《學弈》教學案例（通用13篇）

《學弈》教學案例 篇1

　　在語文課堂教學中，我們不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的、有意義或無意義、重要或不重要的新信息、新情境、新思想、新方法，尤其是當師生的主動性、積極性得到充分發揮時，能激活學生的思維，愉悅學生的身心。否則，將錯失良機。下面我來講一個新近發生的案例。

　　師：古人云：“為學患無疑，疑則進也。”同學們對于《學弈》這篇文章有什么疑問提出來吧？

　　生甲：老師，為什么要把《學弈》這篇古文，放在主題是“體育”的這一單元呢？

　　師：誰能回答他的這個問題？

　　生乙：下圍棋也是體育運動。

　　師：中國下圍棋最好的人是誰？

　　生丙：是聶衛平。

　　師：你一定下過圍棋吧？

　　生丙：是。

　　師：聶衛平是當今的金牌選手，弈秋是古代的金牌選手。讓我們一起背誦課文的第一句。

　　生齊背：“弈秋，通國之善弈者也。”

　　師：背出銀牌的感覺了。再齊背一遍，試試能不能背出金牌的感覺？

　　生又齊背了一遍。（背誦的效果好多了。）

　　課后反思：學生甲提出問題之后，教師感到比較突然，多少覺得他提出的問題游離出了文本之外。沒有及時表揚他的這種好問的精神，而是找其他學生來作答。課下老師上網查閱了一些資料，才發現對于圍棋是不是屬于體育運動這個問題，長期以來人們一直爭論不休。

　　當今圍棋已被確定為智力運動會的比賽項目。中國棋院院長王汝南說，這不僅因為在前蘇聯時期，國際象棋等比賽項目就一直被列入體育運動范疇，更為關鍵的是，智力運動會本身的競技性充分體現了其作為體育運動的特點。相比于奧運會，世界智力運動會作為一項競技性賽事活動今年是第一屆，但智力運動作為一種娛樂休閑活動，在世界各國都有其深厚的歷史淵源。在我國，據《孟子•告子上》記載，戰國時期就有：“弈秋，通國之善弈者也。”可見那個時候，智力運動在我國已經相當普及，尤其近年來，隨著全民健身觀念的深入人心，人們逐步認識到：無論體力運動還是智力運動，二者的關系不是對立的，而是相輔相成的。就像運動員在進行體力運動時需要智力的指導和支持一樣，在進行智力運動時同樣也需要有良好的體力作保障。在2010年的廣州亞運會上圍棋將成為正式的比賽項目，并將產生3塊金牌。2014年的仁川亞運會上，圍棋也將毫無疑問地成為正式比賽項目，只是尚未確定獎牌的數量。

　　回顧當時上課的情景，我的做法有些草率，要是當時陳言：”我也不大清楚，請同學們課下查查資料，我們再來探討。”倘若如此，該有多好？印度古代有諺語說得好：“播種行為，就收獲習慣；播種習慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運。”在課堂上及時鼓勵學生，引導學生養成勤學好問的習慣，豈不是達到事半功倍的效果。望教師們能以我為鑒。

《學弈》教學案例 篇2

　　（第 二 課 時）

　　教學目標：

　　1、讀通古文，根據文中注釋來理解古文內容。

　　2、體會古文所蘊涵的寓意。

　　3、背誦古文。

　　教學重點：理解古文內容以及學習其中所蘊涵的道理。

　　教學過程：

　　（一）揭語，導入新課。

　　師：同學們，上節課我們初步學習了這篇古文，現在誰來誦讀呢？指名學生讀。

　　師：誰有信心讀得更好呢？

　　指名讀。齊讀。

　　師：好，大家讀得很好。現在我們具體學習這篇古文，看看它對我們有什么幫助？

　　（二）小黑板出示學習提綱，學生討論解決。

　　① 結合文后的注釋，古文講了一個什么故事？

　　② 這兩個人的學習態度有什么不同？結果怎樣？我們應該怎樣做？

　　③ 這篇古文給了我們怎樣的啟示？

　　（三）反饋，深入理解。

　　師：現在，哪個小組先把古文讀一遍？

　　指定第二小組讀文。

　　師：剛才大家思考討論了學習提綱。現在誰來說說這篇古文講了一個什么故事？

　　指名學生回答后，       師：說得真好。有沒有誰說得更好呢？

　　指定學生回答。

　　師：說得很流利，真棒。哪個組把古文的現代文齊讀一遍呢？      

　　指定第三組回答。

　　師：同學們翻譯了古文內容，現在請同學們再進行古今文內容對照，我們又具體明白了哪些內容？

　　學生自學，討論，交流。

　　師：現在誰來說一說你又具體知道了哪些內容？

　　生：弈秋是一個善于下棋的人。

　　生：弈秋的一個學生學習很專心，另一個不專心，思想開小差。

　　師順著話插了一句：開怎樣的思想小差？

　　生：學習的時候不專心聽講，一心想著拉弓射天鵝。

　　生：這正好說明了一句話：自己不學，誰也教不會。

　　師：對，同學們都說得非常好。弈秋的兩個學生，一個專心，一個不專心，結果會相同嗎？

　　生：不相同。一個學得好，另一個學得差。

　　師：同學們說得太好了。真令老師佩服。現在誰來讀讀古文呢？

　　指定第一小組讀。指名讀。

　　師：正所謂“師傅領進門，修行靠個人”。同一個老師教學生，學習效果卻不一樣。那么，我們大家又該怎樣做呢？

　　生：上課要專心聽講，一心一意。

　　生：學習要有目標，要自覺。

　　生：我們要聽老師的教導，積極思考問題，積極回答問題。

　　生：學習不能耍小聰明，不懂裝懂。

　　師：哇！說得真是太好了。同學們默讀課文，再深入體會古文的思想 內容。

　　師：現在請第四小組的同學把古文的譯文讀一遍，其他組的同學認真聽，看看讀得好不好？

　　生讀完后，師：好不好？

　　生：好。

　　（四）聯系生活，明白寓意。

　　師：同學們很專心地學習了這篇古文，相信大家都有自己的體會。現在請同學們聯系我們的學習，說說自己從這篇古文中明白了什么道理？

　　生：學習要專心致志，不能三心二意。

　　生：學習要自覺，要思考，才能學有所成。

　　生：不管做什么事情，都要專心致志。

　　生：要掌握知識，就要全神貫注聽老師講課自覺學習。

　　師：這篇古文就要學完了。老師發現同學們就是《學弈》中的前一個人，上課很專心，學有所獲，你們真是太棒了！

　　（五）背誦古文。

　　同桌背→指名背→小組背→齊背。

　　（六）作業。

　　1、流利地背誦古文。

　　2、把《學弈》的故事講給家人聽。

　　板書：

　　一 人：專心致志→成功   條件相同

　　學 弈                                                                                 （做任何事都要專心致志）

　　另一人：三心二意→失敗   態度不同

　　教學反思：學生第一次接觸文言文，既對文言文不了解，又對古文充滿了好奇。因此，在這篇古文的教學中，我積極調動學生的學習積極性和興趣，以學生為主，充分借助文后的注釋，引導學生理解古文意思，又利用古文內容與學習的關聯作用，進一步地啟發學生明白了古文寓意，懂得了自己應該怎樣把握自己的 學習，使學生受到了一定的教育和啟迪。同時，為了避免授課的枯燥，我以讀為學生的第二學習主線，引導學生在讀中有悟，讀中有感，讀中有獲，取得了預期教學效果。

《學弈》教學案例 篇3

　　教學目標:

　　1.自學課文生字詞.能根據課后注釋疏通全文,了解故事內容.

　　2.正確,流利地朗讀課文.背誦課文.

　　3.從課文中體會到學習必須專心致志,不可三心二意的道理.

　　4.培養學生學習文言文的興趣.

　　教學重點:

　　指導學生朗讀,背誦課文.培養學生學習文言文的興趣.

　　教學難點:

　　讓學生參考注釋讀懂每句話的意思.

　　教學時間:兩課時

　　第一課時

　　一,導入新課:

　　1.師:在講課文之前,先請大家看一篇笑話《跌》.

　　2.師:我先給大家讀一遍:《跌》 一人偶仆地,方起復跌,乃曰:"早知還有一跌,不起來也罷了."(讀罷,生笑)

　　3.師;大家笑了,說明大家看懂了.誰能給大家翻譯一下

　　生:一個人走路,偶然失足跌了一跤,就自己嘆氣說:"早知道還要摔這一跤,剛才不爬起來就對了."

　　4.師:翻譯得很好.這人說:"早知還有一跌,不爬起來也罷了."這種想法對嗎

　　生:這種想法不對,不能怕摔跤就不起來.做人應該不怕摔跤,不怕挫折,不怕失敗,具有百折不撓的精神.

