一朵樸素的夾竹桃----聽《夾竹桃》有感（通用16篇）

一朵樸素的夾竹桃----聽《夾竹桃》有感 篇1

　　一朵樸素的夾竹桃----聽《夾竹桃》有感今天下午，有幸參加了實驗小學承辦的省教科院基地學校對外活動。聆聽了無錫市奚梅萍老師執教的六年級語文《夾竹桃》，感受頗深。《夾竹桃》中有這樣一句話：“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是我最值得留戀最值得回憶的花。”我感覺奚老師也具有夾竹桃的品質，雖然衣著樸素，課也非常質樸，但卻處處閃耀著她對小學語文獨特理解和獨到追求，讓人回味無窮。一、“我要教會學生閱讀”這是奚老師對語文教學的一個樸實的追求。上課伊始，她就問學生：我們已經閱讀了不少經典佳作，也積累了不少閱讀文章的方法。平時，你看到一篇新課文，會怎么做呢？在教師的啟發引導下，有的學生說要明確作者的寫作目的，有的說要讀出文字背后的東西，有的說要學習寫作的方法……在不經易間，教師滲透給了學生閱讀的方法。在結束全課前，奚老師給學生們推薦了一篇豐子愷先生的作品《楊柳》。這是一篇與《夾竹桃》有著異曲同工之妙的文章，教師的推薦意圖不言自明。她是把課文當作了拐杖，在教給孩子閱讀的方法后，讓學生進行自主實踐。如此設計，不光拓寬了學生的閱讀渠道，更讓學生潛移默化中鞏固課堂上的語文知識，提高自己的閱讀能力。二、“我要教給學生表達方法。”這是奚老師對語文教學的另一個樸實追求。在平時所聽的公開課中，我們也能看到一些老師給學生滲透寫作知識。但那只是浮光掠影，如蜻蜓點水一般，有“作秀”的嫌疑。但今天的課堂上，卻讓我有了很深的感動。表達方式有兩種，一種是口頭表達，一種是書面表達。奚老師在課堂上注重訓練學生的口頭表達能力。她鼓勵學生用一句話概括自然段的內容。這在公開課上是很少見的，因為這樣的設計不僅枯燥，而且會比較費時。但奚老師不急不躁，不厭其煩引導學生如何既準確又精練地說出主要內容。當孩子們終于能比較自如地概括段意之后，奚老師笑了，我也在心里笑了！奚老師還非常重視寫作方法的指導。如討論此文開篇的方法，指出第三自然段在文中的作用，并由作者先寫夾竹桃外在的特點，再與內在的品質這個寫法，告訴學生“由表及里”的寫作手法。奚老師在教學過程中，時時將作者季羨林先生的言論穿插其中。讓學生學習大作家對寫作的態度和做法。有些時候，語文是需要“告訴”的。相信孩子們在短短的四十分鐘里，對寫作文如何謀篇布局，如何組織材料，一定若有所悟。整堂課清清楚楚、明明白白，一目了然教師想要給予學生的是什么。沒有花里胡哨而沒有價值的刻意設計，真是“簡簡單單上語文”的好課例。但在課堂上，我還是有一點疑惑，寫在這里，與伙伴們討論：1.教師讓學生自主閱讀，找出文中直接表明作者心中感受的句子。學生共找出了三處，分別為第一小節，第四小節最后一句和第六小節。接著教師就按照學生的交流，直接出示第一小節開始教學。但在隨后的教學中，并沒有再提到學生交流的第二處和第三處內容。在平時的聽課中，也時時能找到類似的情況。給我的感覺是，教師讓學生找作者感受的句子，明著看是讓學生自主性學習，但其實還是教師在根據自己的設計思路，牽著學生的鼻子走。2.當教師與學生一起討論夾竹桃和其它花的不同特點時，學生卻提到了夾竹桃的韌性。這是下一環節的教學內容。此時，教師打斷了學生的話，說：“你這個問題先擱一擱，我們待會兒再討論吧！”這樣的情況在平時的課堂上經常會發生。不知伙伴們，你們是怎么處理的。如果是我的話，我會首先肯定這位學生預習工作做得好，然后巧妙引導，不露痕跡回到討論的問題中。如果學生的“插話”是合理“有用”的，則適當調整備課時的預設，跟著學生的思路，接著下面的教學。我想，這樣一方面尊重了學生，更真正體現了學生的主體性。當然說起容易做起來難。但我想這應該是我們所追求的。   以上兩點奚老師的教學理想與同伴們分享，兩點我的困惑與同伴們共同探討。

一朵樸素的夾竹桃----聽《夾竹桃》有感 篇2

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《夾竹桃》是六年制小學蘇教版教材第十二冊第六單元中的課文，這是一篇文質兼美的散文，從描繪了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，突出夾竹桃花期長、韌性可貴、花影迷離來表達作者對夾竹桃的喜愛之情。課文以一主要問題為線索，以師生對話交流為主要形式，以夾竹桃可貴的韌性為學習內容。

　　學習這篇課文的目的是在深入領會課文內容的基礎上，了解季羨林先生的經歷感受到季羨林先生像夾竹桃一樣富有韌性，堅強不屈。積累課文中的優美詞語，精彩句段，培養語感。

　　2、教學目標

　　（1）引導學生閱讀課文的三、四自然段，在自讀自悟中感受夾竹桃花的花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言。

　　（2）由物及人，感受季羨林先生如夾竹桃一樣富有韌性，堅強不屈的高貴品格。

　　二、說教法和學法

　　語文課堂提問的有效性是指在課堂教學中，教師為使學生實現獲取語文知識、形成語文技能、提高語文素養、訓練邏輯思維等目標，結合學生的認知水平設計問題、引導學生開展思維、探索正確答案時學生的接受度與效率。提高語文課堂提問的有效性，是每個語文老師非常關心和必須解決的問題。教學時我檢查學生的預習，根據學生的回答拋出一個問題，引領學生走入文本，和學生面對面的交流。學生在走近文本時心中會產生若干個小疑問，師生共同解決這些小疑問，那么那個最初拋出的大問題也就迎刃而解了。

　　三、說教學過程

　　我的課堂結構是：檢查預習（字詞、對夾竹桃的印象）——質疑導向——探究體驗——學習升華

　　檢查預習情況，學生對夾竹桃的印象。根據學生的回答相機指讀有關課文內容，了解學生對本課生字、詞的掌握程度，為學習課文奠定基礎。此時根據學生的回答總結引領本節課學習的問題“季羨林先生為什么喜愛夾竹桃？”確定了這節課的主要線路后， 學生進行自主探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。

　　接著進入教學的第二階段——探究體驗。

　　探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學生合作探究，學生由自主探究轉為合作探究。學生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，夾竹桃在一墻之隔的大門內默默地一年三季開放，花期之長是院子里其他花不能相比的。在合作探究中突破教學難點：課文狀物詠懷，季羨林先生喜愛夾竹桃的韌性正因為他自己就如夾竹桃一樣富有韌性，堅強不屈。學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，并及時出示第四自然段重點句子。

　　精當有效的提問，不僅能夠積極發揮教師的主導作用，及時調控教學進程，點燃學生思維的火花，引導學生理解感悟和積累內化語言文字，而且能夠充分體現學生的主體地位，啟發學生思維，激發學生興趣，促進學生素質的全面發展。 所以在學生的探究體驗中我又設計了“文中的那些花指哪些花？它們給你留下了什么印象？”這兩個問題。通過和夾竹桃的對比更加反襯出夾竹桃默默無聞，韌性強的特點。

　　在學生探究體驗后，我引導學生讀第一個自然段，拋出問題“季羨林先生為什么對夾竹桃的韌性情有獨鐘呢？”使教學進入第三個階段——學習升華。

　　教學時，我以“讀完季羨林先生的經歷，你有什么感悟？”這一問題引導。

　　新課改要求高年級學生能不拘形式地寫下見聞或感受，為體現這一指導思想并突出語文教學讀寫結合的宗旨，同時也為了強化學生知道季羨林先生面對挫折不屈服，富有韌性的高貴品質是我們每一個人都應該學習的。我設計了“我想對夾竹桃說””我想對季羨林說”“我想對自己說”這一練筆訓練。

一朵樸素的夾竹桃----聽《夾竹桃》有感 篇3

　　八卦洲下壩小學吳良才

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.學會本課的生字，理解有生字組成的詞語。

　　2.會用“不是……也不是……卻是……”造句。

　　3.能正確、流利地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、師生交流，導入課文

　　1.談話：同學們喜歡花嗎? 老師也很喜歡。今天，老師和大家共同學習一篇寫花的文章好不好？師生一起寫課題：夾竹桃

　　2.能給大家介紹一下你所了解的夾竹桃嗎？

　　3.教師可對學生講的不到的地方進行補充。（出示夾竹桃的文字介紹資料）

　　二、初讀課文

　　1.大家想知道有關夾竹桃更加詳細的介紹嗎？那就請你打開書，自己去讀讀課文，相信你一定會有不小的收獲的！

　　2.不過在第一遍讀課文前，老師有幾點小要求：（1）讀準每一個字音，讀通每一句話。（2）如果有認不識的字或者是不理解的詞語，請你用筆標出來。

　　3.交流學生提出的疑問，鼓勵學生間互幫互助。

　　三、學習第一小節

　　1.指明讀第一小節

　　（夾竹桃不是……也不是……卻是最值得留戀最值得回憶的花。）

　　2.你讀懂了什么？

　　3.這兒出現了一組關聯詞，大家會用它來造個句子嗎？

　　4.學生造句之后，教師相機請另一位同學說說：你聽懂了什么？從哪兒聽出來的？（卻）

　　5.齊讀第一小節，感受夾竹桃在作者心中的地位。

　　四、學習第二小節

　　1.夾竹桃，一種很平常的花，既不是最名貴，也不是最美麗為何在作者的心目中卻占有不可替代的地位呢？大家想不想看看它的“廬山真面目”？

　　2.出示兩幅夾竹桃的圖片（一幅紅的，一幅白的）

　　3.看了圖片你想說些什么？（美、奇妙）

　　4.我們一起來看看作者是怎樣寫這兩種顏色的夾竹桃的！

　　5.自己讀，劃出你喜歡的句子

　　6.抓住“火上有雪” “雪上有火”引導學生理解“奇妙”“有趣"

　　17  夾竹桃

　　第二課時

　　教學目標

　　1、自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和“幻想”的樂趣。

　　2、感受意境，能有感情的朗讀課文。

　　3、引導學生正確的價值取向，能喜歡夾竹桃。

　　4、通過訓練增強學生的想象能力。

　　教學過程

　　一、質疑舊知——自定目標　

　　1. 同學們，我國著名語言學家季羨林先生說：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。作者為什么說夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花呢？請同學們翻開書，找出相關的句子。

　　出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

　　質疑：看到這句話你有什么想要問的？（預設：韌性什么意思？夾竹桃有什么韌性？為什么能引起作者的幻想？引起了作者怎樣的幻想？）

　　二、自讀自悟——感受“韌性”

　　1.“韌性”是什么意思？板書  柔軟而結實

　　2. 課文的哪幾小節寫到了夾竹桃的韌性？（3 、4）

　　3 自讀第三、四自然段，對比著想想夾竹桃有什么韌性？

　　集體交流，教師引導，體會三點韌性。（1.默默無聞 2.生命力頑強3.花期長）

　　（當然也可以通過學生的自己的感悟來說出他們心中的一、二、三點）

　　提醒學生讀書要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更應靜下心來讀書。

　　4.在理解的過程中指導朗讀。重點抓住以下幾句。

　　a然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

　　（抓住：悄悄的，一聲不響，又，又　）

　　b生讀：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

　　（抓住：看不出，也看不出，無日不）

　　c生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。（抓住：無不   ）

　　能告訴老師你怎么看出夾竹桃的花期長的特點的嗎？（和第三小節進行對比看出來的）

　　5.師生合作，重組教材，對比朗讀。

　　師語：看到大家讀得這么好老師也想參與進來，可以嗎？希望大家和老師合作一起來對比著讀讀課文的三、四小節好嗎？

　　師領讀：院子里的花雖然一年三季，萬紫千紅，卻又（            ），惟有夾竹桃一朵花敗了，（                ）一嘟嚕花黃了，（          ）,在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（                            ）。從春天（           ），從迎春花（              ）

　　6.你最喜歡夾竹桃的哪一點韌性？站起來讀一讀。

　　7.對照著黑板上的文字想想：韌性的本意（柔軟而結實）和在課文中表現出來的（默默無聞、頑強的生命力、花期長）有什么聯系？

　　（默默無聞就是“柔”的一面，而頑強的生命力和花期長就是“結實”的一面。）

　　8.過渡：通過剛才咱們將韌性的本意和在課文中的意思進行的比較，我們更加深刻地感受到夾竹桃可貴的韌性。其實夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發了作者許多的幻想。

　　三、自主學習，感受“幻想”的樂趣

　　1、出示要求，自主學習：

　　（1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

　　（2）月光下的夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？

　　2、匯報：

　　月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

　　①指名回答。“你站在它下面……”

　　理解：葉影參差（長短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）

　　②多么美妙的夜晚！請你用朗讀將我們領入情境中去好嗎？老師給你配樂。

　　③教師敘述：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，作者頓時陶醉了，產生了許多的幻想。④齊讀。看哪些同學已經進入了情境。

　　3、 讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。

　　①指名說。（想象豐富、意境美、用詞準確、描寫生動有情趣）

　　師引導朗讀：月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無奇的，但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了。參差的夜影，迷離的花影被想象成了地圖、荇藻、墨竹，而小飛蟲、小夜蛾則成了遠渡重洋的海輪和游過池塘的小魚。多么貼切、多么新奇的想象呀！這么美的語言要不要再來讀讀。

　　②自由練習朗讀，老師為你們配上音樂。

　　③邀請同學和你一塊朗讀，體會分享的快樂。

　　④配樂齊讀。

　　4、這種由眼前景產生聯想的寫作方法我們常會用到，請你也展開想象的翅膀。仿照“我幻想它是                              。”句式說話。

　　5.  有困難嗎？，沒關系！我們來做個小游戲：每人在紙上滴兩滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了嗎？又想到了什么呢？把你看到的想到的帶進這個句子里說一說。

