《夾竹桃》詳細教學設計（通用12篇）

《夾竹桃》詳細教學設計 篇1

　　作者：江蘇省泰州市海軍小學 陳冬安    轉貼自：本站原創    點擊數：54

　　《夾竹桃》詳細教學設計

　　江蘇省泰州市海軍小學      陳冬安

　　郵編：225325   聯系電話：289

　　教學過程：

　　一、引導談話，揭示課題。

　　同學們，今天這節課，我們繼續來學習季羨林先生給我們帶來的一篇優美散文——《夾竹桃》。（板書：夾(jiā)竹桃）請注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀課題。

　　二、瀏覽課文，初知大意：

　　1、昨天，我們初讀了課文，現在請同學們瀏覽一遍課文，找出文中直接寫夾竹桃的自然段，在開頭畫上三角符號。然后讀讀這些自然段，請同學們自個兒先去感受感受。

　　2、學生自讀課文，教師巡視。

　　3、讀好了嗎？文中哪幾個小節是直接寫夾竹桃的呢？

　　4、學生匯報：第2、4、5自然段。   

　　5、接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞、品味它……

　　三、學習第2自然段：

　　1、讓我們一起到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃吧！（指名學生朗讀第二自然段）

　　2、大家看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——”畫出直接描寫花的語句，讀一讀想一想，夾竹桃的花給你留下了什么印象。

　　3、這是兩盆什么顏色的花？（板書：花色）（生答：紅色和白色的）

　　4、作者由這兩種花色分別聯想到什么呢？看課文，老師引讀，請大家跟讀。

　　5、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書：奇妙有趣）

　　你為什么覺得這樣的景象奇妙有趣呢？（火與雪是不相融的，卻能融洽地開在一起。）

　　6、你們真的覺得這景象奇妙而有趣嗎？請大家試著讀出這景象的奇妙有趣。

　　學生自由練讀；

　　通過練讀有了自己的體會嗎？怎樣才能把這段話讀好呢？（指名說，教師標出重音）你能為大家朗讀嗎？

　　讀得真不錯，給人一種身臨其境的感覺。

　　好，我們一起來感受一下這奇妙有趣的景象吧！（齊讀）

　　四、學習第3、4自然段：

　　過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經作了細致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由。

　　1、請同學們自由朗讀第四段，想一想這段主要寫了什么。（夾竹桃花期很長。）（板書：花期）

　　2、請同學們再讀第四自然段，同桌之間合作學習，先畫出描寫夾竹桃花期很長的句子，再用著重號標出反映花期長的詞語，然后好好地品讀品讀。

　　3、學生合作，交流，探究，教師巡視。

　　4、學生匯報交流：

　　師：剛才同學們學習得很認真，能一邊讀一邊圈畫，這真是“不動筆墨不讀書”。那么，哪些句子寫出了夾竹桃的花期長？

　　生（1）讀第一句：（相機出示句子）

　　師：哪些詞語反映了它的花期長？（又開出、又長出）

　　師：這句話不但寫出了它的花期長，還寫出了它的品性“悄悄地一聲不響”，它是默默綻放，不張揚，常年不敗。

　　師：該怎樣讀好這句話呢？請大家自己讀。

　　指名讀；評價。（“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開出、又長出”要讀得重些。）

　　齊讀。

　　生（2）讀第二句：（出示句子）

　　師：你是從哪些地方看出它花期長的？

　　生2：看不出、也看不出、無日不

　　師：我們一起來感受感受吧！（齊讀）

　　師：

　　（1）標出“和煦的春風里”、“盛夏的暴雨里”、“深秋的清冷里”，從這里的三個“在……里”你體會到什么？（不管什么氣候，夾竹桃始終是迎風吐艷。）

　　（2）“無日不”可不可以換個說法？（每天都這樣）

　　這里為什么不用“每天都這樣”而用“無日不”呢？（它的語氣更加強烈，更能突出對夾竹桃的贊美之情）

　　應如何讀呢？（指名讀）

　　自由練讀；

　　齊讀；（大家讀得很投入，我也被感動了。）

　　生（3）讀第三句，從“無不”一詞反映了夾竹桃的花期長。

　　師：“無不”是什么意思？（是“都”的意思）

　　這里不用“都”而用“無不”一詞，大家懂了嗎？（起強調的作用，不管什么季節夾竹桃都一一奉陪，突出了花期長，表達了對夾竹桃的贊美）

　　師：誰來讀讀這句話。

　　師：真不錯，我們一起讀。

　　6、師：夾竹桃的花期真長呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？

　　生（4）讀句子；（教師相機出示句子）

　　這一點韌性，（板書：韌性）同院子里的哪些花？文中哪一小節寫了？（生：第三小節）

　　同學們有沒有注意第四自然段開頭的詞語“然而”，用“然而”過渡到夾竹桃，就說明第三自然段寫了其他花。

　　請同學們讀讀第三自然段，看看寫了多少花，有沒有寫夾竹桃？

　　（生答）

　　一百幾十個字，寫了十四種花，卻沒有一個字寫夾竹桃的。那作者為什么要寫這段內容呢？（對比襯托夾竹桃的花期之長。）

　　我們再回到剛才的句子上，“不是顯得非常可貴嗎？”，請大家換個說法。（出示陳述句）

　　請同學們把這兩句話讀一讀，體會一下用哪一句好？

　　學生對比讀。

　　哪一句好呢？（生答：反問句好，強調了夾竹桃韌性的可貴）（師標出“不是……嗎？”）是啊，說得真好。我們一齊來讀讀這個反問句。

　　7、讓我們完整地欣賞一下第四自然段，好好地品味夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。請同學們用自己喜歡的方式讀第四自然段。

　　五、設置懸念：

　　夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節課再接著去領略她月下的撲朔迷離的花影吧！

　　板書設計：

　　17、夾竹桃

　　花色——奇妙有趣

　　花期——韌性可貴

　　花影—— ？                             

《夾竹桃》詳細教學設計 篇2

　　《夾竹桃》第二課時教學設計

　　報慈小學 唐梅鳳

　　教材分析：

　　《夾竹桃》是蘇教版第十一冊中的一篇課文。這篇課文以優美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人，字里行間流露著作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

　　2、會用“無……不……”和“無不”等詞語造句

　　3、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃。

　　4、培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學重難點：指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入：

　　有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。它就是夾竹桃。（出示夾竹桃圖片）看了這些圖片，你想說——

　　二、我們都驚嘆于它的美麗，著名語言學家季羨林家也種著兩盆夾竹桃，一盆紅色，一盆白色，它們在眼里是怎樣的景象呢?看課文插圖，復習第二自然段，相機板書：景象奇趣。

　　這位語言學家對這兩盆夾竹桃有著怎樣的感情呢？快速瀏覽課文。

　　交流，相機示句：

　　“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”

　　“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”

　　請大家輕聲讀讀這兩個自然段，能從中讀出問題來嗎？

　　（學生自讀、思考后發言）“這樣的韌性”——是指怎樣的韌性？第一自然段說“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花”，但為什么是作者最留戀的花？第六自然段說“能引起我許多的幻想”——為什么夾竹桃能引起“我”許多的幻想？有哪些幻想呢？我的問題是：“我愛上了夾竹桃”——“我”為什么愛夾竹桃？ “我”愛夾竹桃的什么呢？