　　5.師:跟我們平時所用的書面語比較一下,這篇短文有什么特點

　　生:有些字與現代字的讀音,意義不同;言簡意賅,語意深遠……

　　6. 師:這篇短文就是用文言寫成的.用文言寫出的文章就叫文言文.它是古代的書面語體,是中華民族優秀的文化遺產,是古代文明傳承的媒介.誦讀文言文,能提高語言的感悟能力,表達能力,概括能力和邏輯思維能力.學習文言文最基本的方法是誦讀,最好的方法也是誦讀.今天我們學習的《學弈》這篇文言文,是一篇短小精悍的寓言故事,其中蘊涵著警示世人的道理.這篇文章選自《孟子·告子》.

　　7.介紹孟子(略)

　　二,讀文,理解每句話的意思.

　　1. 教師范讀課文.

　　師:朗讀文言文,一要把讀的速度放慢,二要停頓得當.本文朗讀時,句中可作如下停頓:(略)

　　2.教師領讀三遍.

　　3.學生自由讀課文.

　　4.學生邊讀邊結合注釋,理解每句話.

　　5.討論交流.(只要能說出每句話的大致意思就行)

　　6.找學生翻譯課文.

　　7.同桌互相說說故事內容.

　　三,讀書明理

　　1.討論:"雖與之俱學,弗若之矣"的原因是什么

　　生:其中一個人學"棋"時專心致志,只聽弈秋的教導.而另外一個人雖然也在聽弈秋的教導,但是他思想溜號了,一心想著有天鵝將要飛來,想拉弓射箭把它射下來.由于第二個人學習時不專心,所以效果不如第一個人.

　　2.師:大家從這篇課文中能總結出什么道理

　　生:學習必須專心致志,不可三心二意.

　　3.師:大家談談自己是否有這種經歷和體會.

　　生:(略)

　　四,練習朗讀,背誦

　　第二課時

　　一,復習,提問

　　1.學生讀文.

　　2.找學生翻譯課文.

　　3.師:這篇課文講了什么事,說明什么道理

　　生:(略)

　　二,練習背誦課文

　　三,課外擴展,培養學生學習文言文的興趣

　　1.教師出示文言文笑話《執竿入城》.

　　2.師:為了培養大家學習文言文的興趣,老師又找了兩篇文言文笑話.我給大家讀一下《執竿入城》.(略)(讀罷,生笑)

　　3.師:大家笑了,說明大家看懂了.誰能給大家翻譯一下

　　生:魯國有個人拿著根長長的竹竿進城,起初豎著拿,進不去城門,再橫著拿,還是進不去,他再也想不出什么辦法.過了一會兒,來了個老頭兒,對他說:"我雖說不是圣人,但是經歷的事情可多了.你怎么不用鋸子把竹竿從中間截開再拿進去呢 "這人依照老頭兒的話把竹竿截斷了.

　　4.師:這個人按照老頭兒的話把竹竿截斷了帶進城門去,你贊成他的做法嗎 為什么

　　生:我不贊成他的做法.我認為這個竹竿長,豎著拿不進去,橫著拿不進去,可以換個角度順著拿進去,不必截斷.

　　5.師:你給大家拿竹竿表演一下.(生表演)

　　6.師:從這則小笑話中你受到什么啟發

　　生:遇到問題,我們應該從多個角度去想辦法,要培養自己開放的思維方式.

　　7.師出示另一篇文言文笑話《上樓磨刀》.

　　8.師:再給大家看一篇文言文笑話《上樓磨刀》.我給大家讀一下.(略)(讀罷,生笑)

　　9.找學生翻譯《上樓磨刀》.(略)

　　10.師:這人把駱駝拖到樓上湊近磨刀石磨刀剝皮,他這種干法,為什么受到旁人的譏笑 你贊成這種做法嗎

　　11.生:因為他這樣做很挨累.他沒有想到有比他這種做法更好的辦法.駱駝比磨刀石沉,他可以把磨刀石搬到樓下,湊近駱駝磨刀剝皮.這樣會省很多勁兒,所以我不贊成他的做法.

　　12.師:解決問題的辦法可能不止一種,我們應開動腦筋,尋找更好的解決問題的辦法.

　　四,教師總結

　　這兩節課我們學習了四篇文言文,從這四篇文章中我們都悟出了一定的道理,可見我國文學藝術博大精深.

　　我們是祖國的建設者和接班人,我們生活在這個充滿競爭和挑戰的時代,讓我們以百折不撓的精神,以專心致志的工作態度.以開放的思維方式,以力爭更好的進取精神去學習,生活和工作,去擁抱這個多彩的世界,去創造更加美好的未來.

《學弈》教學案例 篇4

　　《學弈》教學案例

　　雙橋教育總校 大柳樹小學    馬莉

　　《學弈》是一篇文言文 ，課上為了激發學生興趣，我采用創設情境法，制成精美的竹簡文言文，播放詩情畫意的古琴曲，將學生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，改變了傳統的評讀僵局，促進了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語言。

　　課上我講了其實讀古文是講究斷句的。原來的古文是沒有標點符號的，我們的課文是為了方便大家學習，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些沒打標點符號的地方需要拖個長聲。這樣讀自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。大家拿出課本來，聽老師讀一次，注意聽我讀到那里沒有標點卻拖了長音，就在那里畫一個斜線。為了便于大家聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。

　　1、我范讀，學生劃線。

　　2、我出示劃好線的古文，要學生自糾。

　　3、 學生按照劃出的線來朗讀一次，拖音的地方可夸張些。

　　4、指名朗讀一次，全班齊讀，師評價。

　　師：古人讀書講究吟詠，讀得入情入境后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟節奏搖晃，你們也試試，看誰能讀出這種滋味來。學生練習。

　　師：大家讀得不錯，誰來站起來讀一讀。

　　讀后大家評價。師相機指導朗讀。

　　師：讀得不錯，但是老師覺得你們是完全按劃線而刻意停頓，古文的蘊味讀得不夠。如果我們理解了課文的意思，我們會讀得更好。

　　5、順利導入對課文內容的學習。

　　《學弈》教學案例

　　一、談話導入課題

　　師:文言文像一艘船,它承載著我們中華民族幾千年的文明,它言簡意  賅,不但記錄了悠久的歷史,燦爛的文化,還揭示了深刻的道理。今天,我們就一起來學習第1課文言文兩則中的一則《學弈》。

　　《學弈》選自《孟子告子》。這篇文言文僅有5句話,70個字,是一篇短小精悍的故事,但卻蘊含著一個道理。

　　你對孟子有多少了解?

　　生：不了解。

　　師：那好,老師給你作一個簡單的介紹,你認真聽,就會對孟子有一些了解。

　　(簡介:孟子,名軻,字子輿,是戰國鄒縣人,他是我國古代思想家,教育家,是孔子以后的儒學大師,人們尊稱為圣亞,后來將孔子與他合稱為孔孟。)

　　師:再看課題,通過預習,你能說說弈是什么意思?

　　生:下棋。

　　師:怎么知道的?

　　生:看注釋。

　　師:對,看注釋是理解文言文最快捷最有效的方法。我們在下面的學習中就會運到它。知道是下的什么棋嗎?

　　生:不知道。

　　師:據我所知,當時下的是圍棋。不過,現在不限于下圍棋,就指下棋。你會下圍棋嗎?圍棋是我國古代人的發明,但現在我們的棋手往往下不過韓國人,你如果有這方面的愛好,好好練,爭取為咱祖國爭光。

　　學弈又是什么意思呢?

　　生:學下棋。

　　師:不錯。讓我們齊讀課題,你想知道什么?

　　生:誰學?跟誰學?怎樣學?學得怎樣?

　　師:我們同學真會提問題。這些問題都非常有價值。相信通過你的反復朗讀,這些問題就會很快解決。

　　二、讀通讀順課文

　　師:想想以前是如何朗讀文言文的?

　　生:放慢速度,停頓得當。

　　師:那好,下面我們就自由朗讀課文,如果你還有哪個句子有困難要多讀幾遍,也可以請教同學與老師。開始吧。

　　師:誰愿意起來讀給大家聽?

　　(找一生讀)

　　師:雖然你讀得有些吃力,但你能第一個站起來讀,很佩服你的膽量。這樣吧,老師再教你一招。

　　對照注釋,按照序號,將注釋中的內容簡單地標注在課文中相應的字詞旁邊。然后你再讀課文,一邊讀,一邊對照意思,知道意思,再讀可能就順多了。如果還有困難,隨時問老師,怎樣?

　　(學生再按照此方法標記,然后再讀)

　　師:誰想起來試試?