　　6.、提高要求，把句子說具體些（也可以試著說一句排比句）

　　四、拓展延伸——深化情感

　　1、我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產生許多美妙的幻想，怪不得作者會愛上夾竹桃，相信你也會和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最后一小節。

　　五、作業設計

　　1.  大自然中其實還有許多的植物也有夾竹桃這樣的韌性。如（菊花 梅花 雪松 小草 竹子）拿出你手中的筆，把你所喜歡的那種植物的韌性寫出來。（可以是一個小片段）

　　板書設計            

　　17 夾竹桃

　　最值得留戀 回憶

　　默默無聞             柔軟

　　韌性    生命力頑強           結實

　　花期長

　　幻想    

　　愛上了夾竹桃        

　　課后反思

　　上完了《夾竹桃》一課就意味著完成了應老師布置的任務，自然有些如釋重負的感覺。真的，這些天來我一直為此事大傷腦筋，再加上我本人就天生的“愛煩惱”，有點事情就睡不著，何況是對全區六年級老師開課呢？這些天以來我一直在思考：我的這節課到底想體現什么呢？我要通過這節課告訴聽課的老師們什么呢？越想思緒就越亂，真有些“剪不斷，理還亂”的感覺！上課的四十分鐘是短暫的，       但上課前鉆研教材、整理教學思路、構建教案、準備課件的過程卻是漫長的。“臺上三分鐘，臺下十年功”雖然沒那么夸張，但的確需要花費不少的心思。或許只有反復地思考，反復地推敲，反復地琢磨，才能不斷發現教材中隱藏的東西吧¼¼

　　下面就這節課談談自己的認識：

　　一、覺得比較滿意的地方

　　1.上課的整個過程中能尊重學生。尊重學生提出的問題，尊重學生的表達（對夾竹桃韌性的獨特認識不屈不撓、永不言敗），尊重學生的朗讀（讀自己想讀的地方）。

　　2.讓每一位聽課的老師看到的是一節真實的課。我做人的原則是實實在在、踏踏實實，所以想展現的課堂也是實實在在的課堂。或許這樣的一節課讓你覺得平平淡淡，索然無味，那也沒有辦法。這就是我的性格，也是我上課的風格。

　　二、急需改進之處

　　1.課前鉆研教材不夠深入。只看到三、四小節的花期長短的對比，沒關注到迎春花的炫耀張揚和夾竹桃默默無聞的對比。此外“這一點韌性同院子里的花比起來不是顯得非常可貴嗎？”被我忽視。

　　2.對學生的實際能力有些高估。我本以為學生能通過讀書很快答出“夾竹桃為何能引起我的幻想？” 以及“夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？”結果學生讀了兩遍還只有一半的同學才能夠解決其中的一個問題。

　　常聽有經驗的老教師講：備課時要以學生的眼光，學生的心理來看教材。在這個環節的設計上我沒能料想到學生的實際能力而是一味地以成人的眼光去看問題¾¾這還不簡單嗎？

　　3.駕馭課堂的能力還有待進一步的提高。比如說，當學生答出某一個方面韌性的時候，我只問他，從哪兒看出來的？并沒有深入下去刨根問底：“你是從那些具體的詞語中想到的？”引導學生“咬文嚼字”地去讀書這一方面做得還很欠缺。

　　4.細節的處理能力還需鍛煉。剛開始讓學生說出“韌性”的本意柔軟而結實是為了和課文中韌性的具體內涵相對照，讓學生深入理解“韌性”這個詞語的內在。可是最后卻忘掉了。

　　5.時間意識不強，該完成的教學任務沒能完成。或許這都是自己平時上課留下的后遺癥。學生說的好讓他多說一點，文章的這一部分寫得美咱們就多讀幾遍。完全由著自己的性子來，不知不覺中鈴聲已經敲響，驀然回首才發現這節課的任務還沒完成。

　　對于我這樣一位比較稚嫩的教師，希望各位“前輩”、同仁多提寶貴意見。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”

一朵樸素的夾竹桃----聽《夾竹桃》有感 篇4

　　《夾竹桃》第二課時教學設計

　　報慈小學 唐梅鳳

　　教材分析：

　　《夾竹桃》是蘇教版第十一冊中的一篇課文。這篇課文以優美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人，字里行間流露著作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

　　2、會用“無……不……”和“無不”等詞語造句

　　3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃。

　　4、培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學重難點：指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入：

　　有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。它就是夾竹桃。（出示夾竹桃圖片）看了這些圖片，你想說——

　　二、我們都驚嘆于它的美麗，著名語言學家季羨林家也種著兩盆夾竹桃，一盆紅色，一盆白色，它們在眼里是怎樣的景象呢?看課文插圖，復習第二自然段，相機板書：景象奇趣。

　　這位語言學家對這兩盆夾竹桃有著怎樣的感情呢？快速瀏覽課文。

　　交流，相機示句：

　　“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”

　　“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”

　　請大家輕聲讀讀這兩個自然段，能從中讀出問題來嗎？

　　（學生自讀、思考后發言）“這樣的韌性”——是指怎樣的韌性？第一自然段說“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最留戀的花？第六自然段說“能引起我許多的幻想”——為什么夾竹桃能引起“我”許多的幻想？有哪些幻想呢？我的問題是：“我愛上了夾竹桃”——“我”為什么愛夾竹桃？ “我”愛夾竹桃的什么呢？

　　師：你們邊讀課文邊思考，所以能從課文中讀出問題來。那怎么解決這些問題呢？（讀書！讀課文！）

　　師：好啊！就請大家認準自己感興趣的問題，從課文中找到相應的內容，讀讀書、劃句圈詞，相信你一定能悟出問題的答案來的。（學生帶著自己的問題自行讀書，研究問題，個個認真投入，相互之間討論熱烈，學習的興致很高。）

　　三、品讀課文：

　　（一） 韌性

　　問：課文哪句話提到了夾竹桃的“韌性”？

　　1、出示：“這一點韌性，同院子里的花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”

　　提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸……）

　　2、（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫出你認為最能體現夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，細細品味，把自己的心得體會寫在旁邊。

　　3、先別急著告訴大家，先與同桌交流交流，看誰體會得深。

　　4、集體交流。

　　a第一句: “然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開了一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

　　(1)談體會。(默默綻放，一點兒也不張揚，常開不敗。)

　　（相機問：這是一種怎么樣的精神？前仆后繼的精神。)

　　(2)指導朗讀

　　b第二句：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”

　　（1）談體會。

　　（2）讓我們再來讀讀這個句子，邊讀邊想象句子里寫到的幾個情景。

　　讀著讀著你的眼前仿佛出現了什么情景？

　　（相機問：這是一種怎么樣的精神？（堅持不懈、持之以恒、始終如一）

　　（春天的和風里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現它難能可貴的韌性嗎？）

　　（3）指導有感情地朗讀。

　　大家喜歡夾竹桃嗎？那就再好好讀讀這個句子。（讀出它可貴的韌性，讀出你對它的贊美之情。）。

　　c第三句：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”（1）談體會。（夾竹桃花期長，別的花無法與之相比，一年四季開花長達三季，一年365天開花將近300天。）

　　相機理解“奉陪”，與“陪伴”作比較。夾竹桃奉陪了哪些花？

　　（2）指導有感情地朗讀。

　　d相機辨析“無……不”與“無不”的異同，分別造句。

　　小結：夾竹桃花期長，生命力頑強，充滿生機。不論是氣候的變化，還是季節的更替，夾竹桃始終如一，迎風吐艷。齊讀三個句子。

　　5、示句：“這一點韌性，同院子里的花比起來——不是顯得非常可貴嗎？”

　　這是一句反問句，意思是——（改成陳述句）

　　6、用了反問的修辭手法，更強調了夾竹桃韌性的可貴。院子里其它的花又如何呢？默讀課文第三自然段。

　　讀了這段，你覺得作者的小院可以用哪些此詞兒來形容？

　　多么迷人的小院啊，每年春天……到了夏天……一到秋天……

　　7、可他為何單單鐘情那一聲不響、悄然開放的夾竹桃呢？他將小院的花寫得如此美，這樣寫用意是什么？（襯托夾竹桃的韌性。一年三季，小院雖萬紫千紅，卻常常花開花落。從迎春花，到桃花……每種花兒都是匆匆過客，登臺亮相沒多久，就謝幕了。一茬又一茬，從春天到秋天，這個小院不知換了多少新面孔。然而……（齊讀第四自然段）

　　（二） 幻想

　　1、過渡：夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發了作者許多幻想。剛才哪些同學對這個內容進行研究學習的？你研究了哪個問題？

　　（1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

　　（2）月光下的夾竹桃引起“我”哪些幻想？

　　2、討論問題一

　　（1）相機示句：“我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。他把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。”

　　（2）這是怎樣一種景象呢？再次輕輕讀讀這段話，邊讀邊想像當時的情景？這么美的意境，老師也忍不住要讀了，請同學們閉上眼睛。（播放音樂）

　　范讀。

　　你仿佛看到了什么？

　　（3）請用朗讀將我們領入情境中去。自練——指名讀——齊讀。

　　3、討論問題二

　　過渡：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，作者頓時恍惚了，產生了許多的幻想。作者把夾竹桃幻想成哪些東西呢？哪些同學研究了這個問題。

　　（1）    交流。（地圖、荇藻、墨竹）

　　（2）你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。

　　（3）指名讀。（多指名讀）

　　相機示句：“我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆一影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出一個小池塘。夜蛾飛過映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。”

　　（4）讓我們一起走進作者美妙的幻想中。配樂齊讀。

　　（5）走進作者美妙幻想的同學請舉手，老師要考考你。

　　（6）完成填空：

　　我幻想它是地圖……碰巧……我幻想它是水中的荇藻……夜蛾……我幻想它是一幅墨竹……微風……

　　自練——指名——齊讀

　　（7）大家有沒有發現，作者的三次幻想有什么相似的地方？

　　（先是動態描寫，再是靜態描寫）

　　（8）看來同學們已走進了作者的心里，也和作者一樣深深地愛上了夾竹。現在我們放佛也來到了夾竹桃邊，淡淡的月光，疏疏密密地漏過茂盛的枝葉，把夢幻般的陰影灑落到柔軟的地面上，掠過的絲絲輕風，使得這帶點神秘的影子微微地晃動，還不時送來陣陣花香。迷人的月色，婆娑的樹影，濃濃的花香，陣陣的清風，把我們帶進了一個那樣令人陶醉的世界。讓我們也插上想象的翅膀，去展開美妙的幻想吧！把它寫在書上。

　　四人小組交流，推薦集體交流。

　　四、總結：

　　既不名貴，又非最艷麗的夾竹桃，因為它有——，它能——所以成了最令人留戀，最值得回憶的花，讓作者和我們深深愛上了它。讓我們記住它可貴的韌性，記住它給我們帶來的美好幻想。

　　五、

　　板書：

　　景象奇趣

　　夾竹桃    可貴的韌性     最值得留戀回憶

　　愛      引起許多幻想

　　五、作業

　　1、背誦課文第4、5自然段。

　　2、你最喜歡哪種植物？請仿照課文的寫法贊美一種你喜歡的植物。

一朵樸素的夾竹桃----聽《夾竹桃》有感 篇5

　　一、 導入   

　　師：有這樣一種花，她靜靜地綻放，開得瀟瀟灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中并非最美麗，更談不上名貴，但它在季羨林先生的心目中卻是最值得留戀、最值得回憶的花。

　　（板書：最 留戀 回憶）

　　它就是——夾竹桃

　　我們一起來觀賞一下。

　　出示夾竹桃的圖片。看了圖片，你能猜猜它名字的由來嗎？請仔細觀察她的花和葉，看哪位細心的同學能有所發現。

　　生：我發現它的花朵像桃花，葉片像竹葉。

　　師：難怪人們給它取了一個名字——夾竹桃。讓我們一起來讀讀這個富有詩意的名字。

　　生齊讀課題。

　　師：在生活中，你見過夾竹桃嗎？

　　生默然。

　　師：其實夾竹桃就在我們校園的圍墻邊靜靜地綻放地綻放。也許它太平凡了，所以毫不起眼，可為何成了季羨林先生心目中作者最最值得留戀、最值得回憶的花呢？請同學們輕聲地自由朗讀課文，找一找，課文的哪一自然段點明了作者愛上夾竹桃的原因。

　　生：第六自然段點明了作者愛上夾竹桃的原因。

　　師：請你讀一讀。

　　生：這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

　　師：原來作者喜歡的就是夾竹桃的韌性和幻想（板書：韌性  幻想 ）

　　師：你們找的和他一樣嗎？讓我們一起來讀讀這句話。

　　生齊讀。

　　師：過渡：夾竹桃這樣平常的花，因為他的韌性，以及又能引起作者許多的幻想，所以在作者心中占有了不可替代的位置。這節課就先讓我們一起來感受一下夾竹桃的韌性吧。

　　二、 品讀

　　課文哪一自然段直接寫了夾竹桃的韌性？請大家快速瀏覽課文，找一找。

　　生瀏覽課文。

　　師：找到了嗎？請舉手。

　　生：第四自然段直接寫了夾竹桃的韌性。

　　出示第四自然段

　　師：請同學們用心讀讀此段，畫出最能體現夾竹桃韌性的句子，并寫寫自己的心得體會。

　　學生自讀，師巡視。

　　師：讓我們一起來交流一下，你從哪句話中感受到了夾竹桃的軔性？

　　生：第一句話。然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。我從兩個“又”我感受到夾竹桃的持之以恒、生生不息。

　　生：我還從“悄悄地一聲不響”，我感受到夾竹桃的默默無聞。

　　師：它默默無聞，卻又生生不息。這難道不是一種可貴的韌性嗎？能用你的朗讀表現出夾竹桃的韌性嗎？

　　生1讀，感情平淡。

　　師：我從你的朗讀中感受到了夾竹桃的默默無聞，然似乎韌性還不夠。誰再來試試。

　　生2讀，有感情。

　　師：我似乎看到了一株默默中透著堅韌的夾竹桃。讓我們學著他的樣子一起讀好這句話。

　　生齊讀。

　　生：第二句。在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候，也看不出什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。我從“無日不迎風吐艷”感受到夾竹桃的韌性。