　　師：你們邊讀課文邊思考，所以能從課文中讀出問題來。那怎么解決這些問題呢？（讀書！讀課文！）

　　師：好啊！就請大家認準自己感興趣的問題，從課文中找到相應的內容，讀讀書、劃句圈詞，相信你一定能悟出問題的答案來的。（學生帶著自己的問題自行讀書，研究問題，個個認真投入，相互之間討論熱烈，學習的興致很高。）

　　三、品讀課文：

　　（一） 韌性

　　問：課文哪句話提到了夾竹桃的“韌性”？

　　1、出示：“這一點韌性，同院子里的花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”

　　提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸……）

　　2、（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫出你認為最能體現夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，細細品味，把自己的心得體會寫在旁邊。

　　3、先別急著告訴大家，先與同桌交流交流，看誰體會得深。

　　4、集體交流。

　　a第一句: “然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開了一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

　　(1)談體會。(默默綻放，一點兒也不張揚，常開不敗。)

　　（相機問：這是一種怎么樣的精神？前仆后繼的精神。)

　　(2)指導朗讀

　　b第二句：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”

　　（1）談體會。

　　（2）讓我們再來讀讀這個句子，邊讀邊想象句子里寫到的幾個情景。

　　讀著讀著你的眼前仿佛出現了什么情景？

　　（相機問：這是一種怎么樣的精神？（堅持不懈、持之以恒、始終如一）

　　（春天的和風里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現它難能可貴的韌性嗎？）

　　（3）指導有感情地朗讀。

　　大家喜歡夾竹桃嗎？那就再好好讀讀這個句子。（讀出它可貴的韌性，讀出你對它的贊美之情。）。

　　c第三句：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”（1）談體會。（夾竹桃花期長，別的花無法與之相比，一年四季開花長達三季，一年365天開花將近300天。）

　　相機理解“奉陪”，與“陪伴”作比較。夾竹桃奉陪了哪些花？

　　（2）指導有感情地朗讀。

　　d相機辨析“無……不”與“無不”的異同，分別造句。

　　小結：夾竹桃花期長，生命力頑強，充滿生機。不論是氣候的變化，還是季節的更替，夾竹桃始終如一，迎風吐艷。齊讀三個句子。

　　5、示句：“這一點韌性，同院子里的花比起來——不是顯得非常可貴嗎？”

　　這是一句反問句，意思是——（改成陳述句）

　　6、用了反問的修辭手法，更強調了夾竹桃韌性的可貴。院子里其它的花又如何呢？默讀課文第三自然段。

　　讀了這段，你覺得作者的小院可以用哪些此詞兒來形容？

　　多么迷人的小院啊，每年春天……到了夏天……一到秋天……

　　7、可他為何單單鐘情那一聲不響、悄然開放的夾竹桃呢？他將小院的花寫得如此美，這樣寫用意是什么？（襯托夾竹桃的韌性。一年三季，小院雖萬紫千紅，卻常常花開花落。從迎春花，到桃花……每種花兒都是匆匆過客，登臺亮相沒多久，就謝幕了。一茬又一茬，從春天到秋天，這個小院不知換了多少新面孔。然而……（齊讀第四自然段）

　　（二） 幻想

　　1、過渡：夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發了作者許多幻想。剛才哪些同學對這個內容進行研究學習的？你研究了哪個問題？

　　（1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

　　（2）月光下的夾竹桃引起“我”哪些幻想？

　　2、討論問題一

　　（1）相機示句：“我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。他把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。”

　　（2）這是怎樣一種景象呢？再次輕輕讀讀這段話，邊讀邊想像當時的情景？這么美的意境，老師也忍不住要讀了，請同學們閉上眼睛。（播放音樂）

　　范讀。

　　你仿佛看到了什么？

　　（3）請用朗讀將我們領入情境中去。自練——指名讀——齊讀。

　　3、討論問題二

　　過渡：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，作者頓時恍惚了，產生了許多的幻想。作者把夾竹桃幻想成哪些東西呢？哪些同學研究了這個問題。

　　（1）    交流。（地圖、荇藻、墨竹）

　　（2）你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。

　　（3）指名讀。（多指名讀）

　　相機示句：“我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆一影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出一個小池塘。夜蛾飛過映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。”

　　（4）讓我們一起走進作者美妙的幻想中。配樂齊讀。

　　（5）走進作者美妙幻想的同學請舉手，老師要考考你。

　　（6）完成填空：

　　我幻想它是地圖……碰巧……我幻想它是水中的荇藻……夜蛾……我幻想它是一幅墨竹……微風……

　　自練——指名——齊讀

　　（7）大家有沒有發現，作者的三次幻想有什么相似的地方？

　　（先是動態描寫，再是靜態描寫）

　　（8）看來同學們已走進了作者的心里，也和作者一樣深深地愛上了夾竹。現在我們放佛也來到了夾竹桃邊，淡淡的月光，疏疏密密地漏過茂盛的枝葉，把夢幻般的陰影灑落到柔軟的地面上，掠過的絲絲輕風，使得這帶點神秘的影子微微地晃動，還不時送來陣陣花香。迷人的月色，婆娑的樹影，濃濃的花香，陣陣的清風，把我們帶進了一個那樣令人陶醉的世界。讓我們也插上想象的翅膀，去展開美妙的幻想吧！把它寫在書上。

　　四人小組交流，推薦集體交流。

　　四、總結：

　　既不名貴，又非最艷麗的夾竹桃，因為它有——，它能——所以成了最令人留戀，最值得回憶的花，讓作者和我們深深愛上了它。讓我們記住它可貴的韌性，記住它給我們帶來的美好幻想。

　　五、

　　板書：

　　景象奇趣

　　夾竹桃    可貴的韌性     最值得留戀回憶

　　愛      引起許多幻想

　　五、作業

　　1、背誦課文第4、5自然段。

　　2、你最喜歡哪種植物？請仿照課文的寫法贊美一種你喜歡的植物。

《夾竹桃》詳細教學設計 篇3

　　一、課前交流，進入情境：

　　師：同學們，我們學過很多描寫花的古詩，來讀一讀。春天桃花爭艷-----，

　　生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。

　　青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：夏天荷花怒放-----，

　　生：畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　師：秋天丹桂飄香-----，

　　生：人閑桂花落，夜靜春山空。

　　月出驚山鳥，時鳴春澗中。

　　師：冬天梅花傲雪-----。

　　生：墻角數枝梅，凌寒獨自開。

　　遙知不是雪，為有暗香來。

　　師：一年四季，花開花落，他們裝點著我們的生活，使我們的生活更美好！

　　二、導入新課，質疑激趣：

　　師：有一種花，它既不是名貴的花、也不是最美麗的花，但是，對國學大師、文學泰斗季羨林先生來說，卻是最值得留戀、最值得回憶的花。它就是——夾竹桃。夾念第一聲，大聲讀出它的名字！