　　(抽生讀)

　　師:這位同學讀得還真不錯。讀古文講究斷句。有標點的地方當然要停頓,但在一些句子中,要根據它的意思,在適當的地方拖聲,這樣讀,自己比較理解,別人也能聽懂。我讀給大家聽聽怎樣?為了讓大家聽得更明白,我讀得慢一點,拖音也長一些,你可以用手中的筆將你聽到的結果用“/”標記一下,好嗎?

　　(師范讀)

　　師:古人讀書講究呤詠,讀得入情后便搖頭晃腦,甚至身子也搖晃起來,(師范)別笑,讀出滋味來的人都是這樣。下面你模仿老師剛才的朗讀,看看能不能讀出滋味來?一會我們再展示,如何?

　　師:大家讀得真認真,誰敢站起來展示?

　　個人讀,齊讀,指導讀(為是其智弗若與)

　　師:你們覺得這樣讀,是不是好懂一點?那我問幾個問題,行嗎?

　　聽好:弈秋是什么意思?

　　生:是一個人名。

　　師:他是個什么樣的人?

　　生:會下棋。

　　師:沒聽明白。他會下棋,會到什么程度?

　　生:他是全國最善于下棋的人。

　　師:這么說,放到現在他能拿到全國圍棋比賽的金牌啦。哪一句話說的是這個意思?

　　生:(讀第一句)

　　師:這句話有個“者”字,是什么意思?

　　我問你:什么叫作者?

　　生:作文章的人。

　　師:那讀者?勝利者?那善弈者呢?

　　生:讀文章人的。取得勝利的人。善于下棋的人。

　　師:這樣看來,者字,嚴格地應該當“的人”來講。你們剛才講的作者是作文章的人,者都是的人,是嗎?

　　師:第二個問題?誰學下棋?

　　生:兩個人。

　　師:他們讓弈秋干什么?

　　生:讓弈秋教導他們。

　　師:有些別扭。如果說老師今天教導《學弈》這課,你聽著覺得怎樣?那可以怎么說?

　　生:讓弈教導兩個人學下圍棋。

　　師:對,這樣說就順多了。其實我們在利用注釋幫助理解文言文時,不能只把注釋原封不動地套進去,這樣聽起來有種硬邦邦的感覺。你把注釋的意思理解了,然后把它變成自己的話,自然地講出來就行了。

　　三、深入課文,感悟道理

　　師:弈秋的兩個學生是怎樣學下棋的?他們學得怎樣?下面你再讀課文,邊讀邊思考,看誰最先解決問題。

　　生:其一人專心致志,惟弈秋之為聽。

　　師:之是什么意思。

　　生:的教導。

　　師:沒錯,注釋上是這么說是,但我們平常不是這樣說話。比方說:我們要聽老師的話。這個老師的話是不是就是教導我們的話。所以這里怎么說較順口些。你能用自己的話將這個句子的意思連起一說說嗎?

　　師:這個人的學習態度怎樣?

　　生:專心致志

　　師:除了可以用專心致志這個詞外,還可以用哪些成語來形容了的學習態度?

　　生:一心一意,全神貫注,聚精會神

　　師:同學們想一下,有了這樣的學習態度,這棋肯定能學得怎樣?用一個詞來說明?

　　生:成功。

　　師:另一個學生怎樣學呢?

　　生:一人雖聽之,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之。

　　師:第一個之是什么意思?

　　生:弈秋的教導。

　　師:對,和上面的是一個意思。第二個呢?

　　生:天鵝。

　　師:你怎么知道?

　　生:前面說的是天鵝,后面肯定射得就是它。

　　師:你真會理解,能根據上下句子理解,真會學習。你能說說這句是什么意思嗎?

　　生:(略)

　　師:你看這個學生,不好好學習,還想獵殺珍貴動物,比起前一個人,這人能不能學會?那他失敗的原因如果也用成語來概括,你想到哪個成語?

　　生:一心二用,心神不定。

　　師：好,下面我們對比著讀這個兩句子,體會一下兩人不同的學習態度。

　　(男女讀。)

　　師:弈秋的這兩個學生,一個是專心致志,一個是三心二意,他們學習態度不同,學習結果會怎樣呢?書上是怎么說?你能找到嗎?

　　生:雖與之學。。。。。

　　師:這里也有兩個之,你能說說是什么意思?

　　生:第一個是前一個人,第二個是后一個人。

　　師:你再聯系句子去讀讀,看看是不是這么回事?

　　生:都指前一個人。

　　師:對,雖然后一個人和前一個人一起學,但是總是不如前一個人。

　　師;真是奇怪,同是一個老師教學下棋,竟然會一個成功,一個失敗,是什么原因造成的,作者是怎樣分析的?

　　生:(讀最后一句:為是其智。。。。。。。)

　　師:同學討論一下:這句話如何理解?

　　生:(說意思)

　　師:造成兩人學習的結果不同,并不是他們智力存在著差別,而是(引出——學習態度不同。前一個是專心致志,后一個是三心二意。)

　　師:請大家再讀課文,結合課文的內容,談談你從中明白了什么?

　　生1:做事不能三心二意。

　　生2:學習要專心致志。

　　師:對,無論是學習還是做事都要專心致志,不能三心二意。否則會一事無成。

　　四、拓展延伸

　　師:實際在我們生活、學習中有很多這樣的例子,有的是正面的,有的是反面的。誰愿意起來說說?

　　生:(自由發言)

　　師:同學們說得都不錯。老師相信咱們同學今后的學習態度會更加端正。課后可這個小故事講給父母聽聽,把文背誦下來。

　　板書設計:

　　1 學弈

　　前一人  專心致志   成功

　　后一人  三心二意   失敗

　　態度      結果

《學弈》教學案例 篇5

　　教學目標 ：

　　 1、 能讀通課文，理解課文意思。背誦課文。

　　2、 能了解古今語言的區別，能根據課后的注釋理解課文。

　　3、 能從課文中領悟到做事要專心致志，不可三心二意的道理。

　　4、 對文言文產生興趣，并嘗試在課外讀一些文言文。

　　一、導入  新課

　　出示常見的文言警句(投影片)：

　　三人行，必有我師。

　　讀書百遍，其義自見。

　　溫故而知新。

　　學而時習之。

　　1.請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。

　　2.跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什么特點。

　　(引導學生總結出文言文的一般特點：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠……)

　　3.這些警句就是用文言寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。

　　學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。

　　今天我們學習的《學弈》這篇文言文，僅有5句話，70個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含著警示世人的道理。

　　二、讀通課文，理解每句話的意思

　　1.師范讀課文(能有聲有色背誦更好)，也可讀兩遍。

　　2.總結老師讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

　　3.學生小聲跟老師讀兩遍。

　　4.學生自由練讀，讀通為止。

　　5.學生邊讀邊結合文后的注釋，理解每句話。

　　6.討論交流。(只要能說出每句話的大致意思就行。)

　　三、讀熟課文，讀懂故事

　　1.學生自由反復誦讀，重點指導讀好“為是其智弗若與?曰：非然也。”前一句讀出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。

　　2.再聯系前后句子的意思，理解故事的內容。

　　3.同座互相說說故事的內容。

　　四、讀書明理

　　1.討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么?從中能總結出一個什么道理?(學生可根據自己的理解總結。)

　　2.大家談談自己是否有這種經歷和體會。(聯系實際談談，目的是進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性。)

　　五、練習背誦

　　六、課后擴展

　　教師把以前學過的“揠苗助長”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等文言成語故事，印發給學生，練習讀文言文，還可以試著背誦一篇。

　　七、布置作業 ：

　　1、（書面作業 ）抄寫課文，并用自己的話說說課文的意思；

　　2、（表演作業 ）分小組、分角色，演課本劇；

　　3、（搜集作業 ）搜集文言文形式的成語故事：揠苗助長、守株待兔等。

《學弈》教學案例 篇6

　　一、給帶點的字選擇正確讀音。

　　1、使弈（yì yí）秋誨（huì  huǐ ）二人弈。

　　2、弗若之矣（yǐ  yì ）。

　　3、為（wèi  wéi ）是其智弗（fó  fú ）若與（yú  yǔ ）？

　　4、鴻鵠（hú  háo）

　　二、形近字組詞

　　弈（       ）    悔（        ）

　　奕（       ）    誨（        ）

　　三、聯系課文，說說下面句子的意思。

　　為是其智弗若與？曰：非然也。

　　唯弈秋之為聽。

　　思援弓繳而射之。                                                                             

　　四、寫出“之”在下列句子中的意思。

　　1、弈秋，通國之善弈者也。（                ）

　　2、一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。（               ）

　　3、雖與之俱學，弗若之矣。（               ）

　　4、惟弈秋之為聽。（              ）

　　五、理解課文，回答下列問題。

　　1、為什么兩個人同時學下棋，后一個人卻不如前一個人？

　　2、《學弈》記敘了兩個人跟弈秋學下棋，

　　一個                  ，一個                    

　　告訴我們                           的道理。

《學弈》教學案例 篇7

　　【教學目標】

　　1、知識能力：

　　⑴　學會本課3個生字，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　⑵　正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2、過程和方法：

