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一朵樸素的夾竹桃----聽《夾竹桃》有感

一朵樸素的夾竹桃----聽《夾竹桃》有感

一朵樸素的夾竹桃----聽《夾竹桃》有感今天下午,有幸參加了實驗小學承辦的省教科院基地學校對外活動。聆聽了無錫市奚梅萍老師執教的六年級語文《夾竹桃》,感受頗深。《夾竹桃》中有這樣一句話:“夾竹桃不是名貴的花,也不是最美麗的花,但是對我說來,它卻是我最值得留戀最值得回憶的花。”我感覺奚老師也具有夾竹桃的品質,雖然衣著樸素,課也非常質樸,但卻處處閃耀著她對小學語文獨特理解和獨到追求,讓人回味無窮。一、“我要教會學生閱讀”這是奚老師對語文教學的一個樸實的追求。上課伊始,她就問學生:我們已經閱讀了不少經典佳作,也積累了不少閱讀文章的方法。平時,你看到一篇新課文,會怎么做呢?在教師的啟發引導下,有的學生說要明確作者的寫作目的,有的說要讀出文字背后的東西,有的說要學習寫作的方法……在不經易間,教師滲透給了學生閱讀的方法。在結束全課前,奚老師給學生們推薦了一篇豐子愷先生的作品《楊柳》。這是一篇與《夾竹桃》有著異曲同工之妙的文章,教師的推薦意圖不言自明。她是把課文當作了拐杖,在教給孩子閱讀的方法后,讓學生進行自主實踐。如此設計,不光拓寬了學生的閱讀渠道,更讓學生潛移默化中鞏固課堂上的語文知識,提高自己的閱讀能力。二、“我要教給學生表達方法。”這是奚老師對語文教學的另一個樸實追求。在平時所聽的公開課中,我們也能看到一些老師給學生滲透寫作知識。但那只是浮光掠影,如蜻蜓點水一般,有“作秀”的嫌疑。但今天的課堂上,卻讓我有了很深的感動。表達方式有兩種,一種是口頭表達,一種是書面表達。奚老師在課堂上注重訓練學生的口頭表達能力。她鼓勵學生用一句話概括自然段的內容。這在公開課上是很少見的,因為這樣的設計不僅枯燥,而且會比較費時。但奚老師不急不躁,不厭其煩引導學生如何既準確又精練地說出主要內容。當孩子們終于能比較自如地概括段意之后,奚老師笑了,我也在心里笑了!奚老師還非常重視寫作方法的指導。如討論此文開篇的方法,指出第三自然段在文中的作用,并由作者先寫夾竹桃外在的特點,再與內在的品質這個寫法,告訴學生“由表及里”的寫作手法。奚老師在教學過程中,時時將作者季羨林先生的言論穿插其中。讓學生學習大作家對寫作的態度和做法。有些時候,語文是需要“告訴”的。相信孩子們在短短的四十分鐘里,對寫作文如何謀篇布局,如何組織材料,一定若有所悟。整堂課清清楚楚、明明白白,一目了然教師想要給予學生的是什么。沒有花里胡哨而沒有價值的刻意設計,真是“簡簡單單上語文”的好課例。但在課堂上,我還是有一點疑惑,寫在這里,與伙伴們討論:1.教師讓學生自主閱讀,找出文中直接表明作者心中感受的句子。學生共找出了三處,分別為第一小節,第四小節最后一句和第六小節。接著教師就按照學生的交流,直接出示第一小節開始教學。但在隨后的教學中,并沒有再提到學生交流的第二處和第三處內容。在平時的聽課中,也時時能找到類似的情況。給我的感覺是,教師讓學生找作者感受的句子,明著看是讓學生自主性學習,但其實還是教師在根據自己的設計思路,牽著學生的鼻子走。2.當教師與學生一起討論夾竹桃和其它花的不同特點時,學生卻提到了夾竹桃的韌性。這是下一環節的教學內容。此時,教師打斷了學生的話,說:“你這個問題先擱一擱,我們待會兒再討論吧!”這樣的情況在平時的課堂上經常會發生。不知伙伴們,你們是怎么處理的。如果是我的話,我會首先肯定這位學生預習工作做得好,然后巧妙引導,不露痕跡回到討論的問題中。如果學生的“插話”是合理“有用”的,則適當調整備課時的預設,跟著學生的思路,接著下面的教學。我想,這樣一方面尊重了學生,更真正體現了學生的主體性。當然說起容易做起來難。但我想這應該是我們所追求的。   以上兩點奚老師的教學理想與同伴們分享,兩點我的困惑與同伴們共同探討。
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