　　師：你很會找重點詞語。“無日不迎風吐艷”就是——（沒有一天不，每天都開花的意思）。

　　師：生活中你有每天都做的事嗎？

　　生：我每天都吃飯。我每天都呼吸。

　　師：孩子，你多健康啊！能用“無……不……”說句話嗎？

　　生：我無日不吃飯。

　　生：我無日不呼吸。

　　師：人要想過好日子，首先得活著。出示：小明是個書迷，他——；趙本山和小沈陽的小品實在大精彩了，引得臺下的觀眾——

　　生：小明是個書迷，他無日不看書。

　　生：趙本山和小沈陽的小品實在大精彩了，引得臺下的觀眾無人不捧腹大笑。

　　師：夾竹桃無日不迎風吐艷，那它從什么時候開到什么時候呢？

　　生：從春天一直開到秋天。

　　師：你感受過和煦的春風嗎？你經歷過盛夏的暴雨嗎？你耐受過深秋的清冷嗎？在和煦的春風里，許多花——

　　生：競相開放。

　　生：爭奇斗艷。

　　師：在盛夏的暴雨里, 許多花——

　　生：東倒西歪。

　　生：枝折花落。

　　師：在深秋的清冷里，許多花——

　　生：紛紛凋謝。

　　生：枯黃了。

　　師：許多花都會隨著季節的更替，氣候的變化，盛開，凋謝，不斷變化著，而我們的夾竹桃變化了嗎？

　　生：無日不迎風吐艷。

　　師：這是一種怎樣的景象呢？

　　生：夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

　　師：引讀：在和煦的春風里——

　　生：夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

　　師：在盛夏的暴雨里——

　　師：這難道不是一種生：夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

　　師：在深秋的清冷里——

　　師：：夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

　　師：——看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。這難道不是一種生可貴的韌性嗎？誰能讀好第二句話？

　　學生讀。感情平淡。

　　師：雖然夾竹桃一年三季看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，沒有改變什么，但是我們讀書不應該一個調啊！比如，氣候要讀出它的變化，春風可以再溫柔些，夏雨還要更猛烈些……

　　生讀。（感情好多了）

　　師：你還能從哪些句子中感受到夾竹桃的韌性？

　　生：第四句。這一點韌性，同院子那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

　　我覺得作者把小院里其它花與夾竹桃進行對比更突出夾竹桃的韌性。

　　師：你擁有作家的眼光，看出了對比手法的運用。你能讀好這句話嗎？

　　生讀。

　　師：你們從他的朗讀中感受到了什么？

　　生：我感受到了夾竹桃的韌性。

　　生：我感受到了作者對對夾竹桃的喜愛。

　　師：僅僅是喜愛？

　　生：還有敬佩。

　　師：請帶著感受讀此話。

　　生齊讀。

　　生：第三句。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

　　從“無不奉陪”我感受到夾竹桃的韌性。

　　師：“無不奉陪”就是——

　　生：沒有不陪伴，全都相陪。

　　師：這句話中的哪個詞語也能說明它“無不奉陪”？

　　生：一直，一直。

　　師：兩個“一直”，令你想到了哪些詞語？

　　生：堅持不懈。

　　生：持之以恒……

　　師：這難道不是可貴的韌性嗎？誰能讀出這種韌性？

　　生讀。

　　師：夾竹桃陪伴了哪些花呢？讓我們一起去季老的小院看一看吧！

　　我請三位同學分季節來讀一讀，此段的首尾兩句大家一起讀。

　　生讀。

　　師：播放圖片。讓我們再來看看圖片。你覺得作者家的小院的花如何？能用書中的一些詞語來形容一下嗎？

　　生：花團錦簇、萬紫千紅。

　　生：五彩繽紛、美不勝收……

　　師：花多嗎？

　　生：花真多。

　　師：簡直是——應有盡有啊！

　　一生舉手：老師，你說得不對，應該說常見的花應有盡有。

　　師：你讀書真仔細。可是剛才我說“簡直是”，并沒有說“絕對是”，希望你也能聽仔細，好嗎？

　　學生坐下。

　　師：季老家的小院里，一年三季，花開花落，萬紫千紅。我不禁要問，夾竹桃在哪呢？

　　引讀—

　　在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

　　那生又舉手：老師，不對，一年有四季，夾竹桃只奉陪了三季，為什么冬季不奉陪了？我覺得這不太好。

　　師：你很會質疑，想必是認真思考的結果。我想，夾竹桃也有累的時候，它也需要休息、需要調整呀！如果沒有冬天的蘊藏，何來其它三季的綻放呢？再說，“落花不是無情物，化作春泥更護花”。現在你能理解夾竹桃的冬天的隱退了嗎？

　　生：點頭。

　　師：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

　　這一點韌性，同院子那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

　　師：同學們，當夾竹桃的韌性在你我心中悄悄生根時，我的心頭隨之還產生了一個疑問。課文題為“夾竹桃”， 著名的散文家季羨林先生為何洋洋灑灑用了200來字，一口氣介紹了14種夾竹桃以外的花，卻只字不提夾竹桃，是浪費筆墨了嗎，是離題萬里了嗎？

　　生：我覺得作者寫其它花是為了對比烘托夾竹桃的韌性。

　　師：原來如此，想必這就是散文所謂的“形散而神不散。”

　　（板書：對比烘托  形散而神不散）

　　師：夾竹桃有著如此的韌性，難怪作者愛上了它。

　　師：你愛夾竹桃嗎？請用你的朗讀毫無保留地向夾竹桃表達你的愛意吧！誰來試一試？

　　一生讀。齊讀。

　　師：好一群夾竹桃的知己啊！

　　師：其實作者喜歡夾竹桃的韌性，還有另一個原因，想了解嗎？

　　簡介作者： 季羨林，生于1911年，1930年考上清華大學，1934年前往德國哥廷根大學深造，由于二戰爆發，回國受阻，飽受思念的煎熬的他仍苦讀不輟。1946年，他回到闊別11年的祖國,任北大教授兼東方語言文學系主任。在文革的十年浩劫中遭受迫害，慘挨批斗，還被關過牛棚并下鄉勞改。當時許多同志都不堪忍受這種非人的生活，但他不抱怨，不自棄，最終挺了過來。文革后他重見天日，恢復了北大東方語言文學系主任職位，還當過北大副校長，且筆耕不輟,著作豐碩。

　　師：從中你讀懂了什么嗎？

　　生：我讀懂了季羨林先生就像夾竹桃一樣充滿韌性。

　　生：季羨林先生沒有在文革中倒下，是因為他有著夾竹桃般的韌性。

　　師：同學們，正是夾竹桃般的韌性，支撐著他一步步走向成功。從這平凡的夾竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。借夾竹桃他道出了自己的情懷。

　　（狀物詠懷）

　　師：讓我們再來讀讀此段。相信你必定會有不同的感受。

　　師：想到自己的坎坷經歷，看著這充滿韌性的夾竹桃，季老的喜愛之情油然而生。

　　（板書：愛）

　　——齊讀第一段：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

　　三、 練筆

　　剛才我們一起走近了夾竹桃，走近了季羨林。喜歡夾竹桃嗎？喜歡季羨林嗎？想說點什么嗎？可以對夾竹桃說，可以對季羨林爺爺說，也可以對自己說。拿起筆寫下你的內心獨白吧！

　　生寫。

　　交流：

　　生：我想對夾竹桃說，雖然你不是最美麗，也談不上名貴，但是你擁有一份可貴的韌性，在我心中你最美麗。

　　師：我看到了一株夾竹桃在默默生長。

　　生：我想對季羨林先生說，您經歷了那么多的風風雨雨，卻始終不抱怨，不自棄，您的品格令我敬佩。

　　師：我似乎看到了一株夾竹桃在靜靜綻放。

　　生：我想對自己說，不管以后遇到什么困難，我都要堅強。

　　師：孩子，如果父母聽到你的心聲一定會欣慰的，因為你長大了。

　　……

　　四、 背誦

　　師：夾竹桃雖然它在百花中并非最美麗，更談不上名貴，但它因為有著可貴的韌性，所以在季羨林先生的心目中成了最令人留戀、最值得回憶的花。

　　讓這充滿韌性的夾竹桃在我們心中開花吧！一起嘗試著背誦第四自然段。

　　生背誦。

　　五、結束

　　其實它的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃又是怎樣的呢？會引起怎樣的幻想呢？下節課再學。

　　六、 作業

　　1、 背誦課文第4自然段。

　　2、 造句：

　　a：無……不……         b：……無不……

一朵樸素的夾竹桃----聽《夾竹桃》有感 篇6

　　課前交流：

　　給大家講一個發生在北京大學的真實故事：有一年開學了，剛剛考入北大的新生們一個個興高采烈地走進了北大的校園。有一個新生背著沉重的行李累得氣喘吁吁，只好把行李放在路邊。正巧一位看上去像校工的“老師傅”經過那兒，他很不好意思地走上前去：“老師傅，能幫我看會包嗎？”“老師傅”看了看他那樣子，爽快地答應了。一個小時后，那位新生辦完了入學手續匆匆地趕了回來，“老師傅”仍然很盡職地看守在行李旁。后來，在開學典禮上，那位新生驚訝地發現：幫他看包的那位“老師傅”也坐在主席臺上。他是誰呢？

　　師：同學們一定還在想剛才故事中的那個老師傅是誰？他就是當時北大的副校長季羨林先生。（出示：季羨林照片）

　　師：今天，我們將一起來學習一篇根據他的原作改寫的課文《夾竹桃》，并通過課文一起走近這位學識淵博的國學大師。（板書課題）

　　你們見過夾竹桃嗎？老師帶來了一組夾竹桃的圖片，我們一起來觀賞一下。

　　出示夾竹桃的圖片。

　　師：夾竹桃原產于印度及伊朗，后傳入我國，是比較常見的觀賞植物，它對粉塵和灰塵有較強的吸附力，被譽為“綠色吸塵器”。但是它的葉子、皮、花等都有毒，同學們平時不要輕易地去采摘它。

　　仔細觀察圖片，你能猜猜它名字的由來嗎？請仔細觀察她的花和葉，看哪位細心的同學能有所發現。

　　生：花朵像桃花，葉片像竹葉。

　　師：你真有一雙慧眼。它的葉子像竹葉，花像桃花，它夾雜著竹子和桃花的特征，有了這樣的外形特征，人們就給它起了個形象而好聽的名字：夾竹桃。讓我們一起來讀讀這個富有詩意的名字。

　　生齊讀課題。

　　師：課前老師布置同學們預習了課文，不知道這項任務完成的怎么樣？

　　通過預習，你知道課文圍繞夾竹桃主要寫了哪些內容？

　　生1：寫了夾竹桃的花色。

　　師：它的花色很美，吸引了你。

　　生2：夾竹桃的韌性。

　　師：你讀出了它的韌性，你很會讀書。

　　師：我們課堂上再細細來品讀。課文中的生字你讀得怎樣了？

　　出示詞語：

　　熏透榆葉梅花團錦簇

　　凄清玉簪花葉影參差

　　荇藻一嘟嚕微風乍起

　　師：誰愿意讀讀第一豎排？

　　一生讀第一豎排。

　　師：很準確，聲音也很響亮。中間一行，誰來讀一讀？

　　一生讀第二豎排。

　　師：最后一個詞請你再讀一下。

　　生讀“一嘟嚕”