　　⑴　引導學生自讀自悟，讓學生參與互動式教學的流程，體驗有效的學習。

　　⑵　學習對照注釋，借助工具書理解課文，掌握學習文言文的一般方法。

　　⑶　初步感悟文言文的朗讀技巧。

　　3、情感、價值觀：

　　從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　【教學重點】

　　指導學生朗讀和背誦。

　　【教學難點】

　　引導學生參考注釋讀懂每句話的意思。

　　【教學過程】

　　一、自學質疑

　　1、導入新課，激發興趣：

　　⑴　師：有誰還記得我們本學期學過的有關節約和環保方面的名言警句。

　　生：每一食，便念稼穡之艱難；每一衣則思紡織之辛苦。

　　生：地力之生物有大數，人力之成物有大限，取之有度，用之有節，則常足；取之無度，用之無節則常不足。

　　師：這兩句話在語言表達上有什么特點？

　　生：這兩句話是用文言文寫的。

　　師：你還能背出哪些文言警句。

　　生：它山之石，可以攻玉。

　　生：三人行，必有我師焉。

　　生：言必行，行必果。

　　……

　　師：看來，同學們已經積累了許多文言警句。文言文是我國古代的書面語體，是我們中華民族的優秀文化遺產。學好文言文，對于提高我們的語言感悟能力、表達能力等都大有好處。今天我們就一起來學習《學弈》這篇文言文。

　　⑵　出示教學目標，指名讀。

　　2、自學質疑：

　　師：誰能給大家介紹一下本文的作者。

　　生：本文的作者是孟子。他是戰國時期鄒國人。

　　生：孟子，名軻，字子輿，我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學大。

　　師，被尊為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為孔孟。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：我是查資料的。

　　師：學習文言文的最基本方法是誦讀，最好方法也是誦讀。讓我們試著把課文讀上兩遍，不懂的問題提出來與組內同學討論，討論后仍然不懂的，由組長在匯報時集中提出，由大家共同討論解決。

　　3、交流：

　　生：我們想知道最后一句“為是其智弗與？”的意思。

　　生：我們想知道弈秋為什么不批評開小差的那個人？

　　生：我們想知道作者通過這樣一個小故事要告訴我們什么道理。

　　……

　　二、點撥新授

　　1、初讀，體會韻味節奏：

　　師：誰愿意給大家把文章讀一讀。

　　一生讀（讀得不是很流利，有亂斷句的現象。）

　　師：你們感覺如何？

　　生：我認為他讀得不是很流利。

　　生：我認為“一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”這句他停頓得不夠準確。

　　師:誰再來試一試。

　　又一生讀。

　　師：這次你們感覺怎么樣？

　　生：他還是沒能將停頓處理好。

　　師：讓我也來試一試，好嗎？請你們認真聽聽我是怎樣停頓的，你認為必要的地方可以拿出筆畫一畫。

　　師范讀。

　　師：想學老師的方法再試一試嗎？好，你們自由讀一讀吧。

　　生自由讀。

　　師：誰再來將整篇課文讀一讀，你準備向誰挑戰？

　　生：我讀，我準備向陳尚智挑戰。

　　學生賽讀……

　　師：還有許多同學還想讀，別急，等理解了課文內容之后，你們會讀得更好的，到那時，我們再來比一比。

　　2、研讀，理解內容：

　　師：請對照注釋，再讀一讀，看看這次有什么新收獲？

　　生分組自學后交流匯報

　　生：我知道“通國之善弈者也”的意思是全國最擅長下圍棋的人。

　　生：我知道：“惟弈秋之為聽”的意思是只聽弈秋的教導。

　　生：“為是其智弗與”的意思是說是他的智力不如別人。

　　……

　　師:誰能把故事的內容連起來說一說。

　　生：弈秋是全國最擅長下圍棋的人，讓弈秋教兩個人下圍棋，其中一人專心致志，只聽弈秋的教導……

　　師：你知道：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因嗎？請用寫格言的形式把自己體會寫出來。

　　生：做任何事都要一心一意，否則將一事無成。—未來的數學家（陸法東）。

　　生：專心致志乃事業成功的必備條件。—未來的動漫大師（劉修文）。

　　生：一心一意萬事能成，三心二意一事無成。—未來的文學家（李夢婷）。

　　……

　　3、賽讀，嘗試背誦：

　　師：文章的內容，我們已經基本理解了，我們就試試將自己的理解和感受通過朗讀表現出來，然后每個小組推選出一名代表來比一比。

　　學生自由練讀，然后舉行朗讀比賽。

　　師：現在，誰能把這篇課文背一背呢。

　　一生背，非常熟練。

　　師：你有什么好方法要告訴大家。

　　生：我是先在頭腦中想一想故事的主要情節，然后再背誦。

　　師：誰敢站起來跟老師一起背一遍。

　　生一齊背。

　　4、對照目標，找出不足：

　　師：學了本課你感到最滿意的是什么，最不滿意的是什么？

　　生：我最滿意的是我懂得了做什么事都要一心一意的道理，最不滿意的是我們小組的人不肯回答問題。

　　生：我最滿意的是會被《學弈》，最不滿意的是老師沒有讓起來說故事的意思。

　　生：我最滿意的是掌握了學文言文的基本方法，那就是多讀，最不滿意的是老師沒有叫我讀書。

　　……

　　師：現在我們再來看一下本課的學習目標，你還有什么地方沒掌握的向老師提出來。

　　三、練習鞏固

　　1、出示競賽題：

　　⑴　聯系上下文，寫出下列句子的意思。

　　惟弈秋之為聽。

　　弈秋，通國之善弈者也。

　　為是其智弗若與？

　　⑵　讀了本文后你一定有很大的收獲，請用自己的話簡單寫一寫。

　　2、各小組對照競賽題準備迎接檢測。

　　四、檢測反饋

　　1、實施檢測。

　　2、匯報競賽結果。

　　五、拓展練習

　　師：我們以前做過改詩成文的練習，課后請同學們試著將這篇文言文改寫成一篇敘事具體的記敘文。（下課）

《學弈》教學案例 篇8

　　文言文是小學階段新出現的一種文學體裁，與現代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大。怎樣讓學生讀好文言文，激發他們學習文言文的興趣呢？古語有云：書讀百遍，其義自見。在《學弈》一課的教學中，我就如何對學生進行文言文朗讀訓練，進行了初淺的嘗試。

　　一、初讀，感知文章內容

　　不少學生在課前抱怨：“老師，這篇文章實在是太難讀了！我回家花了好多時間，可還是讀不好，讀不懂。”的確是這樣，《學弈》一文雖短短70多字，但蘊涵真深刻的哲理，況且學生還是第一次接觸文言文，因而他們感到學習起來很困難。

　　針對學生的這一實際情況，上課伊始，我簡單地介紹了一下學習文言文的意義后，便安排學生自讀課文，提示他們可以這樣進行初讀：一是結合課后的注釋，理解文章大意；二是在理解大意的基礎上，把課文讀通順。學生在課堂上，時而書聲朗朗，時而翻閱課后的注釋，時而靜心思考，時而提筆記錄，都在認真地進行著他們的閱讀實踐。在反饋時，學生理解了每句句子的意思，并且能把每個句子的意思連起來進行敘述，這樣，就掌握了文章內容。

　　《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，我們不能以教師的分析來替代學生的閱讀實踐，而是要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解與體悟，從而有所感悟和思考。”雖然文言文距離我們比較遙遠，但是學生只要稍加思考，結合課后的注釋，大體能夠理解文章內容。安排充足的讀書時間讓學生自己朗讀，自己感知文章內容，這樣的初讀，學生自由、自主、積極。

　　二、品讀，感受古文韻味

　　文言文的朗讀對初學者來說是個難題。如果我們僅僅滿足于學生能夠讀通課文，了解文章內容，我想還是遠遠不夠的。學生還需要學習文言文的熱情，我們教師還需要激發他們學習文言文的興趣。這就需要我們加以引導，幫助學生感受文言文的韻味了。

　　1、抓重點語句，幫助學生把握語感：

　　學生交流比較難讀的句子時，把這句話找了出來：“為是其智弗若與？”這句句子的朗讀是全篇的重點和難點。我把這句話呈現在大屏幕上，說：“老師也覺得這句話是非常難讀的。但我想，如果我們注意到這個標點，就一定能讀好這句話了。”接著，我便將句中的“？”用鮮艷的紅色標了出來。還沒有等我提示他們，學生便恍然大悟：“是反問句！”畢竟是六年級的學生，他們一下子就把握了語感，讀出了疑問語氣。