　　生：（齊讀課題）。

　　師：看，這就是夾竹桃（出示畫面）知道他為什么叫這個名字嗎？

　　生：夾竹桃葉片似竹、花朵似桃所以叫“夾竹桃”。

　　師：在季羨林的家鄉，夾竹桃是最常見的植物。

　　生：（再讀課題）。

　　師：讀了課題，你有哪些疑問？

　　生1：夾竹桃有哪些特點？

　　生2：作者為什么要寫夾竹桃？

　　生3：他是怎樣寫夾竹桃的？

　　師：俗話說“讀書貴有疑，疑能得教益”，帶著你的問題，邊讀邊思，你一定能有所收獲。

　　三、檢查預習，初讀感知：

　　師：課前課文讀了幾遍？

　　生1：兩遍。

　　生2：三遍。

　　師：匯報一下預習情況，誰來讀課文？

　　生1：（讀第一自然段）。

　　生2：（讀第二自然段）。

　　師：請接下去讀課文，其他同學認真傾聽想想，哪些字、詞值得關注。生1：凄清。

　　生2：:熏透的“熏”字。

　　師：課前預習的時候，查過字典了嗎？“熏”是什么意思？

　　生：“熏”有三種解釋：1、氣味或煙氣接觸物體；2、一種做菜的方法；3、溫和。

　　師：“熏”是個會意字，看老師來寫“熏”字的小篆，對你理解“熏”字一定有幫助！上面的“徹”表示火煙冒出，中間是一扇窗戶，下面是兩個火，猜一猜熏的意思：火煙或氣味冒出，接觸物體的過程就是熏，后來引申為環境對人的習慣和品行的影響，比如熏陶；現在的熏字，書寫時注意筆順，伸出手和老師一起寫。把書后的這個字描一描。

　　生：（學生書空并描紅）。

　　生：（繼續讀第四自然段）。

　　師：有沒有哪個詞讓你感覺特別難讀的？

　　生：一嘟嚕。

　　師：夾竹桃就喜歡一嘟嚕一嘟嚕地開放。

　　生：（指名讀第五自然段）。

　　師：（出示“參差”）這兩個字都是多音字，讀，你是怎樣理解這個詞的？

　　生：長短、高低不齊。

　　師：這是課前預習的時候查的詞典，能結合課文內容談談嗎？

　　生：夾竹桃的影子長的長、短的短，不一致。

　　師：“荇藻”這個詞很有意思，你發現什么了？

　　生：這兩個字都是草字頭。

　　師：再聯系課文想想它的意思。

　　生：水草。（描紅“藻”字）。

　　生：（讀最后一小節）。

　　師：這幾位同學讀得都很好，看來課前預習很充分。我們每個同學都要這樣把課文讀正確、讀流利，同桌一起讀、一起練。

　　生：（同桌互讀互評）。

　　四、再讀課文，整體感知：

　　師：初讀課文除了讀正確讀流利，還要善于把長文章讀短，學會概括文章的主要內容。文中那幾段是直接描寫夾竹桃的？

　　生：2、4、5自然段直接寫了夾竹桃。

　　師：2、4、5自然段分別寫了夾竹桃的什么特點呢？請大家默讀課文并思考。

　　生：第二自然段寫夾竹桃開花的顏色——火上有雪、雪上有火。（相機板書：花色）。

　　師：誰來繼續匯報？

　　生：第四自然段寫夾竹桃的韌性。

　　師：這位同學不簡單，一下子就找到了關鍵的詞。（相機板書：韌性）

　　夾竹桃的韌性表現在哪些方面？

　　生1：一朵花敗了又開出一朵，一嘟嚕花黃了又長出一嘟嚕。

　　生2：在和煦的春風里、在盛夏的暴雨里、在深秋的清冷里，無日不迎風吐艷。

　　生3：從春天到秋天、從迎春花到玉簪花，無不奉陪。

　　師：把第四自然段連起來讀一讀。

　　生：(自由讀第四自然段）。

　　師：第五自然段寫夾竹桃的什么特點呢？

　　生：月光下，夾竹桃的影子引起了我許多幻想。（相機板書：花影）師：你喜歡哪一次幻想？讀一讀。

　　生：（指名學生朗讀）。

　　師：現在讓你說說課文的主要內容，會了吧？看著板書就一目了然了。

　　生1：課文主要寫了夾竹桃的顏色、韌性和花影。

　　生2：課文主要寫夾竹桃的顏色奇妙有趣、花期很長、韌性可貴、月下花影可以引起許多幻想。

　　師：初讀課題的時候，有同學提出疑問：作者為什么要寫夾竹桃？其實答案就在文中。默讀課文找一找。

　　生1：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。我發現季羨林愛上了夾竹桃，所以寫夾竹桃的。

　　生2：夾竹桃是最值得留戀、最值得回憶的花。因為夾竹桃最值得留戀與回憶，所以作者才寫夾竹桃的。

　　師：（相機出示一、六自然段）因為愛，所以夾竹桃成為作者最值得留戀、最值得回憶的花，故而寫下了這篇優美的狀物散文。

　　生：（再讀課題）。

　　師：這樣一首一尾、一呼一應。

　　生：我知道，這是首尾呼應的寫作方法。

　　師：課文主要內容清楚了，脈絡層次也就清晰了。迅速瀏覽全文，看看課文先寫----再具體描寫什么----最后表達了作者----情感。

　　生1：課文先寫了夾竹桃最值得作者留戀與回憶，再具體寫夾竹桃的顏色、韌性與花影，最后表達了作者對夾竹桃的愛。

　　生2：課文先寫夾竹桃是季羨林心中最值得留戀、最值得回憶的花，接著具體寫夾竹桃的花色雪火相容、奇妙有趣；花開三季、韌性可貴；月下花影、引人幻想，最后表達了作者對夾竹桃深深的愛。

　　師：這樣，我們就把長文章讀短了。大家發現沒有，有一段一直被我們忽略了？

　　生齊說：第3小節。

　　師：讀一讀，這小節寫的什么？

　　生：這小節寫了其他的花。

　　師：指名讀花的名字，其他同學數數這里寫了多少花？

　　生：14種花。

　　師：有什么問題嗎？

　　生1：文章是寫夾竹桃的，為什么要寫其他的花？多余嗎？

　　生2：我知道，這是對比襯托的寫作方法。

　　師：對，對比襯托的妙處，下節課我們再去細細品味！

　　六、課外延伸，作業拓展：

　　師：本課生字不多，（出示）看看，除了熏字外，還有哪些字在書寫的時候需要提醒大家注意的。

　　生1：凄清的“凄”字，右邊的“豎”和下面的“女”要分開。

　　生2：“藻”三口要緊靠。

　　師：我們在練習行楷的時候要講究呼應和連貫！除了美觀還要講究速度！打開《習字冊》每個生字寫三遍，描一遍、仿影一遍、臨寫一遍。

　　生：（練習）。

　　師：同學們都能做到姿勢端正、書寫美觀大方且有一定的速度。

　　師：有人說“花如人、人如花”。其實，季羨林先生就像夾竹桃那樣樸實、堅韌地生活著！課后去讀一讀季羨林的故事，找找他和夾竹桃之間的共同之處，為下節課細讀課文做準備！

　　《夾竹桃》（第一課時）教學反思

　　《夾竹桃》是文學大師、學界泰斗季羨林先生寫的一篇文質兼美的狀物散文，描繪了在萬紫千紅的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。品讀這篇美文，已是深深迷醉，能夠在建湖實驗小學執教這一課，鄙人更覺三生有幸！

　　回想“磨課”的過程中，著名特級教師、大豐市教研室陳永平主任對我的悉心指導，令我受益終身。“不要想著你是來參加比賽的，以一顆平常心，踏踏實實地引領孩子們傾聽、閱讀、思考、說話和書寫，讓孩子們真真切切學語文，就是你應該做的。”這是陳主任常常說的一句話，正是這番話，讓我那一顆浮躁的心沉靜下來，真正站在學生的立場思考問題，思考自己的教學。現把本人對這節課的反思記錄下來，與大家一起分享：

