課堂中體會詩意流淌的語言，經歷峰回路轉的環節，完成啟迪學生心智的教學任務呢？這就需要教師自身擁有豐富的知識寶庫，有取之不盡用之不竭的知識能源。我個人對于歷史知識就十分缺乏，所以在教學這課之前，我也查閱了很多相關的歷史資料，了解了更多有關祖國歷史的知識，使我對于祖國有了更全面更深刻的了解，也更加熱愛自己偉大的祖國。所以，我決定要和學生們一起行動起來，在課前收集有關資料，豐富自己的知識，充實自己的能量，使自己各方面的知識不斷提高，爭取在新課程的征途上勇往直前。

　　《盧溝橋烽火》這一課學習完了，但是留給我們的思考還有很多很多，需要我們不斷努力，不斷研究，爭取更大的更多的進步！

盧溝橋烽火教學反思 篇4

　　盧溝橋烽火教學反思

　　《盧溝橋烽火》敘寫了“盧溝橋事變”的經過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端、野蠻侵占我國領土的強盜行經，歌頌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神，點明了偉大的抗日戰爭從此拉開了序幕。 對于高年段的學生，課標中就有指出要能“理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩”。 “推敲重點詞句，體會詞句的感情色彩和表達效果。”是本課教學重點之一。中有大量的描寫敵我雙方的詞語。描寫我軍的有：悄悄地、進發、同仇敵愾、奮起還擊、暫時退守 …… 描寫日軍的有：偷偷地、摸來、惱羞成怒、人仰馬翻 ……教學中，我由詞入手，讓學生感受雙方戰爭的激烈以及我軍的頑強；同時由詞入手，結合時間順序練習復述“盧溝橋事變”的經過；并且由詞入手，學習戰斗場面的描寫。通過引導學生準確體會詞語的感情色彩，聯系具體的語言環境感受本文對比鮮明，描寫生動的寫作特色，在此基礎上表情朗讀、復述，對詞語進行積累、內化，培養學生的閱讀能力，提高閱讀教學效率。

　　盧溝橋烽火教學反思

　　這篇課文描述的是盧溝橋事變的整個完整的經過，從7日深夜一直到9日凌晨，敵我雙方如何激戰的過程全部交代得清清楚楚。讓學生完整流利有感情地復述出課文的內容，牢記盧溝橋事變顯然是這篇課文反復訓練的重點！

　　六年級的學生已經基本掌握了復述的要求和方法。平時課堂上我總舍不得花時間進行復述課文的訓練，一直把它作為一項家庭作業讓學生去完成。說實話，這項作業基本上是一紙空文，落不到實處的，這無疑阻礙了學生的語言表達能力的發展。今天的課，陳老師借我們班上，她安排了對學生進行了復述的指導的練習，課堂取得了一定的效果。復述時她能逐步、深入地提出兩個要求：首先要做到條理清楚，并且盡量用上給出的詞組，這對于訓練學生自己組織語言很有幫助！從課堂效果來看，應該說有了這些提示，學生還是配合得很默契，聲音也越來越大，達到了預期的效果！

　　《盧溝橋烽火》教學反思

　　看了一位老師的設計，導入比較新穎，嘗試了一下，效果不錯。

　　上課時，我首先在黑板上板書了三個日期：

　　1931年9月18日

　　1937年7月7日

　　1945年8月15日

　　我問學生：“知道老師為什么寫這些日子嗎？”

　　學生不明就里、面面相覷。

　　“這三個日子和什么重大的事有關系呢？”

　　有幾個學生不夠自信地舉起了手，“老師，第一個日子可能是‘九一八事變’紀念日吧。”

　　也許是受了他的啟發，后來學生不僅說出了第二個是“盧溝橋事變”發生的日子，還說出了第三個是抗日戰爭勝利的日子。

　　板書：      1    1931年9月18日    “九一八”事變紀念日

　　1937年7月7日     盧溝橋事變紀念日

　　1945年8月15日    抗日戰爭勝利日

　　“同學們，現在祖國已日益強大，但我們應該牢記這些苦難的歲月。希望同學們記住這些日子和發生的事。讀一遍老師的板書。”

　　“有誰知道‘九一八’事變的經過？”（學生沉默）

　　“聽老師介紹。”（師介紹‘九一八’事變）

　　“同學們‘九一八事變’標志著日本祖國的開始。‘盧溝橋事變’的前因后果是怎樣的？又有著什么重大的歷史意義呢？老師不講了，因為今天我們學習的課文《盧溝橋烽火》寫的就是這一事件。”

　　學生自讀課文。