　　師：我們一起來把這個詞讀一下。

　　生齊讀。

　　師：第三豎行，誰來讀？

　　一生讀第三豎行

　　師：很好，特別是中間的多音字讀得很準確。我們把這個詞再來讀一遍。

　　生齊讀。

　　師：我們一起來把這些詞語讀一下。

　　生齊讀詞語。

　　師：同學們對字音掌握的不錯。看看書后的生字表，觀察一下生字的字形，你覺得哪些是要提醒同學們注意的？

　　生：“藻”是上下結構。

　　師：注意不能寫成左右結構。

　　生：“蛾”是左右結構。

　　師：我們書寫時要注意左窄右寬。

　　師：老師覺得這個字，我們在書寫時要注意它的筆順。（點紅“熏”）我們一起來書空一下。

　　生書空，師提醒第三筆是短豎。

　　師：拿出筆來，在書上把這個字再寫一遍。注意寫字的姿勢。

　　生書寫。

　　師：生字的字形會寫了。看看它的意思，你有沒有不太明白的？提出來，大家幫助你解決。

　　生：荇藻

　　師：你們有沒有見過？老師這里帶來了一幅它的圖片。

　　出示圖片

　　師：“荇藻”是一種多年生草本植物，葉子呈圓形，浮于水面上，根生在水底，花是黃色的。

　　還有哪些詞語你不太明白的？

　　生：一嘟嚕

　　師：有沒有同學能夠幫助他的？

　　師：“一嘟嚕”是北方的方言，比如我們這兒說一串葡萄，那兒說是一嘟嚕葡萄。我們這兒農村會有人家曬辣椒干，串成一串，那兒叫一嘟嚕辣椒干。一嘟嚕就是——

　　生：一串的意思。

　　師：看來同學們課前預習工作做得很好。那課文讀得怎樣呢？這是課文的第一自然段。誰愿意來讀讀。

　　出示：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

　　師：聽說我們班同學朗讀水平特別高，誰愿意來展示一下？大膽地表現自己。你想讀對不對？就請你好嗎？

　　生讀

　　師：對不起，老師打斷一下，看清楚了，是“對我說來”。

　　生繼續讀

　　師：不錯。要勇敢地表現自己，還有誰愿意再來讀讀？

　　生讀

　　師：從你流利地朗讀中老師知道，你課前預習得很充分。

　　孩子們，俗話說“學貴有疑”，讀了這句話，你心中有怎樣的疑惑？

　　生：為什么它是作者最值得留戀、最值得回憶的花？

　　板書：最留戀

　　師：你很會讀書。

　　我們不僅要學會提問，還要學會去解決問題。

　　其實文中有一句話回答了剛才這位同學提出的問題，不知道你們預習時有沒有留心？

　　沒關系，我們再快速瀏覽一遍課文，看看到底是什么原因讓作者愛上了夾竹桃？

　　生瀏覽課文

　　生：這樣的韌性，能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

　　出示：這樣的韌性，能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。

　　師：你們同意嗎？誰再來把這句話讀一讀？

　　一生讀

　　師：再讀讀這句話你又有怎樣的疑問呢？

　　生：夾竹桃帶給我怎樣的幻想？

　　板書：幻想

　　師：你還想知道什么？

　　生：文中的韌性是什么樣子的？

　　板書：韌性

　　師：我們班的同學真會讀書，兩位同學提的問題都很有價值。

　　一提到“韌性”這個詞，你想到的是哪些詞語跟它意思差不多？

　　生1：堅韌

　　生2：柔韌

　　師：韌性就是柔韌不易折斷的品質。課文中有個自然段就直接寫了夾竹桃的韌性？你們找到了嗎？

　　生：第四自然段

　　師：大家異口同聲地說出來了。從同學們剛才的表現中，老師知道，課前大家預習得很充分。我們班同學預習習慣非常好。

　　今天這節課，讓我們一起走近夾竹桃，去感受夾竹桃的韌性。

　　請同學們默讀第四自然段，畫出能體現夾竹桃韌性的語句，在心里多讀幾遍，也可以在旁邊寫寫你的感受。

　　生默讀，師行間巡視。

　　師：誰愿意和大家分享一下？你從哪句話中感受到了夾竹桃的軔性？

　　生：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

　　師：哪位同學也找到的這句話？請你再來讀一讀。

　　一生讀

　　師：能談談你有什么感受嗎？你從哪些關鍵詞當中感受到它的韌性？

　　生：無不奉陪

　　師：無不奉陪就是什么意思呀？

　　生：堅持到最后。

　　師：你讀出了它堅持到最后。那無不奉陪是個什么句式？

　　生：雙重否定句

　　師：你還知道雙重否定句，了不起。如果把它換成這樣的句式，你覺得哪句好一點？

　　出示句式比較

　　生：無不奉陪語氣要強烈。

　　師：雙重否定的句式可以加強句子的語氣，表達的意思也更明確了。

　　那能把這句話也用雙重否定的句式改一改嗎？

　　出示練習

　　生：大家聽了勞動模范的報告，無人不激動萬分。

　　師：相信同學們在以后的習作中也會嘗試用一用這樣的句式。

　　師：誰能讀好這句話？

　　一生讀

　　師：還有哪些詞也體現了“無不奉陪”？

　　生：一直

　　師：一直、一直。夾竹桃從春天一直到秋天，從報春的迎春花一直到傲霜的菊花，它無不奉陪。這難道不是一種可貴的——

　　生：韌性

　　師：誰再來讀讀這句話？讓我們感受到夾竹桃的韌性。

　　一生讀

　　師：聽了你的朗讀老師仿佛看到了一株充滿韌性的夾竹桃。

　　夾竹桃到底陪伴了哪些花呢？讓我們一起去季老的小院看一看吧！

　　出示：第三自然段

　　師：誰愿意為我們來讀讀這段話。我們班哪位同學讀書比較好？推薦一下。

　　生推薦一名同學

　　師：其他的同學思考：你在季老家的小院看到了哪些花？

　　一生讀第三自然段

　　師：果然是我們班的朗讀高手。

　　季老家小院的花可真多，可以說常見的是應有盡有。哪位同學為我們介紹一下都有哪些花？

　　一生介紹花名

　　師：有這么多花呀。讀了這段文字，你心中又有怎樣的疑問呢？

　　生1：為什么那么多花不寫唯獨寫夾竹桃？

　　生2：為什么寫這么多花，不提夾竹桃？

　　師：我明白你的意思了，為什么作者用了這么多筆墨，介紹了這么多種花，卻只字未提夾竹桃？這不是跑題了嗎？對這個問題，你們是怎么看的？

　　生：襯托對比出夾竹桃的韌性。

　　師：你真會讀書，都知道襯托對比的方法了。

　　是呀，作者就是用襯托對比的方法更突出了夾竹桃的韌性。我們在以后的習作中也可以上這樣的寫作方法。

　　師：夾竹桃和這些花相比，這點韌性顯得是多么的——

　　出示：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

　　生：可貴。

　　師：你還從哪些語句中感受到夾竹桃的韌性？

　　生：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

　　出示：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

　　師：誰愿意把這句話再來讀一讀？

　　女同學中誰讀書比較好？推薦一名。

　　生推薦一名同學讀

　　師：從這句話中你感受到了怎樣的夾竹桃？

　　生：生命力旺盛的夾竹桃。

　　師：你抓住了哪些關鍵的字詞？

　　生：一聲不響。

　　師：一聲不響、悄悄地，它在那里默默地開放著。

　　你還從哪些關鍵字詞中看出來的？

　　生：從“又”這個詞中我感受到了夾竹桃的韌性。

　　師：你很會抓關鍵詞。

　　引讀：一朵花敗了，——，一嘟嚕花黃了，——

　　師：就這樣堅持著，向世人展示它旺盛的生命力。

　　你能讀好這句話嗎？

　　一生讀

　　師：我看到了一株默默而又生生不息的夾竹桃。

　　你還從哪些語句中感受到它的韌性？

　　生：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

　　出示：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

　　師：能談談你有什么感受嗎？

　　生：從這句話中我體會到了夾竹桃旺盛的生命力和韌性。

　　師：從哪些關鍵的字詞中感受到的？

　　生：和煦的春風、盛夏的暴雨、深秋的清冷、茂盛、衰敗、無日不迎風吐艷

　　師：孩子們，你們想象一下，伴著和煦的春風，許多花——

　　生：競相開放。

　　師：而夾竹桃看不出——

　　生：看不出有什么特別茂盛的時候。

　　師：也看不出——

　　生：有什么特別衰敗的時候。

　　師：無日不——

　　生：迎風吐艷。

　　師：伴著盛夏的暴雨，夾竹桃看不出——

　　生：看不出有什么特別茂盛的時候。

　　師：也看不出——

　　生：有什么特別衰敗的時候。

　　師：無日不——

　　生：迎風吐艷。

　　師：伴著深秋清冷的涼風，夾竹桃看不出——

　　生：看不出有什么特別茂盛的時候。

　　師：也看不出——

　　生：有什么特別衰敗的時候。

　　師：無日不——

　　生：迎風吐艷。

　　師：這“無日不迎風吐艷”和我們剛才的“無不奉陪”句式是一樣的。

　　出示句式比較

　　師：比較一下哪個更好？

　　生：文中。

　　師：顯然文中句式表達的意思更強烈一些。

　　出示句式練習

　　師：老師相信這個練習一定難不倒你們。

　　生：小明是個小書迷，他無日不看書。

　　師：也希望我們同學，每天都能看一點書，增加自己的閱讀量，這樣對我們以后的學習是很有幫助的。

　　剛才我們一起走近夾竹桃，感受到了它的韌性。此刻，你喜歡上夾竹桃了嗎？

　　生：喜歡。

　　師：就讓我們向它毫無保留地表達我們的愛意吧。捧起書，一起讀第四自然段。

　　生齊讀

　　師：好一群夾竹桃的知己啊！

　　自古文人多愛花，王冕愛梅，陶淵明愛菊，季羨林先生為何對夾竹桃情有獨鐘呢？從他的經歷中我們或許能找到原因。

　　出示季羨林的生平

　　師：快速瀏覽這段文字，相信你們對季羨林會有更深的認識。

　　生瀏覽

　　師：從這段文字中，你知道了什么？

　　生：季羨林的一生是充滿坎坷的。

　　師：你讀出了他的坎坷經歷。

　　生：他具有夾竹桃一樣的韌性。

　　師：是呀，他就像充滿韌性的夾竹桃一樣，一路坎坷地走過來，最后堅持下來了，看著這充滿韌性的夾竹桃，他仿佛看到了他——

　　生：自己。

　　師：讓我們再來讀讀這段文字，相信你會有更深的認識。請男同學來讀讀。

　　出示第四自然段

　　男生齊讀

　　師：想到自己的坎坷經歷，看著這充滿韌性的夾竹桃，季羨林先生的喜愛之情油然而生，難怪他這樣說——

　　出示：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

　　師：女生讀。

　　女生齊讀

　　師：剛才我們一起走近了夾竹桃，走近了季羨林。喜歡夾竹桃嗎？喜歡季羨林嗎？想說點什么嗎？可以對夾竹桃說，可以對季羨林爺爺說，也可以對自己說。拿起筆寫下你的內心獨白吧！

　　生寫感受，師行間巡視。

　　師：讓我們一起來分享一下你此刻的內心感受。

　　交流

　　這節課我們一起感受了夾竹桃的韌性。對于一開始有同學提出的，“夾竹桃會引起作者怎樣的幻想”這一問題，我們下節課再來探討。

　　課后請同學們完成這樣的作業。

　　出示作業：

　　1.背一背：背誦課文第四自然段，讓這充滿韌性的夾竹桃在我們心中開花吧。

　　2.讀一讀：季羨林的原作《夾竹桃的傳說》，感受文學大師的優美文字。

　　設計理念：

　　學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。本節課，意在從學生的疑問處入手，激發探究的欲望，引領他們品讀質樸的語言文字，理解語言，自主釋疑。在感受過夾竹桃的“韌性”后，補充作者資料，進一步感悟作者如何寫出它的韌性的，并通過此來感受季老那獨特的語言風格，學習對比襯托、欲揚先抑等借物抒情的表達方法，習得語言。

　　教學反思：

　　教學是一門遺憾的藝術。反思這節課，我覺得自己雖然努力了，但仍然存在很多不足。

　　《九年義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”回顧這一節課，教師的主導作用相對強勢，主體的自主性受牽制，所給閱讀、思考的時間還不夠充裕。朗讀機會雖說很多，但是我不得不承認，指導是不夠到位的，雖然在老師的提醒下他們的朗讀有一定的改善，但也只是語調輕重上的改觀，沒有顯著的進步，也仍未從內心品悟到夾竹桃的韌性。

　　其次，整體把握文本的過程被淡化。本課的段落大意提取并不難，經過充分預習的他們完全有能力把握，因此我將其安排在檢查預習的環節。由于剛由新老師上課，又是第一節，學生似乎有點緊張，發言不夠積極，我呢，便在說出“寫了夾竹桃的花色、韌性”后掐斷，進入字詞的檢查，本打算權當做了解他們的基點，待抓住最后一節的學習后再借助板書將“花影及引起我的幻想”順便補充進去，隨之小結一下，加深學生對課文的總體印象。再說，讀詞語難度系數不太高，可緩解一下學生的緊張情緒。然而，實際的效果沒有達到預設，給人的感覺是沒在意文本主要內容的把握，此中的遺憾會給以后的教學以提醒甚至強化。

　　再次，正如陳所長提出的，本節課沒能從宏觀上，把整個單元內容串聯起來，足夠關注作者是怎樣表達的，感受大師語言的平實、質樸，借物抒情寫法的獨到與精妙。如果課前備課時，能充分考慮到這一點，或者團隊成員能適當引領一下，將單元主題融入本課教學，深入關注作者的表達方法，相信會有別樣的精彩。

　　最美的風景在路上，以后的教學，更需靜下心來研讀文本，真正實實在在走近學生，努力營造自主學習的課堂氛圍，將學習到的教學理念切實轉化為教學行為，教學不止，反思不斷，促進自我成長。

一朵樸素的夾竹桃----聽《夾竹桃》有感 篇7

　　教學目標：

　　學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”、“無不”造句。練習正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文第四、五自然段。能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

　　教材分析：

　　這篇課文是文質兼美的散文，體會萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性可貴、花影迷離的動人情景，作者對夾竹桃的喜愛之情

　　教學重難點：

　　找出直接描寫夾竹桃的句子，把握中心句。

　　教學構想：

　　憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。

　　教學準備：

　　電腦課件

　　教學時間：

　　2課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　初讀課文，理清課文條理。

　　學生學習過程：

　　一、導入

　　1、板書課題：19、夾竹桃，齊讀

　　2、簡介夾竹桃：這是我國各地常見的栽培觀賞植物。它的葉、皮、根、花均有毒。

　　二、自讀課文

　　1、自由輕聲朗讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，認清字形，畫出生字新詞。

　　（2）畫出課文中不理解的詞語和句子。

　　2、檢查自學情況

　　（1）出示詞語，指名讀后集體朗讀。

　　（2）說說詞語意思

　　融洽：彼此感情好，沒有抵觸。

　　乍起：剛剛開始。

　　韌性：柔軟而結實。

　　（3）指名讀課文

　　三、理清課文脈絡

　　自由讀課文，想想如何給課文分段

　　第一段（1）總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。

　　第二段（2）寫作者家中的夾竹桃開花時紅白相映，景象奇妙有趣。

　　第三段（3—5）寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。

　　第四段（6）寫作者愛上了夾竹桃。

　　作業設計：

　　有感情地朗讀課文，做《同步》。

　　板書設計：

　　夾竹桃

　　花期之長 韌性可貴 花影迷離

　　課后反思：

　　第二課時

　　教學內容：

　　精讀課文，理解課文。

　　學生學習過程：

　　一、復習檢查

　　1、聽寫詞語

　　2、指名朗讀課文

　　二、學習課文

　　1、自由讀課文，想一想：課題是“夾竹桃”，課文是怎樣具體介紹的呢？哪些自然段直接描述夾竹桃的呢？（2、4、5）

　　2、課文的2、4、5自然段分別介紹了夾竹桃的什么內容？請同學們邊讀邊想，努力把課文讀好。

　　學習第2自然段

　　1、默讀，思考：“我”為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？

　　2、討論，交流：

　　（1）這是什么景象？（兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的）

　　（2）為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？（火與雪：不相容——融洽）

　　3、輕聲讀，體味這奇妙有趣的景象。

　　學習第5自然段

　　1、輕聲讀，思考：你讀懂了什么？

　　2、討論：

　　月光下的夾竹桃引起了作者的幻想。

　　3、默讀，思考：

　　（1）月光下的夾竹桃為什么引起作者的幻想？

　　（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？

　　4、月光下的夾竹桃有什么特點》讀第5自然段，試著完成填空練習：

　　我想它是地圖。是亞洲，是非洲，是大海。，

　　是遠渡重洋的海輪。

　　我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出。，就是游魚。

　　我幻想它是一幅墨竹，我就真看到。，，這一幅畫竟變成活畫了。

　　5、小結：

　　月光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影迷離，“我”把它幻想成地圖，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……讓我領略了無限的妙處。