　　一、重視預習。預習對于高年級的學生來說，是特別重要的學習習慣。但是如果教師沒有明確的預習要求，學生往往滿足于讀讀課文，從而使預習流于形式。針對這一實際，我對學生提出了“四字預習法”，即：讀（讀準字音）、查（查清詞意）、注（標注感受）、疑（提出疑問）。在課堂教學中，通過指名學生讀書、提出自己的疑惑、說出自己的想法等形式檢查學生的預習情況，把預習工作落到實處，為更好、更高效的學習打好基礎。

　　二、以讀為本。“書不讀通不開講”，讀通課文是學習的起跑線，教學中，我實實在在地引領學生朗讀課文，在朗讀過程中，讓學生找出難讀的詞句、難理解的地方以及難記的生字等等。通過多讀幾遍、查字典和聯系上下文、觀察提示和書寫實踐等方法，讓學生自主解決這些難點。既解決了學生學習中的障礙，又使學生懂得了自主學習的方法，豈不是一舉兩得嗎？

　　三、讀思并進。初讀課文，不僅要把課文讀正確、讀流利，還要善于把長文章讀短，提高學生的概括能力。在課文讀通的基礎上，我引導學生關注直接描寫夾竹桃的段落，通過默讀思考的方式，去想一想，每一自然段分別寫了夾竹桃的什么特點。學生通過“提煉法”和“找關鍵詞法”概括出夾竹桃的花色、韌性以及花影，學生的概括能力得到了鍛煉和提升，把握文章的主要內容也水到渠成。

　　四、初識寫法。《語文課程標準》強調“語文具有較強的實踐性。”因此在課文的學習中，我們除了要感知課文內容，還需要了解作者的寫法，進而更好地把握文章的主旨。在學生自己總結出課文主要內容之后，我引導學生就初讀課題時提出的疑問——“作者為什么要寫夾竹桃”這個問題深入思考，從而讀懂因為作者愛夾竹桃，所以夾竹桃最值得留戀與回憶，故而寫下《夾竹桃》這篇文章。這樣一首一尾、一呼一應，同學們很快就體會到了作者首尾呼應的寫作手法，自然而然的把握了全文的脈絡。

　　五、意在課外。把握課文的脈絡之后，引導學生關注一直被忽略的第三自然段，有學生提出疑問：這一自然段似乎與夾竹桃這一中心無關，作者有沒有走題？也有同學作出了回應——這是對比襯托手法的巧妙運用。此時教師在肯定學生的基礎上，適時打住，下節課再去體會對比襯托這種寫作手法的妙處，讓學生對下一節課充滿期待。再聯系本單元的《廣玉蘭》一課，讓學生找找廣玉蘭和夾竹桃的異同，從而更好地把握文本，為下節課的學習做好充分的準備。

　　教學有法、但無定法、貴在得法。這次建湖之行，讓我受益匪淺。陳小平所長的諄諄教誨堅定了我對語文教學的認識；各位選手的精彩呈現激勵我不斷提高自己；名師的課堂點評，使我找到了一面可以照到自身不足的鏡子！在此，請讓我說一聲感謝，感謝大豐市第三小學的領導同事們對我的關心與幫助；感謝大豐市教研室陳永平主任的指導與鼓勵；感謝鹽城市教科院為我們搭建的成長平臺！路漫漫，吾將上下而求索！

《夾竹桃》詳細教學設計 篇4

　　一、導入

　　（出示夾竹桃圖片）同學們，通過上節課的學習還認識這些花嗎？看到這些花你想說些什么？對，這節課我們繼續學習著名語言學家季羨林的夾竹桃。（師板書）

　　他眼中的夾竹桃又是什么樣的，請你們打開課本齊讀課文第一自然段。

　　設疑：為什么夾竹桃既不名貴也不美麗，卻是作者最值得留戀 最值得回憶的花？

　　從課文中找出能回答這個問題的段落來。

　　指生回答，師相機板書：韌性 、 幻想。

　　二、品讀第四自然段，感悟夾竹桃的韌性

　　同學們，韌性是作者愛上夾竹桃的原因之一，那誰能通過上節課的學習，說說什么叫“韌性”？

　　指生解釋“韌性”。（指頑強持久的精神）

　　那么夾竹桃的韌性表現在哪里呢？

　　1、（屏顯示自學提示）默讀課文第四自然段，畫出能體現夾竹桃韌性的句子，抓住關鍵詞語品讀，在感悟深的地方寫下你的體會。

　　2、學生匯報交流

　　預設（1）：從第一句話中可體會出夾竹桃默默無聞、不張揚或花開連綿、從不間斷的特點。

　　師：你是從哪些詞語中感受到的？

　　生：“又開出”、“又長出”或“悄悄地”、“一聲不響”

　　好，試著讀出你的感受。

　　師點評：好像沒讀出花開連綿的情形。

　　師：同學們想想在這句中僅僅開了兩朵花嗎？只是兩嘟嚕嗎？

　　生：不是。

　　師指導朗讀，重讀兩個“又”，誰再想讀。

　　師點評：老師聽出你的花開不敗。

　　小結：是啊，夾竹桃悄悄地開了敗，敗了開，默默無聞，這就是韌性，來我們一起讀，讀出它的這份韌性。

　　預設（2）：從第二句話中可感受到夾竹桃不怕風吹雨打、每天開，不怕挫折、困難、迎難而上的特點。

　　你是從哪里體會到的？（生：無日不迎風吐艷）師板書。

　　小結：是呀，春天里，夏日里，深秋里，它們始終如一地在那里開，它的堅持不懈，不正是可貴的韌性嗎？誰能讀出它的堅持不懈？

　　好一個無日不迎風吐艷的夾竹桃！

　　預設（3）：從第三句話中感受到它生命力旺盛。

　　生：從“無不奉陪”可體會到。師板書。

　　師：你是怎樣理解“無不奉陪”的？把你的感受融入到閱讀中再讀。

　　師：夾竹桃奉陪了哪些花？（看課件）這些花留給你的印象是什么？生邊看課件邊回答。

　　過渡：既然作者院子里的花開得這么美，為什么只對夾竹桃情有獨鐘呢？

　　生：（因為它的花只開一個季節，而夾竹桃三季都開，夾竹桃的韌性是其它花所沒有的。）

　　所以作者說（屏顯）“這一點韌性……可貴嗎？”

　　作者寫夾竹桃，可三自然段中卻只字未提，卻把院子里那些花寫得很美，用了什么寫作方法？（對比反襯）

　　小結：學完這段，我想大家對夾竹桃的“韌性”會有更深刻的理解，讓我們一起帶著敬佩的語氣齊讀第四自然段。

　　三、品讀第五自然段

　　過渡：是啊夾竹桃的韌性是難能可貴的，讓大家都愛上了它，但是月光下的夾竹桃更有一番情趣，使作者產生了無窮的幻想，閉上眼睛，讓我們領略她月光下撲朔迷離的風姿吧！

　　1、睜開眼，告訴老師你看到了什么？感受到什么？

　　大家真會聽，現在有兩組詞語等著我們呢！

　　指名讀第一組詞語：毫不含糊、濃濃烈烈、襲

　　追問：這組詞語是描寫什么的？（花香）

　　誰能通過你的朗讀讓花香傳的遠些？誰能讓花香傳得更遠些？

　　指名讀第二組詞語：一團模糊 、 葉影參差、花影迷離

　　追問：它們都是描寫什么的？（月光下夾竹桃的影子的）

　　過渡：是啊，月光下夾竹桃的影子模模糊糊，給我們帶來一種朦朧的美，一種夢幻的美，誰能把這份感覺帶到句子中讀一讀。

　　引起作者哪些幻想呢？指名說。

　　作者真會幻想啊！

　　四、出示小練筆

　　作者還會幻想哪些，請你展開想象，模仿文中的句子寫一段話。

　　五、感受第二自然段

　　月光下的夾竹桃引起了作者的許多幻想，那么除此之外還對夾竹桃產生了哪些幻想，請同學們欣賞文中的插圖，那火紅的夾竹桃，使作者想到了 ------，那雪白的夾竹桃使作者想到了-------，這真是一幅雪火相融圖啊！