　　2、示范朗讀，幫助學生把握朗讀基調：

　　學生第一次學習文言文，教師的示范朗讀能給學生提供借鑒，因此也顯得尤為重要。課堂上，我通過有聲有色，流暢自如的范讀，讓學生感受到文言文與白話文在朗讀上的區別，即速度要放慢，停頓要自然得當。學生得到啟示后，再進行朗讀訓練，逐漸把握文言文的朗讀基調，初步感受文言文的韻味。如果生硬地告訴學生哪里應該停頓，他們反而會畏懼朗讀課文，也感悟不到文言文美的韻味了。

　　3、營造情境，渲染朗讀氣氛：

　　朗讀是以聲音表情達意的，根據課文內容選擇合適的音樂，渲染氣氛、感染學生，有利于學生再現課文的情境，使學生進入特定的情境中，增強學生的語言感受能力。在音樂的陪襯下，文言文獨具的韻味盡顯無遺。

　　教學中，我安排了古箏樂曲《漢宮秋月》作為朗讀的背景音樂。那悠揚的樂聲一下子縮短了我們與文言文的距離。學生的朗讀，也在音樂的陪襯下顯得格外優美動聽，富有情趣，他們對文言文的韻味也有了更深的體會。

　　三、誦讀，感悟人文內涵

　　《學弈》這篇文言文通過弈秋教兩人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。學生在反復的朗讀中，已經能夠體會這兩個人學下棋時的態度決定了兩個人學習的結果。因此，不少學生在讀到“為是其智弗若與？曰：非然也。”時情不自禁地搖起了頭。雖是一個小小的動作，但這正是學生讀懂課文的一個外在表現。

　　學生在反復朗讀課文時，理解了文章內容；在理解文章內容的同時，學生朗讀完全達到了正確、流利的程度，可以說是熟讀成誦。看著他們搖頭晃腦地背誦課文，我想，他們一定喜歡上了文言文！

　　四、評讀，激發學習熱情

　　俗話說：“愛學莫如善學，善學莫如樂學。”興趣是最好的老師。第一次學習文言文，激發學生學習的熱情，能使他們對文言文學習產生更為濃厚的興趣。

　　在初讀課文的基礎上，我邀請一位學生朗讀課文。這位女生的初次朗讀不是很理想，學生指出她有個別地方出錯了。我稍加評價便進入了下階段的學習，與學生進行朗讀訓練。經過幾次訓練之后，我又邀請這位女生為大家朗讀課文。這一次，她的朗讀不僅流利，正確，而且還讀出了古文抑揚頓挫的韻味來。班級里響起了熱烈的掌聲，她也信心十足地坐到了座位上。

　　教學評價不應該是老師說幾句漂亮話走過場，而應該充分尊重學生，不斷地讓學生獲得成功的體驗。布魯姆說過：“學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習的自我概念。”這樣一來，學生對學習文言文產生了更為濃厚的興趣，才能在今后的學習中充分發揮自己的聰明才智，享受到成功的喜悅。

　　我國是一個文明古國，歷史悠久，有著濃厚的文化底蘊。有效地指導學生朗讀文言文，必將豐富學生的語言積累，為他們今后的學習打下扎實基礎。

《學弈》教學案例 篇9

　　【教學目標】

　　1、學會本課3個生字。能根據課后注視疏通全文，了解故事內容。

　　2、正確、流利的朗讀課文。背誦課文。

　　3、從課文中體會懂學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

　　【教學重點】

　　指導學生正確的朗讀。

　　【教學難點】

　　學生參考注視讀懂每句話的意思。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　出示常見的文言警句（幻燈片）：

　　三人行，必有我師。

　　讀書百遍，其義自見。

　　溫故而知新。

　　學而時習之。　

　　1、師：請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。

　　（指明讀，并講每句話的意思。）

　　2、師：跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什么特點？

　　（引導學生總結出文言文的一般特點：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠……）

　　3、這些警句就是選自文言文。文言文是中華民族優秀的文化遺產，是傳承古代文明的媒介。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力。

　　學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。

　　今天我們學習的《學弈》這篇文言文。板書課題《學弈》（出示課件：插圖）師：誰能講講這幅圖？

　　課文是怎樣講這個故事的呢，下面同學們的開書。

　　二、讀通課文，理解每句話的意思

　　1、師范讀課文：

　　師：老師讀的有時么特點？

　　生：老師讀得比較慢。

　　生：老師讀得比平時讀課文時停頓較多。

　　2、總結讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

　　（出示課件：文章的停頓。）

　　3、自由練讀，讀通為止。

　　（學生自由練讀。）

　　4、檢查學生讀得是否正確。

　　師：誰來讀一讀？

　　（指名讀，學生評價，老師指導）

　　5、學生邊讀邊結合文后的注釋，理解每句話。

　　6、討論交流。（只要能說出每句話的大致意思就行。）

　　三、讀熟課文，讀懂故事

　　1、學生自由反復誦讀，重點指導讀好“為是其智弗若與？曰：非然也。”前一句讀出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。

　　2、再聯系前后句子的意思，理解故事的內容。

　　3、同座互相說說故事的內容。

　　四、讀書明理

　　1、討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能總結出一個什么道理？（學生可根據自己的理解總結。）

　　2、大家談談自己是否有這種經歷和體會：

　　（聯系實際談談，目的是進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性。）

　　生：一次自然實驗課上老師講師驗方法我一心想著英語課要做準備，做實驗

　　時我就不會做了，學了這可我懂得了專心聽講的重要。

　　聲：有一次，水開了，媽媽讓我灌暖壺，因為心里想著看電視，所以差點燙腳，所以我們做事也要專心致志。

　　……

　　五、用自己喜歡的方式練習背誦

　　六、課堂小結

　　師：通過這節課的學習你有時么收獲？

　　生1：我學會了讀文言文的方法。

　　生2：我懂得了學習要專心致志，不要三心二意。

　　生3：我學會了參考注視理解古文內容的方法。

《學弈》教學案例 篇10

　　（鈴聲響，師生問好。）

　　師：課前，老師聽到同學們在背古詩，你們是從什么時候開始接觸古詩的？

　　生：我上一年級就會背古詩了。

　　生：我五歲就會背很多古詩了。

　　生：我三歲開始爺爺就教我背古詩了。

　　師：同學們可真不簡單。可是光會背還不行，會用嗎？

　　生：會。

　　師：那好，老師提供畫面，你們來配以恰當的詩句。

　　（學生非常踴躍地競猜詩句）

　　師：看來，咱們班的同學真的很棒。那么，有誰會背古文呢？

　　生：我以前背過《論語》。

　　（多數同學沉默）

　　師：看來，大多數同學還沒有接觸過古文，這節課咱們就一起學習一篇古文，相信通過這節課的學習同學們一定會對古文產生興趣。

　　師：看老師板書課題。（跟老師一起寫“弈”）

　　師：誰知道“弈”是什么意思？“學弈”呢？

　　生：“弈”就是下圍棋，“學弈”就是學習下圍棋。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：我看了文章后面的注釋后知道的。

　　師：很好，這節課我們就要“借助注釋，學習古文”。

　　師：昨天，老師布置同學們預習了課文，有誰能把課文通順地讀下來？

　　（生紛紛舉手）

　　（師指名一學生朗讀,其余同學拿出鉛筆，在他讀得不通順的地方做個記號）

　　（生讀完全文后馬上有同學舉手。指出他讀得不通順的地方。教師相機指導全班朗讀。）

　　師： 我們知道，讀書時還要一邊讀一邊想，你們知道這篇文章主要講什么嗎？

　　生：我知道這篇文章主要講兩個學生一起和弈秋學習下圍棋，一個專心致志，另外一個總是想著有沒有天鵝飛來，所以，他學得不如前一個人。

　　師：說得不錯，同學們，預習的時候有沒有讀不懂的句子呢？

　　生：老師，我不理解“雖與之俱學，弗若之矣”這句話。

　　生：老師，我不知道“思援弓繳而射之”是什么意思。

　　生：我想問一下“為是其智弗若與？”是什么意思？

　　師：同學們，“學貴生疑”。你們能主動提出自己不懂的問題，這樣很好。怎么解決呢？老師教你個辦法，這些句子中有的詞語的解釋就在文章后，你們把它們批注在詞語旁邊。然后，連起來想一想，整句話是什么意思。