　　6、練習朗讀。

　　學習第4、3自然段

　　1、那么第4自然段又寫了夾竹桃的什么呢？輕聲朗讀

　　2、討論：寫了夾竹桃的韌性。

　　3、默讀，畫出最能表現夾竹桃韌性的句子。

　　自由讀，交流，出示：

　　（1）在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

　　（2）從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

　　①這兩句話主要講了什么？（主要講了無論是季節的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風開放；它的花期之長，沒有哪一種季節性的花可以與之相比。）

　　②體味“無……不……”、“無不”的作用。

　　③練習用“無……不……”、“無不”造句。

　　4、讀第4自然段最后一句話，把它改為陳述句。

　　5、課文重點寫夾竹桃，為什么要用一個自然段來描寫“一年三季，花開花落，萬紫千紅”的景象呢？（反襯）

　　6、指導朗讀

　　7、小結：

　　這兩個自然段通過一年三季、花開花落的襯托和夾竹桃花期之長，始終如一寫出了夾竹桃的韌性。

　　8、練習背誦

　　學習第1、6自然段

　　1、自由讀第1、6自然段，聯系全文想想作者為什么愛上了夾竹桃？

　　2、課文的最后一節在全文起了什么作用？（前后呼應，總結全文）

　　作業設計：

　　1、抄寫詞語

　　2、造句：

　　無……不……（無時不……，無日不……，無人不……，無法不……）

　　無不——

　　板書設計：

　　韌性

　　夾竹桃　　值得留戀和回憶　愛上了夾竹桃

　　幻想

一朵樸素的夾竹桃----聽《夾竹桃》有感 篇8

　　《夾竹桃》教學反思

　　《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

　　《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。

　　本節課，我抓住了課文四字短語特多的特點，讓學生找出來，為了理解課文表達準確、精練、而又結構整齊，讀起來瑯瑯上口的特點，我讓學生直接去讀它，悟它，還讓學生學會將它譯成散文句式，對比著讀，從而讓他們通過自己的語感來體會到這種語言形式的妙處。同時，從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美這一顯得非常可貴的未盡之言、未了之情。

　　教學伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段，以作者的感情為主線，以最后一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現夾竹桃的韌性的，我讓學生朗讀、談感受、說體會，結果學生談得面面俱到，過于細化，沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。

　　第三自然段對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行對比朗讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。回顧我的課堂教學，學生雖也能產生以上認識，但印象一定不及對比朗讀的方式來得深刻。

　　在這個過程中，由于學生經歷了真實的學習過程，他們通過觸摸語言，加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學生通過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。

　　可見語言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結合起來。

　　夾竹桃教學反思

　　《夾竹桃》一文是我國被譽為“學界泰斗”的季羨林先生的作品，作為當代著名的語言學家，東方文化研究專家，他的作品，一向以文質兼美而著稱。本文語言質樸而不失典雅，文章結構嚴謹。開篇直抒胸臆雖然夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是作者最值得留戀最值得回憶的花；接著作者描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的花色奇妙、有趣，花期長、可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。最后一自然段，總結全文，與開篇形成呼應之勢。袁向東曾評季羨林的散文《夾竹桃》——一絲不茍地表達自己。

　　學習這篇文章，就要理解季老寫作的背景。季老1962年10月訪問緬甸時，在異國他鄉巧遇自小于故鄉常見的夾竹桃，從而引起他無限思緒，激發了創作熱情，寫下這篇散文，并發表在1963年1月號的《人民文學》雜志上。原文的第二自然段是這樣的：“不知道由于什么緣故，也不知道從什么時候起，我故鄉的那個城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內影壁墻下，正對著大門口。客人走進大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就仿佛走進自己的家門，大有賓至如歸之感了。”聯系季老的生活經歷，這篇文章描寫了故鄉的夾竹桃，表達了作者對它的喜愛之情，但同時它又是季老深深的思鄉情懷的寄托，在這普通的植物身上，承載了沉甸甸的鄉情。

　　學習這篇文章，還要真正地理解季老的人生情懷。季羨林和總理曾經饒有興趣地探討了“和諧”這個話題。他認為人類自從成為人類以來，最重要的是要處理好三個關系：一，人與自然的關系；二，人與人的關系，也就是社會關系；三，個人內心思想、感情的平衡與不平衡的關系。我們講和諧，不僅要人與人和諧，人與自然和諧，還要人內心和諧。我們中華文化在哲學上表現為“天人合一”，具體講就是人和大自然不是敵人而是朋友。理解了這一點才會理解文中的兩盆夾竹桃的融洽。出身于農民家庭的季老在接受中央電視臺《人物》欄目專訪時這么說的：我非常平凡，沒什么了不起的。如果我有優點的話，我只講勤奮。一個人干什么事都要有一點堅忍不拔，鍥而不舍，沒有這個勁，我看是一事無成。夾竹桃美麗又謙遜，動人又具韌性。季羨林老先生也是一個淡泊明志、默默奉獻、誠以待人的學者。他有著波瀾不驚的性格，有著始終如一的追求，才會對夾竹桃有如此深厚的感情并借筆抒懷，所以在季羨林寫夾竹桃的時候不僅僅是為了贊揚夾竹桃而寫夾竹桃，而在陳述自己喜愛夾竹桃的同時，也在含蓄地表達著自己要做夾竹桃一樣普通的但是卻有韌性的人。

　　本第一課時的教學設計始終以《課程標準》的“語文課程應致力于語文素養的形成和發展。” “閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”等基本理念為依托，在教學中引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生扎扎實實地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收獲，那就是在得到語言文化的熏陶同時，獲得語文素養的全面提升。課始，我和孩子們回顧本單元課文主題是“詠物抒情”，還讓孩子們閱讀書后作家卡片，為下文理解夾竹桃的花色融洽即為季老心目中的人與人的融洽打下伏筆。當然作為高年級的閱讀教學還應該重視學生預習能力的培養，課前我讓學生搜集了夾竹桃的資料，自學生字詞，通讀課文，在課堂上的交流中，學生匯報夾竹桃的資料時，從不同角度展示了夾竹桃的特點，老師的簡單點評更是進一步強化了學生的記憶。依據多年的六年級教學經驗，我知道本課的生字認讀、理解都很簡單，因而在課堂上沒有作過多的講解，只是提醒了學生“熏”字的筆順。根據學生的學情淡化了本課的生字詞教學，給學生朗讀課文留下了更多的時間。

　　在初步感知課文的教學環節中，我感覺非常成功的是在學生自由讀讀課文的基礎上，對課文的總起段（第一自然段）和總結段（第六自然段）進行了指導性的朗讀，在一遍遍的朗讀中學生明白了這兩個段落之間的聯系——首尾呼應，還明白了文章的結構——總分總，還讓學生作質疑性的閱讀，讓學生發現問題，提出問題：激發了研究文本的興趣。這一篇文章的結構特點很鮮明，教師有必要讓學生首先理清文章的結構，有助于學生清晰、容易地把握文章的主要內容。

　　接下來的檢查朗讀環節，若是一個段落一個段落地讓學生朗讀，必會讓學生索然無味，為此我讓學生按照夾竹桃花色、韌性、引起幻想三方面一一去讀，在這一次讀書的過程中，我變換了多種形式讓學生讀得興趣盎然，有讀整段文字的，有讀自己喜歡的語句的，有指導朗讀反問句的，有師生合作讀、男女生合作讀句式特殊的短語排列的句子的，還有帶著問題自由讀第三自然段的，在一個個不經意朗讀訓練中，學生既進一步熟悉了課文，又理清了文章的思路。在朗讀展示完成以后，我讓學生對照板書回顧了全文，至此，從整體入手，整體感知，學生對文章的整體結構、思路、主要內容有了較清楚的認識，教學重、難點已經落實。因為夾竹桃的韌性可貴，又能引起我的許多幻想，所以作者愛上了夾竹桃。孩子們也通過文字與文學大師產生共鳴，以同樣的感情愛上了夾竹桃。在這個環節中，我還引領學生質疑問難  學習寫法。自由讀課文第三自然段后，有的孩子會發現，文章的第三自然段寫了迎春花、桃花等14種花，而絲毫沒有提到夾竹桃。這也是這篇課文在表達上的一個特點，我將問題拋給學生，他們經過思考便會得到答案：“這是一種反襯的寫法，更能突出夾竹桃的美。”這樣的設計，不但理解了課文，而且還教會了學生立足全篇，學習領悟。

　　在教學“理解花色”這部分內容時，深度解讀教材為這里的教學增添了一抹亮麗色彩。語文課堂應注重讓學生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學生與文本與作者進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。作者在文中寫道：火與雪是不相容的，又寫道兩盆如火似雪的夾竹桃融洽地開在一起，這引起了學生的疑惑。在幫學生突破難點時，我做了深層次的思考，不能僅局限于文字表面的理解，應與生活聯系樹立一種“大語文”的觀念。為此我讓學生再次讀作家卡片，讀那一句話：熱愛祖國，孝順父母、尊重師長、同伴和睦。學生很快理解了季老借花的融洽寄托希望人的融洽的情懷。教師的深情吟誦“人看花，人到花里去；花看人，花到人里去。”引起了學生的情感共鳴，最后，學生再帶著這樣的感悟去讀文章第二自然段，讀得深情無比，此時課堂上學生、教師與文本融洽而美麗。

　　在教學“理解花色”這一部分時，更大的收獲是：學生居然提出“我們家的大門內也有兩盆夾竹桃”中的“也”字應該拿掉，因為前面根本就沒有提到別的人家有夾竹桃。這樣的問題唯有讀書字字用心的孩子才能發現，可以看出孩子們在課堂上的入情入境，令人感動！有學生立即回答，課文第一自然段提到過夾竹桃，因而第二自然段就可以使用這個“也”字。幸好本次教學我研讀教材十分深入，在課堂上即興背誦了原文的第二自然段，讓學生很快明白了這個“也”字的用意。因此我告誡自己，教師的備課只有來源于文本，高于文本，才能在課堂上得心應手。

　　當然這堂課中也有一些讓我遺憾的地方，例如當一個學生緩慢而有條理地用“之所以，是因為”關聯詞說清楚第一自然段和第六自然段的關系時，這是非常難得的，我評價他的表達很有條理，其實這樣的鼓勵還遠遠不夠，我應該給他一個熱情的擁抱，告訴他：“孩子，你有這樣的發現真了不起！”教師應該毫不吝嗇地表達自己對學生的贊賞，也許這一個擁抱會讓他永遠愛上語文！還有就是學生通過聯系第四自然段明白第三自然段在文中的作用是對比襯托出夾竹桃的韌性可貴，我還應該引導學生回顧《15 天游峰的掃路人》中的對游客爬山難的 描寫，是對掃路人自強不息精神的襯托贊美 ，這樣學生就知道還可以聯系已經學過的課文作對照揣摩，同樣能解決這個問題。課堂教學是一門遺憾的藝術，教無止境，學無止境，真正靜下心來研讀課文，真正實實在在走進課堂，才會發現有許多精彩之處還在等著我們挖掘，才會發現還有很多遺憾留著我們在將來的課堂中去彌補。

一朵樸素的夾竹桃----聽《夾竹桃》有感 篇9

　　《夾竹桃》教學資料

　　夾竹桃，葉片如柳似竹，紅花灼灼，勝似桃花，花冠粉紅至深紅或白色，有特殊香氣，花期為6~10月，是有名的觀賞花卉。廣東、廣西、福建、有抗煙霧、抗灰塵、抗毒物和凈化空氣、保護環境的能力。夾竹桃的葉片，對二氧化硫、二氧化碳、氟化氫、氯氣等對人體有毒、有害氣體有較強的抵抗作用。據測定，盆栽的夾竹桃，在距污染源40米處，僅受到輕度損害，170米處則基本無害，仍能正常開花，其葉片的含硫量比未污染的高7倍以上。夾竹桃即使全身落滿了灰塵，仍能旺盛生長，被人們稱為環保衛士。

　　現代醫學研究證明，夾竹桃葉含有夾竹桃甙、糖甙等多種物質，花含洋地黃甙、甙元、桃甙等成分。它們具有顯著的強心利尿、發汗催吐和鎮痛作用，效果與洋地黃相似，屬于慢性強心甙類藥物。臨床報道夾竹桃的水煎液，試用于各種原因引起的心力衰竭，取得了良好效果。夾竹桃苦寒，有毒，可用于治療心臟病、心力衰竭、經閉，還可用于跌打損傷、瘀血腫痛等癥。

　　夾竹桃是屬於常綠性灌木，葉片的兩端是長形的披針形；在夏季盛開美麗的花，開花期十分長，花色分為紅粉、紅、黃及白色等。

　　夾竹桃全株具有劇毒，中毒后的癥狀有惡心、嘔吐、昏睡、心律不整，嚴重的話連失去知覺或死亡都有可能，所以面對夾竹桃，只要欣賞就好，可別動手喔！

一朵樸素的夾竹桃----聽《夾竹桃》有感 篇10

　　教材分析：

　　《夾竹桃》是蘇教版第十一冊中的一篇課文。這篇課文以優美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人，字里行間流露著作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學目標：

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“無……不……”和“無不”等詞語造句。

　　2.理解課文重點句子的意思。

　　3.欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人的花影，體味作者對夾竹桃的喜愛之情，培養審美情趣。

　　教學流程：

　　一、實物導人

　　1.同學們，今天老師帶來的這棵植物叫夾竹桃。請仔細觀察一下這是一棵怎樣的植物，并把你觀察到的向大家介紹一下。(學生觀察后介紹)你還想了解什么?

　　2.課文《夾竹桃》不僅能讓我們感受到夾竹桃可貴的韌性，還能讓我們和作者一起去想象花影的有趣動人。現在就請大家讀讀課文，了解一下課文的大概內容。

　　二、初讀了解

　　1.根據本課的預習要求自學課文。

　　2.檢查自學情況。

　　三、細讀指導

　　1.默讀思考：作者為什么要寫夾竹桃?

　　2.朗讀第一自然段，完成練習：夾竹桃不是

　　，也不是  ，但是對我來說，它卻是——。

　　3.為什么說夾竹桃是“最值得留戀，最值得回憶的花”?