　　總結語：同學們，既不名貴，又非最艷，卻是最值得留戀、最值得回憶的花，這就是夾竹桃；迎著春風，冒著暴雨，頂著秋寒，吐艷爭芳，這就是夾竹桃；在樸實中飽含堅韌，在平凡中彰顯偉大，這就是夾竹桃，你說作者怎能不喜歡呢？（板書：喜歡）讓我們永遠幾住他記住它給我們帶來的幻想。

　　六、回顧全文，總結寫法

　　1、這篇散文文字優美，寫作特色鮮明，表達方法生動，聯系全文想一想，在寫作方面所得到哪些有益的啟示？（首尾呼應，對比反襯）

　　2、送給學生一句話：（屏顯）

　　板書：              無日不迎風吐艷

　　韌性

　　無不奉陪            

　　最值得留戀、回憶

　　愛   夾竹桃  

　　幻想    月光下

　　雪火相融

《夾竹桃》詳細教學設計 篇5

　　《夾竹桃》教學反思

　　教學伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段，以作者的感情為主線，以最后一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。學生通過朗讀表達了自己對夾竹桃韌性的理解，從多個角度進行了感悟。如從“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”讀出了堅強，讀出了花期長。從“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”體會出了夾竹桃生命力的頑強。從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了夾竹桃默默無聞的奉獻……從而感受到“韌性”不僅是堅強，還有默默地堅持不懈地奉獻。在其中，我又穿插了比較雙重否定句與肯定句的區別，學生通過朗讀理解了課文通過運用雙重否定句使表達的效果更為強烈。

　　教學反思2

　　早就讀過季羨林的散文，對這位學界泰斗懷著深深地景仰之情來閱讀和教學他的散文《夾竹桃》。雖然課前也進行了較充分的備課，但面對突如其來地調課和聽課的情況，讓我還是有些措手不及。學生也同樣是這樣的情況，換了環境又面對聽課，讓原本就沉悶的他們顯得更安靜了。所以前半節課學生都有些游離于課堂，讓我不由得心生著急。我暗暗鼓勵自己，一定要沉穩，一定要調動起學生的積極性，一定要更關注學生的閱讀感受。

　　本堂課我循著文本的思路，作者的思路組織教學，由中心句“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”切入，找找是什么原因讓作者對夾竹桃情有獨鐘。接下來就直奔課文的重點段——第四自然段，讓學生找找是從哪些語句感悟到夾竹桃的韌性的。我原本設計的是從“悄悄地一聲不響”感受它的不張揚、不起眼、默默無聞的品性，從“又……又……”感受夾竹桃的堅持不懈。再抓住“和煦的春風、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夾竹桃面臨多變的氣候環境，仍然堅持開花，展現自己的魅力，這樣一種頑強的精神。但在真正交流時，學生的情況讓我始料未及，有學生直接說從“無不奉陪”感受夾竹桃的花期之長，看出韌性。我順勢從雙重否定句入手，從春天一直到秋天，夾竹桃一直都陪伴著這些花迎風怒放，可看出它的韌性——堅持不懈。課堂上一些學生的回答浮于表面，他直接說：我從這句話感受到夾竹桃的韌性。我引導學生：如果你能走進文字，你一定能抓住字眼談出自己最真實的體會。課后，我想備課時除了要吃透文本，還要更多地考慮到學生的學情，學生的認知水平，才能站在更高的角度引導學生讀懂文本，更能關注學生的閱讀感受，讓課堂有生成。

　　我始終認為品讀文章的最終目的是為了應用文字，學會寫作。這篇文章為學生的寫作也提供了一個很好的范例。所以課堂上，我滲透了一些寫作方法：如對比的寫法，首尾呼應的寫法。我原本在學習了第五自然段安排了一個寫話練習，月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。讓作者陶醉其中產生了許多幻想，如果是你，你會產生怎樣的幻想？出示句子練寫：月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。我幻想它是 ……但在實際教學中，由于前面學生和老師的緊張，以至課堂節奏不是那么緊湊，所以在拖課的情況下，我只能把這部分“忍痛割愛”了，課堂上也失去了欣賞學生精彩片段的機會。我決定把它放在課后進行練習，也算亡羊補牢吧。

　　《夾竹桃》教學反思

　　《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文。主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。

　　教學伊始，我以作者的感情為主線，緊緊抓住課文的第一自然段為突破口，直奔中心，展開教學。學生圍繞第一自然段提出了問題：為什么夾竹桃最令作者留戀、回憶？通過學習課文第二自然段體會夾竹桃的花色奇妙。

　　通過學習課文第四自然段體會夾竹桃可貴的韌性，這一自然段的教學以讀為主，力求通過個性閱讀，引導學生讀中學文，讀中生悟，由悟生情。學生通過朗讀表達了自己對夾竹桃韌性的理解，從多個角度進行了感悟，如從“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”體會出了夾竹桃生命力的頑強，從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻……從而感受到“韌性”就是堅強，就是默默地奉獻，就是堅持不懈。從“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”讀出了堅強，讀出了花期長。在其中，我又穿插了比較雙重否定句與肯定句的區別：（在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。在和煦的特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，每日都迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，全都奉陪。）學生通過朗讀理解了課文通過運用雙重否定句使表達的效果更為強烈。第三自然段相對于第四自然段而言，所起的是對比襯托作用。這一自然段的教學我沒作過多的講解，只是分別出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香；夏季的鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花。在出示每一季節的花時，我讓學生將百花盛開時的艷麗與凋謝時的無奈和夾竹桃一年三季的旺盛對照著讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。然后又抓住“這樣的韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”這句話展開。并讓學生把這句話改成陳述句。在充分朗讀的基礎上，在明白了季羨林先生寫第三自然段的原因的基礎上，完成填空：春天，夾竹桃奉陪著（　　　　），夏天，夾竹桃奉陪著（　　　　），秋天，夾竹桃奉陪著（　　　　　），啊，夾竹桃我要贊美你，你（　　　　）！這樣，不僅滿足了學生的好奇心和求知欲，也使學生和作者在感情上產生了共鳴，使學生對夾竹桃有了進一步的了解。在學習幻想這一段時，我首先進行了配樂范讀，隨后學生們在輕柔的樂聲里展開了想象的翅膀，產生了不同的幻想與感受。然后讓學生交流是什么原因使作者產生了無限的遐想，在此基礎上理解“葉影參差”、“花影迷離”是作者產生幻想的原因所在，再讓學生選擇自己最喜歡的那次幻想反復朗讀。這一段的教學，主要是讓學生通過朗讀來表達自己對夾竹桃的喜愛。從而使學生對作者為什么喜歡夾竹桃有了更深一層的理解。為了檢測學生對文本的掌握程度，課的結尾我設計了讓學生談談你喜歡夾竹桃什么？你還想對它說些什么？這個說話練習。通過學習課文，學生對詞句的品讀和感悟已經有了一定的深度，所以回答時也有自己獨特的感受。最后，為了教育學生要做像夾竹桃那樣不但有外在美，更要有內在美的人，我搜集了幾句名言與他們共勉。