　　（生在老師的引導下嘗試自學讀不懂的句子。）

　　（生自學完后開始舉手。）

　　師：誰來說說“思援弓繳而射之”是什么意思？

　　生：我覺得這句話的意思是，一心想著拉弓射箭把天鵝射下來。

　　師：射天鵝？你從哪個詞知道射的是“天鵝”呢？

　　生：我從“之”知道的，“之”的意思就是“天鵝”。

　　師：看來你是真的讀懂了。其他的句子誰能讀懂？

　　生：我知道這句，“雖與之俱學，弗若之矣”意思是，雖然后一個人和前一個人一起學習，可是卻不如他。

　　師：我還想問問，你是怎么分清后一個人和前一個人的？

　　生：我是聯系前面的內容知道的。這句話中的“之”是指前一個人。

　　師：同學們，你們覺得奇怪嗎？兩個人一起學習，可是學習效果卻不相同。

　　生：（看圖描述）因為第一個人專心致志，而第二個人卻在想著會不會有天鵝飛過來。所以，雖然兩個人一起學習，但后一個人卻不如前一個人。

　　師：誰能再用書上的語句說說。

　　生：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”

　　師：同學們，你們覺得他們誰的表述更清楚？

　　生：我覺得第一個同學說得更清楚些。

　　師：是不是用書上的語言表述就不清楚了呢？聽老師讀讀。

　　（師范讀）

　　生：老師注意了停頓，所以，聽起來就清楚多了。

　　師：老師剛才在哪些地方停頓了？

　　（生指出老師停頓的地方。）

　　師：同學們，你們也在書上標出來，然后試著讀讀。

　　（生朗讀。）

　　師：你看，注意了停頓，句子表達的意思就更清楚了。

　　師：誰來說說這句話的意思？“為是其智弗若與？”

　　生： “為是其智弗若與？”意思是，難道是第二個人的智力不如第一個人嗎？

　　師：哪個詞是第二個人？

　　生：“其”。

　　師：那么，這句話該怎么讀呢？

　　生：試讀。

　　（指名朗讀。）

　　師：同學們，現在你們能把全文讀好嗎？

　　（生充滿自信地回答：能。）

　　（自由朗讀。

　　（師指名朗讀。）

　　師：你讀得真不錯。平時讀書一定很棒吧？

　　（生紛紛搖頭）

　　生：老師，他平時學得不好。而且還會拖欠作業呢。

　　師：（疑惑）是嗎？“為是其智弗若與？”

　　生：“非然也。”

　　師：那是什么？

　　生：因為他這節課專心致志，平時上課他總喜歡開小差。

　　師：你看，專心致志就有收獲。同學們，你有過這樣的體會嗎？

　　生：有。上星期，由于我上課聽講非常專心，所以上周的作業每次都是優。

　　生：有一次，我做手工，剛開始還挺認真，可后來弟弟叫我下樓陪他玩，我一心想著快點做好。于是，就匆匆忙忙完成任務，結果第二天我的手工制作受到老師的批評。

　　生：我寫作業時總是不專心，老想著動畫片，所以，每次作業質量都不好。以后，我一定專心寫作業。

　　……

　　師：同學們，這節課你們專心聽講了嗎？

　　生：專心聽講了。

　　師：那我可要考考你們。 咱們合作背誦全文怎樣？

　　（生很流暢地背誦了全文。）

　　師：這節課，同學們借助注釋自己學懂了文章，由于你們專心聽講，課上就把文章背了下來。還想再學習古文嗎？

　　生：想。

　　師：那好，老師布置一篇文章請同學們自學——《夸父逐日》，有信心學好嗎？

　　生：（滿懷自信地回答）有。

　　下課。

《學弈》教學案例 篇11

　　教學要求:

　　1.學生通過教師引導、小組自主合作，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容，并用自己的話講講。

　　2.學生能有感情地朗讀課文、背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。

　　3.學生能從課文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　教學重點：學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

　　教學難點：學生根據注釋讀懂課文內容，并用自己的話講講。

　　教學課時：一課時

　　教學用具：課件

　　教學過程：

　　一、課前熱身

　　師：孩子們，今天是我們六一班值得驕傲的日子。因為上天為我們安排了一段40分鐘的時間，（點擊課件：天時）讓我們有機會站在群力小學這方最敞亮的舞臺上，向全區的老師們做學習方面的匯報和展示。這份機緣，我們師生都得珍惜。可老師心里又有些擔心，因為這節課上課的地點不是很有利。（課件出示：地利）它不是在我們自己班的教室，這個環境我們都很陌生，在陌生的地方上公開課大家會不知不覺的生出局促的心理，如果我不小心再把課講得沉悶了，那同學們很容易高高掛起，在課堂上來個沉默是金了。古語有云：“天時不如地利，”（課件出示：天時不如地利）我們占了天時可惜沒有地利，所以我擔心，誰能為我排解一下呢？

　　生：老師，還有“人和”啊，我們有“人和”就行了。

　　師：大家跟我真是心有靈犀啊！想起它的下半句我真就豁然開朗了，誰來說它的后半句？

　　生：“地利不如人和”

　　師：說得好，“地利不如人和”。人和至關重要，只要我們師生齊心合力，就什么困難都能克服，只要我們師生上下同心就一定能創造屬于這節課的無窮無盡的精彩。所有的外界因素都不是問題，大家說對不對？（對）那咱們一起來讀一下這句話。

　　生：齊讀

　　二、交流孟子資料

　　師：這句話真厲害，讀完了這句話大家看來比剛才更自信了。而老師前一分鐘還忐忑的心，轉瞬間也云淡風清了。這么有哲理的話是誰說的？

　　生：孟子

　　師：答對了，誰聽說過孟子，怎么聽說的。

　　生：學生介紹

　　師：（課件補充出示）孟子名軻，字子輿，戰國中期鄒國人，我國古代著名思想家、政治家、教育家。是繼孔子之后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”。后世將他和孔子合稱為“孔孟。孟子和他的弟子合著了《孟子》，全書共有七篇，分別是《梁惠王》《公孫丑》《滕文公》《離婁》《萬章》《告子》《盡心》”

　　師：其實我們五年級的時候就積累過《孟子.告子》中的一句話，誰還記得？

　　生：“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。”

　　師：孟子生活的年代雖然離我們很遙遠，但是關于孟子的一些典故我們卻是耳熟能詳的。比如孟子小時候，母親非常疼愛他，曾經為了替孟子找一個舒適的學習環境而三次搬家，這就是我們熟知的三字經中的一句——

　　生：“昔孟母，擇鄰處”。師順勢課件出示此句

　　師：還有，孟子小時候很貪玩，有一次逃學回家，孟母便剪斷織機上上未織完的布，以此來告誡孟子學習要持之以恒，半途而廢就會像那匹布般變成一團廢物。這個故事后來就演變成了————

　　生：“子不學，斷機杼”。師順勢課件出示此句

　　師：這樣看來，我們同學對孟子的了解還真不少。我們一起來讀一下這幾句話。

　　生：齊讀這四句：

　　“天時不如地利，地利不如人和”

　　“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。”

　　“昔孟母，擇鄰處”

　　“子不學，斷機杼”

　　三、介紹文言文知識

　　師：讀著讀著，不知大家發現沒有，這句話不是用我們平時說的語言寫成的？我們叫它？

　　生：文言文。

　　生：也叫古文。

　　師：說得好。文言文，也叫古文。文言”，即書面語言，“文言文”的意思就是指“用書面語言寫成的文章”。“與文言文”相對的是白話文就是：“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述，是不同的，例如，想問某人是否吃飯了，用口頭語言表述，是“吃飯了嗎？”，而用書而語言進行表述，就是“飯否？”。“飯否”就是文言文。比較一下“飯否？”和“你吃飯了沒有？”你覺得文言文有什么特點？

　　生：簡單。

　　師：概括得好，它的確可以用很少的文字表達相當豐富的內容。文言文很精彩。這是無庸質疑的。這么精彩的語言為什么今天不用了？

　　生：讀起來很難懂，不方便交流。

　　師：文言文的確生澀難懂，可是你要知道，白話文是從五四運動之后，也就是1919年以后才開始大力倡導的，中國三千多年的有文字記載的文化與歷史，都是用文言文記載的，用文言文寫成的經典名著不知要比白話文的多多少！所以你說我們現代人學習文言文有沒有用？

　　生：有用，能讓我們看懂古書。

　　師：不但能幫助我們了解歷史，讀懂更多的書，而且可以讓我們明白更多的道理。四、新課講授

　　師：那么今天我們就來學習一篇文言文同樣出自孟子.告子篇中的《學弈》，板書課題，齊讀課題。知道題目的意思嗎？

　　生：知道，就是學下棋，下圍棋。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：看注釋

　　師：對，看注釋是幫我們學懂古文的一種好方法。誰能單講這個弈字（生答），漢字中有一個字和弈字特別象，誰知道這個字？

　　生：老師，奕，神采奕奕的奕

　　師：知道“神采奕奕”是什么意思嗎？

　　生：就是精神飽滿的意思

　　師：說得好，就象現在大家上課的精神狀態一樣，下面就讓我們保持神采奕奕的精神狀態來繼續我們的學習。題目的意思弄明白了，誰愿意給大家把文章讀一讀（指讀課文，采訪：說說你第一次讀文言文的感受？）