　　4.朗讀課文最后一個自然段，認識文章的中心句：“這樣的韌性，又能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。”

　　(這句話既能回答作者為什么要寫夾竹桃，又是對全文內容的總結。)

　　四、研讀分析

　　(一)分析夾竹桃的韌性

　　1.“夾竹桃的韌性”是“我”愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性?（第三、四自然段)

　　2.默讀第三、四自然段，畫出最能表現夾竹桃韌性的句子。

　　3.投影出示下面兩句話，指導學生理解。

　　a：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨中，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

　　b：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

　　(1)這兩句話主要講了什么?

　　這兩句話主要講了無論是季節的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風開放。它的花期之長，沒有哪一種季節性的花可以與之相比。

　　(2)體味“無……不……”和“無不”的作用。

　　（3)練習用“無……不……”和“無不”造句。

　　4.讀第四自然段最后一句話，把它改為陳述句。

　　投影出示：

　　這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎?

　　這一點韌性，同院子里的那些花比起來，顯得非常可貴。

　　5.課文哪一自然段寫了“院子里的那些花”?f第三自然段)默讀并思考：課文重點寫夾竹桃，為什么要用一個自然段來描寫“一年三季，花開花落，萬紫千紅”的景象呢?

　　6.朗讀第四自然段最后一句話，明確反襯的作用。

　　小結：作者通過描寫一年三季的花開花落襯托出夾竹桃的花期之長、始終如一，寫出了夾竹桃的“韌性”。

　　（二）分析夾竹桃引起作者的幻想

　　1.夾竹桃“引起我許多的幻想”，也是“我”愛上了夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了作者的想象和幻想?

　　2.默讀課文第二自然段，思考：“我”為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣?

　　(1)這是什么景象?(兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的。）

　　(2)為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣?

　　3.作者對夾竹桃的想象還不止于此，默讀課文第五自然段，思考：

　　(1)月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻，想?

　　（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想?

　　4.月光下的夾竹桃有什么特點?(花朵、香氣、影子)抓住“模糊”“濃濃烈烈”“葉影參差”“花影迷離”等詞語賞析月光下的夾竹桃。

　　小結：月光下的夾竹桃香氣襲人、葉影參差、花影迷離，“我”把它幻想成地圖，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……讓“我”領略了無限的妙處。

　　五、品讀欣賞

　　畫出文中描寫幾幅圖景的文字，仔細品味，體驗襯托和想象表達方法的妙處。

　　1.雪火相映圖。

　　2.一年三季，花開花落，萬紫千紅。

　　3月光下的夾竹桃。

　　總結：這篇文章描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人。作者在文中運用了比襯的手法及排比的句式將夾竹桃寫得生動有趣。今后我們在寫作中，也要學習和運用這一寫作手法。

　　六、拓展練習

　　同學們，你們還熟悉哪些植物?請選擇一種介紹給大家。介紹時要抓住植物的特點，展開合理的想象。語言力求生動形象，并恰當地運用你所喜歡的修辭手法。

一朵樸素的夾竹桃----聽《夾竹桃》有感 篇11

　　內   容 19.夾竹桃 課 時   第1課時  年  級 六下 主   備  趙靜 使用者   使用日期   學習目標   1、學會本課的生字，聯系課文語言環境，理解由生字組成的詞語。   2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、整體把握課文主要內容，理清文脈。 學習重、難點 整體把握課文主要內容，理清文脈。 一、課前預習，課上反饋。 1、搜集有關夾竹桃資料，將搜集到的資料組內交流并填空：“夾”讀       ，意思是：          ，因為                             ，所以叫夾竹桃。 2、搜集作者季羨林相關資料，用50-100字在組內交流，組長選擇最佳資料課前抄在小黑板上。 3、正確流利地讀課文3遍。 4、讀準下列字音,記住字形。 榆葉梅 熏透 凄清 荇藻 夜蛾 微風乍起 參差 和煦 韌性 寫出你讀不準的字                                           二、自由讀課文，根據提示自學。 1、默讀課文，思考作者為什么要寫夾竹桃？ 2、理清文章脈絡，給課文分段。 3、概括課文主要內容。 三、小組合作交流并在班級展示。 四、課堂目標檢測： 1、理解文中詞語，完成： （1）寫出下列詞語的近義詞、反義詞： 近義詞：凄清（     ）參差（     ）和煦（     ） 反義詞：凄清（     ）參差（     ）和煦（     ） （2）寫出你還不理解的詞語                                        2、找出文中描寫花多花美的詞語，你能再寫幾個嗎？

　　學   案                                

　　內   容 19.夾竹桃 課 時   第2課時  年  級 六下 主   備  趙靜 使用者   使用日期   學習目標 1、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情。 2、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養學生的審美情趣。 學習重、難點 憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，感悟夾竹桃的可貴韌性和奇妙有趣，培養學生的審美情趣。 一、復習回顧。 這是一篇文質兼美的散文，描寫了（          ）、（            ）的花季里，夾竹桃（           ）、（               ）、（           ）的動人情景，表達了作者對夾竹桃的（           ）之情。 二、合作探究，感受夾竹桃的韌勁及由它引起的幻想。 1、默讀第2自然段，討論：這是什么景象？為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣？ 2、自由讀第5自然段，思考：月光下的夾竹桃為什么引起作者的幻想？引起作者哪些幻想？ 3、大聲讀第4自然段，畫出表現夾竹桃韌性的句子，并做批注。 三、小組合作交流并在班級展示。 四、課堂目標檢測： 1、我想它是地圖，（                        ）。（               ）是亞洲，（                       ）是非洲，（                      ）是大海。（          ），（                  ）是遠渡重洋的海輪。 2、我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現出（                   ）。（             ），（                   ）就是游魚。 3、我幻想它是一幅墨竹，我就真看到（            ）。（                ），（               ）這一幅畫竟變成活畫了。 4、“但是夾竹桃的妙處還不止于此。”這句話在文中是（            ）。夾竹桃妙處除了有韌性，還在于可以引起“我”許多幻想。 5、 將“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”改為反問句。

　　學   案                                

　　內   容 19.夾竹桃 課 時   第3課時  年  級 六下 主   備  趙靜 使用者   使用日期   學習目標 在正確、流利、有感情朗讀課文的基礎上，憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃。 學習重、難點 培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。 一、復習回顧： 1、用文中的幾個詞或句子形容你印象中的夾竹桃。 2、用一個詞說說讀了課文后的感受。 二、整體把握，引出話題： 1、快速瀏覽課文，找出文中強烈表達作者對夾竹桃情感的一句話。 2、自由讀第1自然段，聯系全文想想作者為什么會愛上夾竹桃？ 3、課文最后一個自然段在全文起什么作用？ 三、課堂目標檢測： 1、作者寫夾竹桃的韌性，條理清楚，層層深入。 （1）、寫它默默無聞地開放，“俏也不爭春”：（     ）一朵就（     ）一朵，（   ）一嘟嚕就（     ）一嘟嚕。 （2）、寫它一如既往地開放，寵辱不驚：花開時既無（                           ），也無（                                   ），總是（                         ）。 （3）、寫它一連三季地開放，堅持不懈：從（     ）季（      ）花開陪到（    ）季（                    ）開放。第4自然段中兩次運用了雙重否定句式，強烈地表達了作者對夾竹桃（          ）的贊美之情。 2、本文一共有（    ）個自然段，其中直接而具體地描寫了夾竹桃的是第（       ）這幾個自然段。第1自然段作用是（                                 ）。第6自然段作用是（                                     ）。 四、遷移應用： 生活中哪些植物也有夾竹桃這樣的韌性？請仿照作者的句式贊美其中的一種。

一朵樸素的夾竹桃----聽《夾竹桃》有感 篇12

　　教材分析：

　　本課為蘇教版第12冊中的一篇散文，相對于高年段的學生來說，他們已具備一定的審美能力，并對文質兼美的文章具有一定的鑒賞能力，通過朗讀理解課文內容并非難事。然而并非所有的學生都見過夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象，并且通過語言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想，從而更準確地感知美、表現美，則需要教師加以引導，將學生引入教學情境，真切地感受作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

　　2 、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　3、學習作者由眼前景物合理展開想象的寫作方法，進行小練筆。

　　教學重難點：

　　指導學生感悟“韌性”和“幻想”的內涵，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教法探討：

　　我在設計教學時，關注了教材與學生實際相結合的規律，教學從整體入手。

　　首先整體感知教材，讓學生帶著兩個中心問題去讀書：一、夾竹桃的韌性體現在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？然后再讓學生去文中找一找相關的語句，想象書中描寫的畫面，體會作者對夾竹桃的喜愛之情，教一篇文章一定要從文章的語言入手。

　　接著，我又帶領學生由情入境，將美好的語言文字記在心里，就如同在心里刻記下動人的畫面。“堵不住煩瑣分析的路，就邁不開語言訓練的步”在語文教學中，我們一定要抓住語文學習的關鍵。閱讀教學要重視讀書感悟和背誦，要讓學生學習“語文”本身，而不是“關于語文”的東西。課標中也提出閱讀教學要重視朗讀（中高年級也要重視默讀）。“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。常言道：“披文以入情，情動而辭發。”學生真正地用心去讀了文章，就會被文章之情所撥動，自然而然就會有去說去寫的欲望。在充分讀了文章之后，這時，學生所表達的理解、感悟才能真正稱之為獨特的、真實的、深刻的，而不是人云亦云的。所以在教學中，我把充分的時間和空間給了學生，讓他們去讀去悟，真真切切地走進文本，和作者進行心靈的對話，產生情感的共鳴。從教學重點的確立上看，我著重通過朗讀的指導，激勵學生在賞讀中積累內化。讓學生邊讀邊想象，以感受課文的語言美、意境美，從而體會夾竹桃的韌性以及給人帶來的美的享受，受到美的陶冶。在閱讀教學研讀體驗感悟中培養學生的靈性、悟性以及對語言敏銳的感覺，培養學生自瀆感悟的能力。我在設計中以“可貴的韌性”和夾竹桃引起的“美妙的聯想”為重點，引導學生課文所表達出的作者喜愛之性，這就找準了文本精髓所在，也把編者的意圖正確地融入了教學活動之中。

　　閱讀是吸收，寫作是傾吐，沒有足夠的吸收，并不可能有準確、生動的傾吐。《夾竹桃》是一篇名家作品，在寫作方法上有許多值得學生學習的地方，而針對這一點我并沒有過多地去講寫作知識，而是讓學生通過多種方式去讀，充分地讀。因為著名語言學家呂叔湘先生曾說過：“學語言不是學一套知識，而是學一種技能，學使用語言的技能。”學生內部的語言是不規范的，特別是農村孩子，他們本身的語言更夾雜了許多方言。我們只有靠文本的語言去規范他們的語言，讓他們充分地吸收和積累文本的語言，從而在頭腦中重新構建規范的語言體系，才能使他們寫出文從字順的文章。教學一篇文章，不能只重視語言的理解，卻忽略了語言的吸收和積累。如果學生只是“懂”，卻不“熟”，范文中的語言怎么能輸得進去呢？即使輸進去一些，也是支離破碎，極易遺忘的。只有學生讀熟了，背會了，范文中的詞語、句式、布局某篇、修辭手法才能逐步在腦子里形成各種各樣的寫作“典范”。這樣學生在寫作的時候，就能意到筆隨，信手拈來。正因為學生有了對“吹面不寒楊柳風，沾衣欲濕杏花雨”的深刻感悟和積累，才會寫出“吹面不寒‘爪槐’風，沾衣欲濕槐花雨”的精彩妙句。也因為學生學了《小鎮的早晨》之后，對文中“腳步聲、自行車的‘玎玲’聲、摩托車的‘突突’聲，交織成歡快和諧的交響樂……”這句話感悟深刻并熟記于心，才會在習作《校園晨曲》中寫出“笑聲、聊天聲、背書聲、叫嚷聲……匯聚成了一曲厚重、磅礴的交響樂。”這樣的佳句，真所謂是“厚積而薄發”。語文課不是要教給小學生一個語文知識的體系，而是要扎扎實實地去構建小學生的聽說讀寫能力。構建小學生的聽說讀寫能力，主要不是靠給學生灌輸系統的語法、修辭、邏輯知識，而是要靠大量的語言實踐，讓學生在大量的語言實踐中積累語言材料，積淀語感經驗。學語文，要重在積累，重在習得。沒有鋼筋水泥，就建不成高樓大廈。同樣的道理，沒有足夠的語言積累和語言經驗，也就無法形成聽說讀寫能力。正如章熊教授所說：“離開了語言素材，一切關于語文能力的奢談都是空中樓閣”。

　　點滴感悟：

　　多年來我一直擔任著中高年級的語文教學，關于中高年級的語文教學，我有一點不太成熟的想法，想說出來和各位同行探討。我覺得作為一名語文教師，特別是中高年級的語文教師，對文本的解讀一定要深些、透些，許多東西不一定要學生知道得透徹，但老師必須去想。只有老師自己厚實了，課才會余韻悠長，更有內涵。課文的第四自然段寫的是夾竹桃的韌性，作為教師該怎樣去解讀這一部分內容呢？我覺得可以從以下幾個方面去思考：

　　一是聯系《滴水穿石的啟示》理解夾竹桃是始終如一地開，是鍥而不舍地開，生命之花開得不張不揚，開得洋洋灑灑，去感受夾竹桃任憑風吹雨打，笑傲歲月的品性。

　　二是感受夾竹桃甘于寂寞，虛懷處世的品性，它的花期是如此之長，它是如此地有恒心，有毅力地開放，可是它卻靜靜地在那兒“悄悄地一聲不響，面對紛爭的世流，它不語，這是一份心靜的坦然啊，這是不是作者當時的心情的寫照呢？

　　三是體會夾竹桃的甘做陪襯，不風不揚的個性。

　　“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”在花叢之中，它不笑傲，它不得意，它不炫耀，它默默地陪伴著那些風靡一時的春花夏草，這是心靈的修煉，這是一份豁達，一份知足常樂的心情的流露啊！