　　在這個過程中，由于學生經歷了真實的學習過程，他們通過觸摸語言，加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學生通過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。

《夾竹桃》詳細教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。

　　2、 學習本課生字，聯系上下文理解詞語的意思。

　　3、 學習作者對比、聯想的寫作方法。

　　4、 學習用“……無……不……”“……無不……”造句。

　　5、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃，培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學重難點：

　　指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　學習對比的寫作方法。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入：

　　有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。

　　讓我們一起來欣賞一下這奇妙有趣的夾竹桃吧。

　　（播放夾竹桃視頻）

　　過渡：看了這樣的畫面，你肯定驚嘆于它的美麗，這節課，就讓我們繼續來讀讀季羨林先生的文章，相信你也會深深地愛上夾竹桃。

　　二、出示第六自然段

　　是什么原因令作者愛上夾竹桃的？指名讀。

　　（韌性、幻想）

　　三、品讀課文：

　　（一） 韌性

　　1、 提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸……）

　　那么夾竹桃的韌性又體現在哪呢？

　　2、輕聲朗讀第四自然段，畫出你認為最能體現夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，說說自己的心得體會。（出示學習要求提示）

　　3、學生自己朗讀體會

　　4、交流、指導朗讀

　　◆“一朵花敗了，又開了一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”（夾竹桃默默綻放，常年不敗，不張揚。）

　　◆ “在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”（夾竹桃生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。）

　　“無..不”能不能換一種說法呢？（每日都）比較句子，體會雙重否定的作用

　　用“無…不”造句。（無時不、無人不、無法不）

　　◆ “從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”

　　（別的花無法與之相比）

　　換一種說法。造句。

　　5、小結：不論天氣變化，還是季節更替，夾竹桃依舊迎風吐艷。它們不張揚，不倦怠，不搶眼，而生命之歌卻是那樣嘹亮，這是多么可貴的韌性呀！齊讀第四自然段。

　　6、是啊，“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？ ”這句話是什么意思？（陳述句改反問句）

　　7、院子里其它的花又如何呢？請三人分季節讀第三自然段。

　　作者的小院可以用什么詞來形容？（花團錦簇、萬紫千紅）

　　可是作者卻單單鐘情那一聲不響、悄然開放的夾竹桃。既然如此，文章的題目也叫“夾竹桃”，那作者為什么要將小院的花寫得如此美，這樣寫用意是什么？（襯托夾竹桃的韌性）你從哪里看出作者有意將其他花進行對比的？（兩小節都按季節順序寫）

　　8、老師和同學們合作，重新組合教材，將其它花與夾竹桃對應起來讀，突出這種強烈的對比。

　　教師引讀：在和煦的春風里……在盛夏的暴雨里……在深秋的清冷里……一年三季，雖萬紫千紅，卻又花開花落。唯有夾竹桃，一朵花敗了……

　　9、小結：悄悄地，一聲不響的，從春天一直到秋天，夾竹桃目睹了百花爭艷的繁華美景，又親見了百花的無奈凋零，它始終如一，它的堅強、它的持之以恒，它的默默無聞以及它那頑強的生命力，使我想到了很多很多，你們想到了什么

　　（二） 幻想

　　過渡：夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發了我許多幻想。

　　1、自主學習：（出示要求）

　　月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

　　讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。

　　2、小組交流：

　　3、匯報：

　　◆月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

　　①指名回答。“你站在它下面……”（出示）指導朗讀

　　葉影參差（長短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）

　　②誰能用朗讀將我們領入情境中去。

　　③月光輕柔，大門內夾竹桃香氣四溢，花影迷離，多美的意境呀！置身于這優美的氛圍里，人的思緒也飛揚了起來。那墻上的花影，葉影引起了作者無盡的遐想。

　　◆你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。

　　①指名讀。

　　③可以分享讀，邀請同學和你一塊朗讀，體會分享的快樂。

　　④配樂齊讀。

　　讀了作者的幻想，你有什么感受？

　　（想象豐富、意境美、用詞準確、描寫生動有情趣。）

　　4、這種由眼前景產生聯想的寫作方法我們常會用到，請看圖，欣賞日光下的夾竹桃，展開幻想，仿照句式說話。先自己想，再分小組交流。

　　匯報。

　　5.這樣的夜晚，這樣的花香，你站在它下面，早已醉倒在這花香中了，讓我們帶著這份沉醉，把心中的感覺美美地讀出來。

　　齊讀第五自然段。

　　四、總結：

　　季爺爺之所以愛夾竹桃，是因為它有（ ），又能（ ），這是夾竹桃的表面所不能表現出來的，作者真會觀察，那么我們在生活中也要這樣善于觀察，對于人或事物，我們不能只看起外表，更要注意它的內在美。讓我們記住夾竹桃可貴的韌性，記住它給我們帶來的美好幻想。

　　五、作業：

　　1、 造句

　　2、 讀課文，背誦4.5.

　　3、 仿照課文對比反襯的寫法，寫一寫我們身邊具有夾竹桃一樣韌性的人或物。

　　板書：

　　值得留戀、值得回憶

　　奇妙有趣

　　可貴韌性

　　引起幻想

　　愛上夾竹桃

《夾竹桃》詳細教學設計 篇7

　　目標預設：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。會用“無……不……”、“無不”造句。背誦課文第四、五自然段。

　　2、學會本課6個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情，感受文本對比、映襯手法的運用是為了突出夾竹桃的特點

　　4、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，感悟夾竹桃的可貴韌性和奇幻動人，培養學生的審美情趣。

　　教學重點：感悟夾竹桃花期和花影所呈現出的可貴韌性和奇幻動人。

　　教學難點：引導學生體會文本對比、映襯手法的作用，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。

　　教學準備：季羨林的相關資料、夾竹桃圖片和實物，以及相關語段的幻燈片。

　　課時安排：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　能正確、流利地朗讀課文，學會本課生字，聯系上下文理解重點詞語。

　　從整體上把握課文主要內容，理清文脈，并讀悟夾竹桃花色的奇妙有趣，初步感受夾竹桃的妙處所在 。

　　一、揭題解題，激起期待

　　1、組織觀察夾竹桃實物，結合對夾竹桃葉如竹、花像桃特點的觀察，揭題并指導讀準課題：（jiā）夾竹桃。

　　2、在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃實在是一種普普通通的花，但著名教育家、語言學家季羨林老爺爺卻對它情有獨鐘，還專門寫了一篇關于夾竹桃的美文呢！

　　3、那么，季羨林老爺爺筆下的夾竹桃是什么樣子的？又有些什么獨到的妙處？課文《夾竹桃》為我們作了最好的解答。

　　二、接觸文本，整體感知

　　1、結合題解和設疑，布置自學：帶著心中想弄清的問題，自讀課文，可在相應的地方做些批注；力求將課文讀通讀順，讀準生字，聯系上下文理解關鍵詞語的意思。

　　2、學生反饋初讀感知、把握課文主要內容的情況。在這個過程中，師相機要求說說文中直接寫夾竹桃的段落有哪些，分別都寫了哪些方面的內容，并適時點撥學生理解“融洽、衰敗、韌性、參差、迷離、微風乍起”等詞。