　　師：你們感覺他讀得怎么樣？（生評）再指讀

　　師：大家的熱情感染了我，能不能也給我一個機會，我也想試一下。你們注意聽我讀的有什么特點。（教師范讀）

　　生：老師讀得很慢

　　生：老師那句為是∕其智∕弗若與？曰：非∕然也。讀得很有古文的味道

　　生：老師讀得很有韻味，有氣質。

　　師：還夸我有氣質，真好，謝謝你。

　　師：我們來總結一下，讀文言文第一要讀得慢一些，第二，要注意句中的停頓。這樣才能讀出韻味，多讀是我們學習文言文的又一種方法。

　　師：按照我們剛才悟出的讀文言文的方法，你在下面也試一試。（生自由讀）

　　師：看來大家讀得挺起勁兒，誰找到感覺了？個別讀

　　師：還誰想讀，好，現在同桌之間，女生先讀給男生聽，男生再讀給女生聽（生讀）

　　師：男生女生誰讀得好？學生爭說

　　師：孰好孰差，口說無憑，我們拭目心待，男生女生各找一個代表賽讀。

　　師：女生的清脆，男生的厚重，個有千秋，咱們綜合一下吧，齊讀。

　　師：還有想讀的同學嗎？別急，等理解了課文的內容以后，你們會讀得更好，到時那時，我們再來比一比

　　師：現在我給大家五分鐘時間，請同學們先對照文中注釋，把你不理解的字或詞弄清楚意思，然后再試著把字和詞連成句子說說意思。最后再把句子連成篇說說整篇文章的意思；同桌之間互相說。有不懂的記下來。我們一起處理。

　　生：自由學習，小組學習。

　　師：大家剛才學得怎么樣？看來學得胸有成竹了，我來考幾個問題。通過剛才的學習，誰來說說課文主要講了一件什么事？

　　生：課文講的是弈秋教導兩個人學下圍棋的事。

　　師：那我來問你，弈秋，是何許人也？

　　生：弈秋，通國之善弈者也。所以我認為弈秋是全國最擅長下圍棋的人。

　　師：你從哪個詞看出弈秋是全國下圍棋最厲害的？

　　生：通國，是全國的意思，我認為他一定是經過各類比賽才脫穎而出的。

　　師：相當于全國的圍棋冠軍啊，多么受人尊敬啊！該怎么讀呢？

　　生：要帶著敬佩。

　　師：指導朗讀，讀出感情。

　　師：能背嗎？(能！)你看古文并不難懂吧！

　　師：就是這樣（課件出示）

　　把意思、語氣結合起來

　　把自悟、自得結合起來

　　熟讀成誦──就這樣讀古文。

　　知道了嗎？

　　師：課文里的人讓弈秋干什么？（教兩個下圍棋）弈秋的棋藝是這樣的高超，那么跟他學下棋會學得怎么樣呢？

　　生：名師出高徒。

　　師：是啊，我們來看一下他這兩個高徒的上課表現怎么樣？這句比較長，比較難，請大家用線分別畫出兩個人上課表現的句子，一個一個的說說。同桌之間互相合作，一人讀一個小分句，并解釋一個小分句。一人讀句子，一人解釋這句。

　　生：一人讀，一人解釋，合作學習。

　　師：我們先來說第一個人

　　生：其一人專心致志，惟弈秋之為聽；其中一個人聽課的時候專心致志，只聽弈秋師傅的教導。

　　師：能不能說一下“惟”的意思？

　　生：只

　　師：你很聰明，巧妙的調換了一個詞的位置，就把這句話的意思解釋通了。課件演示：惟弈秋之為聽一句的語言現象。告訴學生以后會進一步進行學習。

　　師：再來說說第二個人

　　生：先讀，后解釋

　　師：你覺得這一句中，哪些詞要提醒大家注意的？生答。你注意到一人雖聽之中的之，和思援弓繳而射之中的之是一個意思嗎？

　　生：不是，一人雖聽之中的之是弈秋的教導，而思援弓繳而射之中的之是指第二個人。

　　生：老師，不對，思援弓繳而射之中的之是指鴻鵠，不是，是天鵝。

　　師：那它們和通國之善弈者也中的之一樣嗎？

　　生：不一樣，那個之是“的”的意思

　　師：你看看這個之，神行百變啊，一會出現在句中，一會出現在句尾，不同的位置，甚至一句話中，意思都不一樣，接下來的學習中你還要關注它，它還會發生變化。

　　師：大家把一、二兩句連起來讀讀。指導讀，背。

　　師：現在為止，弈秋的兩個學生各是怎么學習的弄清了吧？能不能用兩個成語分別來概括一下兩個人的上課表現。

　　生：其一人全神貫注其一人心不在焉

　　其一人聚精會神其一人三心二意、

　　其一人目不轉睛其一人心猿意馬、

　　其一人一絲不茍其一人東張西望、

　　……

　　師：猜一猜，這樣學習的兩個人，他們的學習結果會一樣嗎？（不會）孟子對這件事又是怎么認為的呢？學習文章最后三句話，你讀懂了哪一句就來說哪一句。

　　生：雖與之俱學，弗若之矣。學生解釋，教師隨機指導生字“俱、矣、曰”

　　師：“雖與之”的“之”解釋是指前一個人。

　　“弗若之”的“之”書上沒有注釋，怎么解釋呢？

　　生：也是代指前一個人

　　師：又是這個之字，它又有變化了，我們這回來總結一下（課件出示）這是在這篇文章中所有出現之字的句子，你看它有時表示人，有時表示事，有進表示物，還有時是特殊用法，這在文言文中是一種特殊的語言現象，大家今后學習古文的時候要多留心這樣的字，比如這篇文章中還有幾個多次出現的字，你發現了嗎？

　　生：有“為、其、與”

　　師：有進步。誰再來說

　　生：為是其智弗若與？并解釋

　　師：你解釋得很好，我們來做一個大膽的嘗試：“說的是他的智力不如前一個人嗎？”為了使語言精練，作者在“弗若”和“與”之間進行了省略，你能補充嗎，把意思說完整？課件出示：為是其智弗若……與？

　　生：可以填“之”

　　師：（相機標添加）老師太激動了，我再來問一下，你知道你填的這個之是什么意思嗎？

　　生：前一個人。（掌聲）

　　師：太棒了！！！你不光了解了之的用法，而且還能學以致用，將來一定可以寫文言文了。

　　師：作者認為是不是智力的問題？

　　生：曰：非然也。學生解釋。

　　師：你們同意這個觀點嗎？（同意）大家都很聰明，我們和孟子的觀點是一樣的。不是后一個人的智力不如前一個人啊，那么是什么原因“雖與之俱學弗若之矣”呢？

　　生：因為后一個人沒能做到專心致志地學習。

　　師：對了，學習應專心致志。（板書：專心致志）

　　師：三句話連起來讀，讀出感情，能背的就背。（讀出反問的語氣和回答時肯定的語氣）

　　師：再給大家一個更大的挑戰，用自己的話說說全文。生串講

　　師：誰能背誦全文，能背的一起來背。生看圖背全文

　　師：學得不錯，今天我們學得好，也是專心致志的結果啊！

　　五、學文明理：

　　師：學史可以明智，精彩的學弈，就象一面鏡子，它故事里折射出的每一個角色都給我們留下了深刻的印象。除了專心致志以外，你還從哪個角色，哪個角度有所感悟和收獲呢？今天課上我們就來召開一個《學弈》經驗總結會。今天的總結會上，我們還榮幸的請來了全國圍棋冠軍弈秋師傅、弈秋師傅的大徒弟、二徒弟和眾多的學者嘉賓。大家表示歡迎。（生疑惑鼓掌）

　　師：弈秋在哪兒啊？就在你們中間啊，大家可以選擇一個角色。弈秋，或是大徒弟，或是二徒弟，或者是孟子，以他們的身份來說些什么，也可以作為嘉賓聯系實際說說。

　　生：我是弈秋，通過這第一次教學，我知道了，不光在課堂上要教他們下棋，還要注意他們聽課的效果，如果我能及時的發現二徒弟的情況，可能他就不會溜號了。

　　生：我是大徒弟，我認為上課注意聽講是我的本份，只有這樣才能學到弈秋師傅身上的真本領，大家可千萬別學我那個小師弟啊。

　　生：我是二徒弟，上課不注意聽講是我不對，可是我根本就不喜歡學圍棋，為什么偏要我學下棋啊？

　　師：是啊，不喜歡又怎么能專心致志的學啊？

　　生：不管喜歡不喜歡，做事就得專心致志。

　　師：孩子們，想一想，和弈秋師傅這樣的圍棋一流高手學習，機會多么難得啊，如果好好把握，堅持到底，說不定在圍棋上有大成就，這一開始的投入有多么重要啊，是不是？是

　　生：……

　　生：我也覺得是態度決定一切！

　　師：是啊，態度決定一切，連《學弈》這篇課文的作者孟子都這樣說（課件出示：）“不專心致志，則不得也。”這句話你讀懂了嗎？

　　生：不專心，就沒有收獲。

　　師：是啊，不專心一無所得，反過來說，專心則得，小專小得，大專大得，恒專則可成大器。孩子們，這節課我們專心致志的學習了課文《學弈》，明白了許多道理，希望同學們以后能做事能一直這樣專心，取得更大的成功。謝謝孩子們，下課！