　　作者寫花，寫的難道僅僅是花，他的筆下流淌的是自己一時一境的心聲！

一朵樸素的夾竹桃----聽《夾竹桃》有感 篇13

　　學習目標

　　1、 自讀自悟，感受夾竹桃的韌性和作者所產生的幻想。

　　2 、感受意境，能有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　3 、憑借語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生審美情趣

　　教學重、難點：

　　1、 憑借語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生審美情趣。

　　2、 有感情地朗讀、背誦課文。

　　一、導入：

　　1、請看，這就是上堂課我們已經認識的一種奇妙有趣的植物。（出示夾竹桃圖片）它的葉片像竹葉，花朵如桃。它靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。

　　2、作者為什么要寫夾竹桃？是什么原因令作者愛上夾竹桃的？（因為作者喜歡夾竹桃的韌性和帶來的幻想）（齊讀第六自然段，認識中心句。）讀完你有什么問題嗎？（一、夾竹桃的韌性體現在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？）

　　（板書： 愛夾竹桃 、韌性、幻想）

　　3、這堂課就讓我們走進夾竹桃，來細細地感受它的韌性，同時領略它帶來的幻想，好嗎？

　　二、細讀課文，學習第三、四自然段

　　1、“夾竹桃的韌性”是“我”愛上了夾竹桃的原因之一，那么，夾竹桃的韌性表現在哪里呢？課文哪個自然段寫了夾竹桃的韌性？（請大家自讀課文第四段，拿起你們的筆到書中去劃一劃吧！劃出來后，自己讀一讀，體會體會夾竹桃的韌性。）

　　2、 交流：我知道了這段主要講夾竹桃的韌性難能可貴。

　　3、你是從哪些地方體會到它的韌性呢？

　　指名讀一讀。其余學生聽一聽，看看能不能聽出夾竹桃的韌性。學生1讀：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。[出示課件]

　　能不能向大家說說你是從那些詞語聽出來的？（抓住：悄悄的，一聲不響，又，又　）你真會聽，聽出了夾竹桃的韌性就是默默無聞的奉獻，它不張揚，正是它“柔”的一面。

　　學生2讀：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。[投影顯示]

　　（你聽出了夾竹桃的韌性就是生命力頑強，正是它“結實”的一面，你也用朗讀來表現吧。）

　　4、出示文中重點句子。

　　（1）讀句子，作對比。體會雙重否定句的作用。

　　（2）練習用詞造句。

　　5、學到這我們對夾竹桃的認識更深刻了，你能用自己的話，夸夸夾竹桃（從春到秋你都自始至終、始終如一；從你的花期，我看出了你堅韌的品質，那種韌性是值得我們學習的。你的韌性是非常可貴的。）

　　6、和那些花比起來，“那些花”指哪些呢？它們留給你的印象又是什么呢？課文哪個自然段寫院子里那些花呢？請自由讀第三自然段。

　　依次讓學生說說讀讀些春夏秋三季景色的句子，配套出示課件

　　（欣賞春天、夏天、秋天院子里的花的繁榮）

　　7、課文第三小節一百多字，十四種花，卻沒有一個字寫到夾竹桃，這樣寫有什么作用？那么，能否把它省略嗎?  為什么?       

　　第四自然段有一句話體現了作者的用意，誰能說一說。

　　[課件顯示]：這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？

　　（出示句子）齊讀，并把它改成陳述句，再讀。

　　8、作者家院子里的花開得這么美，作者為什么只對夾竹桃情有獨鐘呢？（因為其它的花只開一個季節，而夾竹桃三季都開，夾竹桃的韌性是其它花所沒有的。所以，它的韌性是難能可貴的。）板書：難能可貴

　　三、繼續學習課文第五自然段

　　1、夾竹桃“引起我許多的幻想”，也是“我”愛上了夾竹桃的原因之一。夾竹桃的韌性我們了解了，那么夾竹桃又令作者產生哪些幻想呢？課文那些自然段寫作者的幻想？（課件出示，學生練習有感情的朗讀。）

　　2、交流：

　　我知道了這段主要寫了夜晚夾竹桃很美和引起作者的許多幻想。

　　3、你是從哪些語句中體會到美？

　　（1）你站在-------許多幻想

　　誰來說說你是如何理解的？

　　（2）“模糊”花朵美 ；“毫不含糊”“濃濃烈烈” 香氣美；“葉影參差”、“花影迷離” 影子美；

　　4、“葉影參差”、“花影迷離”的夾竹桃帶給我們無窮無盡地想象，我們一起去欣賞一下吧！

　　5、你還能把夾竹桃幻想成了什么？說一說。大家的想象真豐富，那作者又幻想到了什么呢？請大家把心放進去，默讀那些幻想的句子。你覺得作者的幻想怎么樣？

　　6、 交流：

　　（1）、我好像看見了地圖，上面有七大州，四大洋，小蟲子好像海輪。精妙。

　　（2）、我好像看到了池塘，樹影是塘中荇藻，飛蛾是塘中游魚。很美妙。

　　（3）、我好像看到了一幅水墨畫，而且是隨風而動的畫。隨風而動的畫，很奇特美妙。。板書：奇特美妙

　　7、光下的夾竹桃香氣襲人，葉影參差，花影迷離，作者充分地發揮想象，讓我們領略到了無限的妙處，就讓我們再一次美美的讀一讀。

　　小結：作者已經深深地愛上了夾竹桃的韌性及它帶來的無限幻想。讓我們再一次來贊美它吧。讀最后一節。

　　四、總結全文

　　現在，你能用因為所以的句式，結合全文說說作者為什么愛上夾竹桃？

　　五、知識延伸

　　1、改寫句子。

　　（1）大家聽了勞動模范的報告，沒有一個不激動萬分。（用“無不” 改寫句子。）

　　。

　　（2）王小華刻苦鉆研數學，成績優秀，參加《小學生數學報》知識競賽，每次都名列前茅。（用“無……不”改寫句子。）

　　六、課后作業

　　1、 閱讀《夾竹桃》原文，進一步感受大師的散文風格。

　　2、背誦第四、五兩個自然段。

　　板書：19 夾竹桃

　　愛夾竹桃       韌性 ：難能可貴

　　幻想 ：奇特美妙

　　下載: 夾竹桃課件1

一朵樸素的夾竹桃----聽《夾竹桃》有感 篇14

　　一堂樸實的語文課 ----聽《夾竹桃》第二教時有感

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：128

　　“為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。現在，許多教師為了實現這一理念，在教學中恰當地運用了多媒體技術等教學手段，的確起到了畫龍點睛的作用。但我聽了陸老師的這節課后，對教學有了一個新的認識——多媒體聽覺、視覺的刺激，調動了學生的課堂積極性，調動了學生的感觀，讓學生對語文課產生喜愛之情，但一堂真正的好課是能觸動學生的靈魂的。

　　陸老師的這堂課給我的感覺就是“樸實”。沒有繁花似錦的裝飾，有的只是實實在在地引導學生走進文本，與文本握手。在精讀訓練中，老師請學生讀、思、找。這一環節，培養了學生“不動筆墨不讀書”的習慣，而且讓學生邊讀邊思，邊思邊悟，在理解的基礎上練習朗讀，在朗讀的基礎上加深感悟。

　　想象是一種體驗。陸老師設計的小練習加深了學生的這一體驗。小練習是：葉影參差，花影迷離，香氣襲人，我幻想它是_________，它居然就是________，___________________________。學生通過自己思考、四人小組商量、集體交流，體會到了夾竹桃的妙，也體會到了作者對夾竹桃的愛。這一環節的妙就在于，讓學生真正從內心深處感受到了作者的寫作意圖。

　　一堂樸實的語文課，同樣能引領學生走入語文殿堂，感受語言文字的魅力。

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

一朵樸素的夾竹桃----聽《夾竹桃》有感 篇15

　　蘇州市吳中區橫涇中心小學 周建紅

　　課 題:夾竹桃

　　教材簡析:

　　《夾竹桃》是國標蘇教版小學語文六年級下冊的一篇講讀課文,以淳樸恬淡的語言,比襯的手法,描繪了在萬紫千紅的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人,全文流淌著作者對夾竹桃的喜愛之情.

　　目標預設:

　　1,能正確,流利,有感情地朗讀課文.會用"無……不……","無不"造句.背誦課文第四,五自然段.

　　2,學會本課6個生字,兩條綠線內的生字只識不寫.理解由生字組成的詞語.

　　3,能找出直接描寫夾竹桃的句子,體會作者所表達的思想感情,感受文本對比,映襯手法的運用是為了突出夾竹桃的特點

　　4,憑借具體的語言材料,懂得作者為什么愛上了夾竹桃,感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動人,培養學生的審美情趣.

　　教學重點:

　　感悟夾竹桃花期和花影所呈現出的可貴韌性和奇幻動人.

　　教學難點:

　　引導學生體會文本對比,映襯手法的作用,從中感悟夾竹桃可貴的韌性.

　　教學準備:

　　季羨林的相關資料,夾竹桃圖片和實物,以及相關語段的幻燈片.

　　課時安排:兩課時

　　設計理念:

　　閱讀教學必須注重引導學生抓住語言表現力強,抒發作者強烈感情的重點詞句,以此為切入點,引學生透過語言表象看語言本質,使受到情感感染,習得語文技能,實現"工具和人文的統一".本案正期待引導學生借語言文字技能習得與人文生活素材感悟的有機融合,來實踐"人文性的開掘是從對語言文字的品味中流淌出來,學生是自然而然地吮吸到的"這一新課標理念.

　　設計思路:

　　課文具明顯的中心句段,可以為文本突破口,構建有效閱讀話題,引學生穿過紛繁的語言現象,尋語言的本質所在.基于上述思路,本案擬從第一自然段入手,領學生充分接觸并整體把握文本,理清文脈;然后緊扣句子"這樣的韌性,又能這樣的引起我許多的幻想,我愛上了夾竹桃"構建閱讀話題,引領學生感受夾竹桃花色"奇妙有趣",花期之長 "韌性可貴"的特點,啟發想象,理解月光下的夾竹桃葉影參差,花影迷離.最后感悟文本首尾呼應的寫法洋溢出的濃重的情感.

　　教學過程:

　　第一課時

　　教學目標:

　　能正確,流利地朗讀課文,學會本課生字,聯系上下文理解重點詞語.

　　從整體上把握課文主要內容,理清文脈,并讀悟夾竹桃花色的奇妙有趣,初步感受夾竹桃的妙處所在 .

　　一,揭題解題,激起期待

　　1,組織觀察夾竹桃實物,結合對夾竹桃葉如竹,花像桃特點的觀察,揭題并指導讀準課題:(jiā)夾竹桃.

　　2,在萬紫千紅,五彩繽紛的花季里,夾竹桃實在是一種普普通通的花,但著名教育家,語言學家季羨林老爺爺卻對它情有獨鐘,還專門寫了一篇關于夾竹桃的美文呢!

　　3,那么,季羨林老爺爺筆下的夾竹桃是什么樣子的 又有些什么獨到的妙處 課文《夾竹桃》為我們作了最好的解答.

　　【設計意圖:實物的展示既助學生了解夾竹桃名稱的由來和其正確讀音,也于課堂伊始在學生心中落下夾竹桃的確十分平常的初步印象.而基于這個印象,我們正可設置懸念,引發閱讀期待】

　　二,接觸文本,整體感知

　　1,結合題解和設疑,布置自學:帶著心中想弄清的問題,自讀課文,可在相應的地方做些批注;力求將課文讀通讀順,讀準生字,聯系上下文理解關鍵詞語的意思.

　　2,學生反饋初讀感知,把握課文主要內容的情況.在這個過程中,師相機要求說說文中直接寫夾竹桃的段落有哪些,分別都寫了哪些方面的內容,并適時點撥學生理解"融洽,衰敗,韌性,參差,迷離,微風乍起"等詞.

　　3,在學生交流的基礎上,再次組織學生熟讀課文,并梳理文脈:

　　第一部分:(1)總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花.

　　第二部分:(2)寫作者家中夾竹桃開花時紅白相融,奇妙有趣.

　　第三部分:(3～5)描寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想.

　　第四部分:(6)點示了作者愛上夾竹桃的原因.

　　【設計意圖:使學生帶著心中急于知道的東西展開自讀,是重在提高初讀感知的導向性;而自讀反饋過程中"鑲嵌"對重點詞語理解,段落大意概括等的關注,則是意在語境中夯實基本的東西,老老實實地展開語文教學活動】

　　4,指導學生讀悟夾竹桃花色的奇妙有趣.

　　(1)要求學生自讀課文第二自然段,想想夾竹桃花色的奇妙有趣表現在哪些地方

　　(2)組織交流.在學生充分表達自讀收獲的過程中,適時作如下點撥:

　　引導學生扣住"容"和"融"二字,感悟夾竹桃花色的奇妙有趣,不僅在于"水火也能相容",而且紅,白花色彼此間更是相互映襯的融和之美,和諧之美——這就是此番景象的奇妙有趣之處.

　　(3)指導有感情朗讀第二自然段,體會夾竹桃非同一般的奇妙有趣.

　　【設計意圖:實踐表明,學生在理解花色的奇妙有趣時,多為關注紅,白花色也能"水火相容".殊不知,這不僅是彼此容得下,更是彼此都融入了對方,呈現相互的輝映之趣.而扣"容","融"二字,則可得"奇妙有趣"之內蘊】

　　5,要求學生再次整體關注文本,想想文中的夾竹桃還有哪些妙處,并完成生字書寫.

　　第二課時

　　教學目標:

　　正確,流利,有感情地朗讀課文.會用"無……不……","無不"造句.背誦課文第四,五自然段.理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因.在這個過程中,通過文本提供的具體語言材料,感悟夾竹桃花期之長的韌性可貴,啟發想象,理解月光下的夾竹桃葉影參差,花影迷離.

　　一,復習導入,再次關注

　　板書課題后,組織學生回顧課文內容,并用一個詞說說自己讀了這篇課文后的感受.

　　【設計意圖:學生初學課文后,其內心往往會有一些原始的觸動.我們讓學生用一個詞來述說內心最真實的感受,形式簡潔,最大限度地尊重了文本帶給學生的獨特體驗;同時,亦喚起學生對文本的再次關注】

　　二,總覽全文,引出話題

　　1,要求學生在總覽全文的基礎上,找出文中強烈表達作者對夾竹桃情感的一句話——"這樣的韌性,又能這樣的引起我許多的幻想,我愛上了夾竹桃".