　　3、在學生交流的基礎上，再次組織學生熟讀課文，并梳理文脈：

　　第一部分：（1）總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花。

　　第二部分：（2）寫作者家中夾竹桃開花時紅白相融，奇妙有趣。

　　第三部分：（3～5）描寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想。

　　第四部分：（6）點示了作者愛上夾竹桃的原因。

　　4、指導學生讀悟夾竹桃花色的奇妙有趣。

　　（1）要求學生自讀課文第二自然段，想想夾竹桃花色的奇妙有趣表現在哪些地方？

　　（2）組織交流。在學生充分表達自讀收獲的過程中，適時作如下點撥：

　　引導學生扣住“容”和“融”二字，感悟夾竹桃花色的奇妙有趣，不僅在于“水火也能相容”，而且紅、白花色彼此間更是相互映襯的融和之美，和諧之美——這就是此番景象的奇妙有趣之處。

　　（3）指導有感情朗讀第二自然段，體會夾竹桃非同一般的奇妙有趣。

　　5、要求學生再次整體關注文本，想想文中的夾竹桃還有哪些妙處，并完成生字書寫。

　　第二課時

　　教學目標：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。會用“無……不……”、“無不”造句。背誦課文第四、五自然段。理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因。在這個過程中，通過文本提供的具體語言材料，感悟夾竹桃花期之長的韌性可貴，啟發想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。

　　一、復習導入，再次關注

　　板書課題后，組織學生回顧課文內容，并用一個詞說說自己讀了這篇課文后的感受。

　　二、總覽全文，引出話題

　　1、要求學生在總覽全文的基礎上，找出文中強烈表達作者對夾竹桃情感的一句話——“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”。

　　2、出示并組織讀該句。

　　3、在上述基礎上構建閱讀話題：用心讀課文，想想課文哪些地方道出了夾竹桃的韌性和能給人許多的幻想。劃出相應的句子，在最讓你的內心很不平靜的語句旁，寫上一兩句自己的感受。

　　三、抓住重點，感悟妙處

　　組織交流時，先給學生充分說的機會。當學生交流到相關內容的時候，適時點撥讀悟。

　　（一）對比“萬紫千紅，花開花落”，感悟“花期之長，韌性可貴”。

　　1、學生自讀第四自然段，圈劃出表現夾竹桃可貴韌性的詞句，對所找句子作小組交流。

　　2、要求學生結合所找句子，仔細讀讀第三自然段，想想：夾竹桃與這一段中所描寫的十四種花有什么不同？點撥學生結合自讀收獲交流所感受到的夾竹桃的可貴韌性：

　　（1）抓住“悄悄的”、“一聲不響”等詞語，對比“花團錦簇”、“滿院生輝”、“怒放”等詞，感受夾竹桃不事張揚的謙遜；

　　（2）抓住“一嘟嚕”、“又一嘟嚕”等詞句體會夾竹桃頑強旺盛的生命力；

　　（3）抓住“無不”、“無……不……” 點撥學生體味這種雙重否定的表達方式，所傳達的正是作者對夾竹桃花期長、特別能堅持的由衷贊譽，并組織學生結合文本語言，對“無不”、“無……不……”這兩種表達方式進行訓練。

　　3、指導有感情朗讀課文第三、四自然段，體會夾竹桃的可貴韌性。

　　4、小結夾竹桃的可貴韌性，點撥學生理解第三自然段雖不在直接寫夾竹桃，卻對襯了夾竹桃的可貴韌性，并感受這種對比襯托在文中的的作用。

　　（二）想象“葉影花影，神奇幻化”，感悟“參差迷離，充滿幻想”。

　　1、學生自讀第五自然段，圈畫描寫月下夾竹桃的句子，看看月下夾竹桃能引發怎樣的幻想。

　　2、要求學生結合所找句子，仔細讀讀第五自然段，想想：月下夾竹桃為什么能引起“我”許多的幻想？

　　a、讀悟月下引發幻想的特定情景。

　　抓住“參差”、“迷離”點撥學生感受月下夾竹桃花葉投影的錯落有致和撲簌迷離，感受這種特定情景彌漫出的幻化不定，正是文中作者說“我最喜歡月下的夾竹桃”的原因。

　　b、解讀神奇幻想。

　　（1）點撥學生關注這段寫幻想的句子，其內容的展開都是啟動了豐富的合理想象，這是將事物寫具體的一個重要方法。

　　（2）指導學生感受這段話中排比的運用，以磅礴的語言氣勢，渲染了月下夾竹桃花葉影子撲簌迷離，幻化不定的神奇境界。并要求讀出這種幻化無窮的氣勢。

　　（3）仿照課文描寫幻想的句子，再寫一兩句話描述月下夾竹桃的花影迷離，充滿幻想。

　　3、指導有感情朗讀課文第五自然段，并嘗試背誦。

　　四、回歸整體，感悟贊美

　　1、涵詠中心句，深化主題。

　　反復吟哦“這樣的韌性，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上夾竹桃”，領會這一句是如此鮮明地揭示了夾竹桃的可貴之處，從而自然體會到季老先生對夾竹桃的喜愛和贊美之情。在此基礎上，上溯課文第一自然段，讓學生說說此時再讀句子“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花”的感受，從而進一步提升夾竹桃在學生心目中的地位。

　　2、回歸文題，升華情感。

　　引領學生關注文題，結合對文本的再次總覽，領會作者不僅僅在向我們介紹一種植物，更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達自己的特定情感，從而使學生對夾竹桃的韌性和神奇有個心靈內化的過程，文本情感也能得以升華。

　　五、課堂延伸，拓展閱讀

　　（一）在總結課文的基礎上，補充了解下列內容：

　　季羨林先生一生學貫中西，他的文章如《夾竹桃》，質樸而不失典雅，被人稱為“學界泰斗”。季羨林先生的一生，是孜孜不倦的一生， 1935年10月，季羨林到德國哥廷根大學留學期間說：“我夢想，……我能讀一點書，讀點古代有過光榮而這光榮將永遠不會消滅的文字。我不知道我能不能捉住這個夢。”

　　（二）布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》。

　　六、板書設計。

　　花色   奇妙有趣   

　　夾竹桃      花期   韌性可貴    

　　花影   參差迷離

《夾竹桃》詳細教學設計 篇8

　　教材分析：

　　《夾竹桃》是蘇教版第十一冊中的一篇課文。這篇課文以優美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人，字里行間流露著作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學目標：

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“無……不……”和“無不”等詞語造句。

　　2.理解課文重點句子的意思。

　　3.欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人的花影，體味作者對夾竹桃的喜愛之情，培養審美情趣。

　　教學流程：

　　一、實物導人

　　1.同學們，今天老師帶來的這棵植物叫夾竹桃。請仔細觀察一下這是一棵怎樣的植物，并把你觀察到的向大家介紹一下。(學生觀察后介紹)你還想了解什么?

　　2.課文《夾竹桃》不僅能讓我們感受到夾竹桃可貴的韌性，還能讓我們和作者一起去想象花影的有趣動人。現在就請大家讀讀課文，了解一下課文的大概內容。

　　二、初讀了解

　　1.根據本課的預習要求自學課文。

　　2.檢查自學情況。

　　三、細讀指導

　　1.默讀思考：作者為什么要寫夾竹桃?