　　七、板書設計：

　　24 學弈

　　專心致志

《學弈》教學案例 篇12

　　教學目標：

　　1、能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容；正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦課文。

　　2、理解重點詞句，領悟文中所講的道理。

　　3、初步感受文言文的特點，激發學習文言文的興趣。

　　教學重點：讀懂每句話的意思，正確的斷句，有感情的朗讀，背誦。

　　教學難點：讀懂每句話的意思。

　　教學關鍵：根據注釋疏通文意。

　　課前準備：收集關于孟子的相關資料。

　　教學過程

　　一、談話導入，鋪墊認識。

　　1、齊讀課題：《文言文兩則》

　　談話：接觸過文言文嗎？說說看。（《楊氏之子》和《伯牙絕弦》，說說大致意思）

　　文言文是古人用來寫文章或表達情意的文字，我們從一年級開始學習的古詩便是文言文的一種。想一想看還在哪些地方見過文言文？（一些單元積累運用中的古代格言警句如：老吾老，以及人之老，幼吾幼以及人之幼…..生活中學生也常用到： “壽比南山，福如東海”、“溫故而知新”還有很多成語也來自文言文：專心致志，守株待兔等來自寓言故事中的。）

　　文言文她文字簡約，一般都蘊含著深刻的道理。今天我們就來學習一篇文言文《學弈》。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、初讀課文，注意讀準字音，讀順句子。讀不準的字音圈畫下來，想辦法解決。

　　2、學生自讀課文，自主解決疑難讀音。

　　3、指讀，糾正字音：

　　與： 雖與之俱學：         與，yǔ

　　為是其智弗若與？     與, yú

　　為： 惟/弈秋之為聽        為，wéi

　　一心以為有鴻鵠將至， 為，wéi

　　為是其智弗若與？     為，wèi

　　弗：為是其智弗若與？     弗, fǘ

　　繳：思援弓繳而射之，     繳，zhuó

　　4、說說本文大致寫了什么內容？

　　5、在了解大意的基礎上按節奏朗讀課文。

　　（1）、劃分節奏指導：學生根據意思初步劃分節奏，試讀。

　　（2）、反饋：對于有爭議的說說各自的理由。

　　（3）、教師點撥朗讀節奏：通國之/善弈者也

　　思/援弓繳/而射之，

　　為/是其智/弗若與？

　　（4）、小結方法：可根據注釋的意思劃分；可結合現代漢語的語感劃分；語氣詞等尾隨到前面；不拗口的不影響理解的可以不劃分。

　　（5）、按正確的節奏朗讀，注意重音，各種形式，反復朗讀，直到朗朗上口，進而體會文言文的語感。

　　三、回顧學法，疏通文意。

　　1、回顧：以往學文言文的方法是什么？

　　（1）根據注釋疏通文意。（2）適當運用現代漢語的解詞方法。

　　（3）結合語境推測文意。（4）利用工具書查閱等。

　　2、利用學過的方法自學，疏通文意，然后小組內交流文句的意思，教師點撥指導

　　（1）、交流，反饋。

　　（2）、教師難句點撥：“惟弈秋之為聽” 、“為是其智弗若與”的解釋。

　　（3）、學生串講文意。

　　四、體會中心，感悟表達。

　　1、能用一句話說說文章主要寫什么嗎？（弈秋教兩個人下棋，二人學習的態度不一樣，學習的結果就不同。）

　　2、出示思考的問題：什么原因使得兩個人學習的結果不一樣呢？

　　學生批畫相關的文言文句來回答。（教師相機引導學生用現代文的語言說說，以鞏固文意。）

　　3、本文告訴了我們一個道理？

　　4、這個道理作者是怎樣表達出來的？

　　感悟表達方法：對比   （批畫文句，感悟好處）

　　設問   （批畫文句，感悟好處）

　　5、引導學生初步發現文言文的語言特點，感悟：

　　（1）一詞多義：

　　舉例：之：“通國之善弈者也” 之：的

　　“惟弈秋之為聽”    之：不譯（主謂之間取消句子獨立性）

　　“一人雖聽之”      之：弈秋講課

　　“思援弓繳而射之” 之：指代鴻鵠

　　“雖與之俱學”      之：前一個人

　　“弗若之矣。”     之：前一個人

　　另外還有“為”、“其”、“與”的不同意思

　　（2）運用不同的表達方式。如本課的對比、設問，小結一下這樣寫的好處。

　　6、指導感情朗讀：節奏、重音、語氣、語速、抑揚頓挫等。

　　五、指導背誦、拓展練習。

　　1、在熟讀、理解的基礎上背誦。

　　2、談學習本文的體會：（1）文言文學習方法上；（2）內容本身。

　　3、作者簡介：一則小小的文言故事就給了我們那么多的啟示，了解本文的作者嗎？

　　學生簡介孟子：成就地位、思想主張等，教師補充。

　　4、推薦孟子的名言警句誦讀；推薦故事《孟母三遷》、《孟母斷織》閱讀。

　　六、總結學法，總結課堂。

　　板書設計：   

　　其一人：專心致志      態度不同

　　學弈                           結果不同

　　另一人：三心二意      對比 設問 

《學弈》教學案例 篇13

　　文言文是小學階段新出現的一種文學體裁，呂老師《學弈》這篇文言文，我覺得她在教學時做到激發學生的學習興趣，讓學生自主探索，主要表現在：

　　一、 復習學過的文言文，辨析特點

　　老師在課前回顧學過的環保方面和節約方面的名言，然后把自己帶來的名言警句讓學生來讀和理解，從而引出文言文和白話文的區別，激發學生學習文言文的興趣。但如果能把老師出示的警句，只說其中句把，這樣可能會為學習下文節省些時間。

　　二、反復朗讀積極思維

　　《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，呂老師在課堂上為學生創設了優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思維。

　　⑴反復朗讀讀準讀熟

　　應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準生字:弈(yì)，鴻鵠(hóng hú)，繳(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教師指導學生正確地區分和讀好下列字音：弈(yì)與矣(yǐ)，鵠(hú)與弗(fú)，繳(zhuó)與繳(jiǎo)，讓學生通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。

　　⑵逐字精讀積極思維　　　

　　翻譯文言文必須做到字字落實，同時因為相當于文言文的字詞具有一詞多義的特點，所以應引導學生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規律。所以老師在引導學生幾次讀書時都強調要借注釋，逐字了解每句的意思，逐句了解整篇文章的意思。

　　三、熟讀成誦創意閱讀

　　呂老師在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，請學生講《學弈》這個故事。然后，教師還啟發學生多角度、有創意地感悟、思考、分析、討論如下問題：⑴兩個跟弈秋學下圍棋的人表現有何不同，結果怎樣？⑵《學弈》告訴我們什么道理，學習后有何體會？

　　經過師生平等互動，個體集體的共同感悟思考、分析討論，達到共識：

　　兩個學下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習)相同的情況下，卻產生不同的結果，原因在于兩人的學習態度不同：一個專心致志，另一個一心兩用。《學弈》告訴我們，在學習條件一樣的情況下，學習態度的專心與否決定著學習結果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學習。同時也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那么結果就會大不一樣。不僅如此老師還抓住契機，問學生有沒有類似過的經歷，讓學生說話，然后對照課文，對學生進行態度教育。

　　四、搜集資料，有效利用。

　　我們常說，一堂課要以教材為依托，學習文化知識，進行語文訓練。做到教材研究要有厚度；以讀為主”要有深度；語言文字訓練要有效度；自主、合作、探究要有尺度；課外資源鏈接要有限度；課堂評價要有“亮”度；情感體驗要有溫度。呂老師在課外鏈接上就做得好，在介紹孟子資料時，適時講述<孟母三遷>的故事，讓學生對孟子如此大成就，有了更全面的了解。在拓展“專心致志”“三心二意”時，讓學生找找還有類似的哪些詞。課后還搜集了幾則文言故事，讓學生讀。這樣不僅學到了課本的知識，還了解許多其他典故，并得到語言文字的訓練。

　　總之，在整個教學過程中遵循和執行趣味性、自主性、扎實性、探索性的統一，既激發了學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。