　　2,出示并組織讀該句.

　　3,在上述基礎上構建閱讀話題:用心讀課文,想想課文哪些地方道出了夾竹桃的韌性和能給人許多的幻想.劃出相應的句子,在最讓你的內心很不平靜的語句旁,寫上一兩句自己的感受.

　　【設計意圖:課文末段中"這樣的韌性,……"一句,形象地點明了中心,我們扣這一句構建閱讀話題,一定能起到"提領而頓,百毛皆順"的效果,引領學生透過紛繁的語言表象,悟到文本語言內在的東西】

　　三,抓住重點,感悟妙處

　　組織交流時,先給學生充分說的機會.當學生交流到相關內容的時候,適時點撥讀悟.

　　(一)對比"萬紫千紅,花開花落",感悟"花期之長,韌性可貴".

　　1,學生自讀第四自然段,圈劃出表現夾竹桃可貴韌性的詞句,對所找句子作小組交流.

　　2,要求學生結合所找句子,仔細讀讀第三自然段,想想:夾竹桃與這一段中所描寫的十四種花有什么不同 點撥學生結合自讀收獲交流所感受到的夾竹桃的可貴韌性:

　　(1)抓住"悄悄的","一聲不響"等詞語,對比"花團錦簇","滿院生輝","怒放"等詞,感受夾竹桃不事張揚的謙遜;

　　(2)抓住"一嘟嚕","又一嘟嚕"等詞句體會夾竹桃頑強旺盛的生命力;

　　(3)抓住"無不","無……不……" 點撥學生體味這種雙重否定的表達方式,所傳達的正是作者對夾竹桃花期長,特別能堅持的由衷贊譽,并組織學生結合文本語言,對"無不","無……不……"這兩種表達方式進行訓練.

　　【設計意圖:"無不","無……不……"這種語言表達方式本身就很特殊,我們在引導學生掌握這種語言表達方式的同時,更要讓學生體會這種表達方式背后所包含的強烈的情感因素,這樣的語言文字訓練才合"人文和工具的統一"】

　　3,指導有感情朗讀課文第三,四自然段,體會夾竹桃的可貴韌性.

　　4,小結夾竹桃的可貴韌性,點撥學生理解第三自然段雖不在直接寫夾竹桃,卻對襯了夾竹桃的可貴韌性,并感受這種對比襯托在文中的的作用.

　　【設計意圖:課文第四自然段是緊承著第三自然段而來的,第三自然段中對萬紫千紅花季的描寫,只為了比襯夾竹桃謙遜,生命力強,花期長的可貴韌性.只有引導學生體會到這一點,并對這個參照物有一定的理解,我們才能更深刻地去領悟到夾竹桃具有多么可貴的韌性!】

　　(二)想象"葉影花影,神奇幻化", 感悟"參差迷離,充滿幻想".

　　1,學生自讀第五自然段,圈畫描寫月下夾竹桃的句子,看看月下夾竹桃能引發怎樣的幻想.

　　2,要求學生結合所找句子,仔細讀讀第五自然段,想想:月下夾竹桃為什么能引起"我"許多的幻想

　　a,讀悟月下引發幻想的特定情景.

　　抓住"參差","迷離"點撥學生感受月下夾竹桃花葉投影的錯落有致和撲簌迷離,感受這種特定情景彌漫出的幻化不定,正是文中作者說"我最喜歡月下的夾竹桃"的原因.

　　【設計意圖:夾竹桃能引發幻想是依存于月下特定情景之中的,而感悟這種特定情景氤氳出撲簌迷離,幻化不定,是我們解讀夾竹桃能引發神奇幻想的關鍵】

　　b,解讀神奇幻想.

　　(1)點撥學生關注這段寫幻想的句子,其內容的展開都是啟動了豐富的合理想象,這是將事物寫具體的一個重要方法.

　　(2)指導學生感受這段話中排比的運用,以磅礴的語言氣勢,渲染了月下夾竹桃花葉影子撲簌迷離,幻化不定的神奇境界.并要求讀出這種幻化無窮的氣勢.

　　(3)仿照課文描寫幻想的句子,再寫一兩句話描述月下夾竹桃的花影迷離,充滿幻想.

　　3,指導有感情朗讀課文第五自然段,并嘗試背誦.

　　【設計意圖:新課標理念下的語文閱讀教學提倡關注語言文字的表達方式,并在這個過程中掘得人文的涵養.因此,這一段關于月下幻想的教學,設計從關注排比句式和合理想象入手,點撥學生體會月下夾竹桃花葉影子的神奇.而照樣子寫話則從讀寫結合的層面上使學生對神奇月下幻想的理解得到縱深的發展】

　　四,回歸整體,感悟贊美

　　1,涵詠中心句,深化主題.

　　反復吟哦"這樣的韌性,又能這樣的引起我許多的幻想,我愛上夾竹桃",領會這一句是如此鮮明地揭示了夾竹桃的可貴之處,從而自然體會到季老先生對夾竹桃的喜愛和贊美之情.在此基礎上,上溯課文第一自然段,讓學生說說此時再讀句子"夾竹桃不是名貴的花,也不是最美麗的花,但是對我說來,它卻是最值得留戀最值得回憶的花"的感受,從而進一步提升夾竹桃在學生心目中的地位.

　　2,回歸文題,升華情感.

　　引領學生關注文題,結合對文本的再次總覽,領會作者不僅僅在向我們介紹一種植物,更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達自己的特定情感,從而使學生對夾竹桃的韌性和神奇有個心靈內化的過程,文本情感也能得以升華.

　　【設計意圖:季老先生寫夾竹桃,不僅是在述說夾竹桃的韌性和神奇,更在于從作者的內心深處,流露出了對夾竹桃這種特點的深深喜愛,比如說,夾竹桃的可貴韌性,不是我們每一個人所需要的嗎 這里設計對文題的回歸,正是期盼學生能對夾竹桃妙處的理解,和著作者的情感,能躍上一個新的高度】

　　五,課堂延伸,拓展閱讀

　　(一)在總結課文的基礎上,補充了解下列內容:

　　季羨林先生一生學貫中西,他的文章如《夾竹桃》,質樸而不失典雅,被人稱為"學界泰斗".季羨林先生的一生,是孜孜不倦的一生, 1935年10月,季羨林到德國哥廷根大學留學期間說:"我夢想,……我能讀一點書,讀點古代有過光榮而這光榮將永遠不會消滅的文字.我不知道我能不能捉住這個夢."

　　【設計意圖:上述補充內容的出示,意在借季羨林先生孜孜不倦的學習精神,進一步提升其在學生心目中的地位,從而提升文本《夾竹桃》在學生心目中的地位.】

　　(二)布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》.

　　【設計意圖:課外拓展閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》,可以讓學生在感受季老先生豐富,博大內心世界的同時,領略其散文的淳樸恬淡.】

　　六,板書設計.

　　花色 奇妙有趣

　　夾竹桃 花期 韌性可貴

　　花影 參差迷離

　　【設計意圖:板書緊偎中心,力求凸現夾竹桃獨到的妙處,簡約而醒目】

一朵樸素的夾竹桃----聽《夾竹桃》有感 篇16

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、體會夾竹桃花色奇妙有趣、有韌性的特點，理解作者為什么喜愛夾竹桃。

　　4、體會對比襯托的寫法，感受季羨林先生語言的精妙。

　　教學重點：通過對比，抓住重點詞句，體會夾竹桃有韌性的特點。

　　教學過程：

　　一、揭題導入。

　　1、季羨林先生是我國著名的語言學家、散文家，他回憶起40多年前在家里天天看到的兩盆花，欣然寫下了一篇文章，就是我們今天要學的課文——（讀題）

　　2、（圖）有什么特點？（因為葉片像竹，花朵如桃，因此得名夾竹桃。）

　　二、初讀感知。

　　1、同學們，夾竹桃是一種極其普通的植物，但在“學界泰斗”季羨林先生的筆下，卻有著別樣的一番情趣。季先生對這兩盆夾竹桃有著怎樣的感情呢？請同學們打開書本，輕聲地讀課文，注意把字音讀準，句子讀通順。

　　2、大家沉浸在美妙的文字里，讀得非常認真。這里的詞語都會讀嗎：（出示）

　　（1）指名讀 正音。

　　（2）點擊：藻、凄    這兩個字寫法上有什么需要提醒大家注意嗎？

　　在書上描紅。

　　3、夾竹桃在作者心中有著怎樣的地位呢？交流，出示：

　　“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”

　　“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”

　　4、請大家輕聲讀讀這兩個自然段，能從中讀出問題來嗎？學生質疑。

　　（設計意圖：語文的學習是以課文文本為載體，學生通過多種途徑進行感知、領悟和運用來完成的。文本的呈現本身具有完整性。這一部分由整體入手，整體感知，明確學習重點，同時引入下面內容的學習。）

　　三、感受色美。

　　1、我們就到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃。（出示，指名朗讀第二段。）

　　2、“這景象”指什么景象？

　　你覺得它奇妙有趣嗎？為什么？

　　平時說什么“融洽”？

　　這里用了這個詞，這兩盆花給你什么感覺？

　　3、齊讀，體會這奇妙有趣的景象。

　　四、品悟“韌性”

　　1、僅僅因為夾竹桃的花色奇妙有趣，季先生才愛上了它嗎？還因為什么？

　　2、出示：“這一點韌性，同院子里的花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”

　　3、這一點韌性，究竟是怎樣的韌性呢？ 讓我們走進第四自然段的字里行間，細細地品味品味。哪些詞語、句子最能體現夾竹桃的韌性，圈一圈、劃一劃，也可以把自己的體會寫在旁邊。

　　4、學生自讀。（出示第四自然段）

　　5、集體交流。

　　▲“然而，在一墻之隔的大門內，……又長出一嘟嚕。”

　　(1)談體會。

　　（2）引導：

　　“悄悄地一聲不響”（點紅）：

　　季先生為什么說它悄悄地一聲不響？是想強調什么？（板書：默默無聞）

　　季先生對這種默默無聞懷著一種怎樣的感情呢？把這種情感讀出來！指名。

　　“又”：你仿佛看到夾竹桃怎樣地開?你能讀好嗎

　　（3）一嘟嚕就是——（一簇簇）季先生用了一嘟嚕這個北方方言，充滿了韻味，你感受到了什么？

　　▲ “在和煦的春風里，……無日不迎風吐艷。”

　　（1）談體會。

　　（2）“無日不迎風吐艷”換個說法就是？既然“無日不”的意思就是“每日”，那干脆改成“每日迎風吐艷”，好不好？為什么？

　　（3）夾竹桃迎過哪些風？夾竹桃只經歷過風的考驗嗎？

　　（4）讓我們再來讀讀這個句子，讀著讀著，你的眼前仿佛出現了什么情景？

　　它在怎樣地開著？（板書：始終如一）

　　（5）能把這種韌性讀出來嗎？（指名讀、齊讀）

　　▲“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”

　　（1）談體會。（花期長，一年四季開花長達三季，一年365天開花將近300天。）

　　（2）夾竹桃奉陪過哪些花？

　　別的花花開一季，夾竹桃卻能花開——  （板書:花開三季）

　　（3）看看這一自然段，剛才講了有十幾種花，花多不多？

　　除了花很多，還給你什么感受？

　　（4）這段話，季先生花了這么多筆墨，卻只字不提夾竹桃，難道僅僅是告訴我們夾竹桃奉陪過這些花嗎？

　　6、所以，季羨林先生在第四自然段開頭這樣寫道：然而，逗號，季先生想借這個平白無奇的“然而”和一個逗號，他想說什么？你能幫他說說嗎？

　　（出示：盡管          ，然而           。）

　　7、讓我們再來回味這段文字，感受季先生對夾竹桃的一片深情吧！

　　（音樂，引讀，逐段出示文字）

　　8、學到這里，你能不能告訴我，什么是夾竹桃的韌性？

　　9、你喜歡它這種韌性嗎？那就請你大聲地讀好這個句子。齊讀：這一點韌性—

　　10、讓夾竹桃可貴的韌性也在我們的心中留下烙印。（出示填空，自由背，齊背）

　　11、正因為這一點韌性，所以季先生才認為:（出示：對我說來，……）

　　（設計意圖：語文課程標準中明確指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”由此可見，文本在整個閱讀教學中仍處于至關重要的地位。因此在教學設計時，始終緊扣文本，讓學生緊扣文本中的關鍵字句進行自主研讀，并以此為突破口，解決學習過程中的重難點。教學夾竹桃“韌性”這一重點段時，首先緊扣“韌性”一詞，讓學生通過朗讀第四自然段中對夾竹桃的描寫，談談對“韌性”的看法。在學生交流的過程中，再引導學生緊扣句中的“無……不…”“無不”兩個關鍵詞展開思考，并結合所設計的相應的說話訓練，幫助學生更好地體會夾竹桃的韌性。通過這種環環相扣，逐層推進的方法，再加上情感朗讀，進而理解作者為什么說“夾竹桃這一韌性”“顯得非常可貴”。）

　　五、由物及人

　　1、王冕愛梅，陶淵明愛菊，為什么季羨林先生對夾竹桃的韌性卻情有獨鐘呢？從他的經歷或許能找到原因。（音樂，出示：）

　　2、靜靜地看完，你有什么話想說？

　　（設計意圖：《語文課程標準》提出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。因此學完這一部分，讓學生聯系季羨林先生的一生來談，讓這種“韌性”也扎根在學生的心靈深處。）

　　3、先生最后深情地說 ：“這樣的韌性，……我愛上了夾竹桃。”

　　4、這節課我們品悟了夾竹桃的韌性，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃又能引起我怎樣的幻想呢？下節課繼續學習。

　　六、布置作業

　　1、用“無……不”和“無不”分別造句。

　　2、熟練背誦第四自然段。

　　3、閱讀《夾竹桃》的原文，感受大師的散文風格。

　　設計理念：

　　本堂課的設計始終以《課程標準》的“語文課程應致力于語文素養的形成和發展。” “閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”等基本理念為依托，在教學中引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生扎扎實實地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收獲，那就是在得到語言文化的熏陶同時，獲得語文素養的全面提升。