　　2.朗讀第一自然段，完成練習：夾竹桃不是

　　，也不是  ，但是對我來說，它卻是——。

　　3.為什么說夾竹桃是“最值得留戀，最值得回憶的花”?

　　4.朗讀課文最后一個自然段，認識文章的中心句：“這樣的韌性，又能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。”

　　(這句話既能回答作者為什么要寫夾竹桃，又是對全文內容的總結。)

　　四、研讀分析

　　(一)分析夾竹桃的韌性

　　1.“夾竹桃的韌性”是“我”愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性?（第三、四自然段)

　　2.默讀第三、四自然段，畫出最能表現夾竹桃韌性的句子。

　　3.投影出示下面兩句話，指導學生理解。

　　a：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨中，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

　　b：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

　　(1)這兩句話主要講了什么?

　　這兩句話主要講了無論是季節的變更，還是氣候的變化，只有夾竹桃始終如一，沒有哪一天不是迎風開放。它的花期之長，沒有哪一種季節性的花可以與之相比。

　　(2)體味“無……不……”和“無不”的作用。

　　（3)練習用“無……不……”和“無不”造句。

　　4.讀第四自然段最后一句話，把它改為陳述句。

　　投影出示：

　　這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎?

　　這一點韌性，同院子里的那些花比起來，顯得非常可貴。

　　5.課文哪一自然段寫了“院子里的那些花”?f第三自然段)默讀并思考：課文重點寫夾竹桃，為什么要用一個自然段來描寫“一年三季，花開花落，萬紫千紅”的景象呢?

　　6.朗讀第四自然段最后一句話，明確反襯的作用。

　　小結：作者通過描寫一年三季的花開花落襯托出夾竹桃的花期之長、始終如一，寫出了夾竹桃的“韌性”。

　　（二）分析夾竹桃引起作者的幻想

　　1.夾竹桃“引起我許多的幻想”，也是“我”愛上了夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了作者的想象和幻想?

　　2.默讀課文第二自然段，思考：“我”為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣?

　　(1)這是什么景象?(兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的。）

　　(2)為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣?

　　3.作者對夾竹桃的想象還不止于此，默讀課文第五自然段，思考：

　　(1)月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻，想?

　　（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想?

　　4.月光下的夾竹桃有什么特點?(花朵、香氣、影子)抓住“模糊”“濃濃烈烈”“葉影參差”“花影迷離”等詞語賞析月光下的夾竹桃。

　　小結：月光下的夾竹桃香氣襲人、葉影參差、花影迷離，“我”把它幻想成地圖，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹……讓“我”領略了無限的妙處。

　　五、品讀欣賞

　　畫出文中描寫幾幅圖景的文字，仔細品味，體驗襯托和想象表達方法的妙處。

　　1.雪火相映圖。

　　2.一年三季，花開花落，萬紫千紅。

　　3月光下的夾竹桃。

　　總結：這篇文章描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影的有趣動人。作者在文中運用了比襯的手法及排比的句式將夾竹桃寫得生動有趣。今后我們在寫作中，也要學習和運用這一寫作手法。

　　六、拓展練習

　　同學們，你們還熟悉哪些植物?請選擇一種介紹給大家。介紹時要抓住植物的特點，展開合理的想象。語言力求生動形象，并恰當地運用你所喜歡的修辭手法。

《夾竹桃》詳細教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“無不”和“無不”等詞語造句。

　　2.有正確、流利、感情地朗讀課文，并背誦課文四、五自然段。

　　3.憑借具體的語言文字，體會作者對夾竹桃的喜愛之情，培養審美情趣。

　　4、學習文本對比襯托手法的運用。

　　教學重難點：學習文本對比襯托手法的運用，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　教學過程：

　　一、讀課文，回顧預習收獲。

　　同學們，我們昨晚已經預習了課文《夾竹桃》，這節課就讓我們跟隨當代語言學家季羨林先生，一同走進他家的那方夾竹桃世界吧！——《夾竹桃》 (學生齊讀課題)。讓我們再來朗讀一遍課文，回顧一下預習收獲。（學生朗讀課文，教師巡視）

　　二、檢查預習：

　　1、師：通過預習，你發現讀音、字形方面有什么需要提醒大家注意的？

　　2、你們觀察得很仔細，有一雙會發現的眼睛！那老師來考考大家！誰來領讀黑板上的詞語？邊讀邊糾正，然后齊讀一遍。（出示：榆葉梅、熏透、凄清、荇藻、飛蛾、乍起、參差、一嘟嚕、玉簪花）

　　3、師：字詞關過了，那課文主要寫了什么呢？

　　三、品味語言，發現方法。

　　（一）提出問題，學生自學并組內交流。

　　師：作者為什么愛上了夾竹桃？下面，我們就來探究這個問題。請同學根據自學提示進行學習。（出示）

　　1、默讀2——5段，用“（   ）”標出直接描寫夾竹桃的語句，抓住能體現夾竹桃特點的詞語，邊讀邊想象，讀出你的感情，讀出你的體會。

　　2、瀏覽3段，想一想，這段的內容與夾竹桃有什么關聯，能否刪去？

　　3、背誦自己喜歡的語句。

　　4、小組內交流學習收獲。

　　（學生自學、交流，教師巡視、指導）

　　（二）集體匯報交流。

　　師：剛才老師發現同學們自學得非常認真。下面我們按課文順序來交流我們的學習收獲。

　　l 品讀花色的“奇妙有趣”

　　1、紅色的花朵使我想到火……宛如雪上有火，或火上有雪。（板書：花色“奇妙有趣”）

　　2、師：是呀，火雪不容，但紅白花開，卻相映成趣。的確奇妙有趣！

　　3、誰能通過朗讀把這幅奇妙有趣的美景展示出來！（指導朗讀）

　　l 感悟花期的“可貴韌性”

　　1、第一句：“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”

　　①（生談體會：默默綻放，不張揚，不起眼，從不與百花爭艷，接連開放。）

　　②同學們體會的很好，怎樣讀才能讀出我們的感受呢？請同學們自己練讀，指名讀。

　　③指導朗讀后齊讀。（“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開出、又長出”要讀得重些。）

　　2、第二句：“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”

　　①（生談體會：生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。）

　　② “無日不迎風吐艷”是什么意思？為什么不說“每天都迎風吐艷”？試著自己讀讀這兩句話有什么不同。（雙重否定，語氣更加強烈，更能體現夾竹桃可貴的韌性。）

　　③不管怎樣的季節，怎樣的環境，夾竹桃都始終如一，迎風吐艷。多么頑強的生命力！你能讀好它嗎？（要讀出不同季節不同環境的堅強）各自練讀，男女生分讀。

　　④師引導后齊讀（出示）：在和煦的春風里，夾竹桃——（無日不迎風吐艷）；在盛夏的暴雨里，夾竹桃——（無日不迎風吐艷）；在深秋的清冷里，夾竹桃——（無日不迎風吐艷）。

　　3、第三句：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。”從這句話里你又品出了什么？

　　①（生談體會：花期長）

　　② “無不奉陪”“無不”是什么意思？ “無不奉陪”呢？（又一次用了雙重否定，強調了不管什么季節夾竹桃都一一奉陪，突出了花期之長，沒有哪一種季節性的花可以與之相比，又一次表達了作者對夾竹桃韌性的贊美。）

　　③指讀，齊讀。

　　④出示：讓我們也來練一練。練習用“無……不……”和“無不”分別說個句子。

　　⑤小結過渡：夾竹桃的花期真長呀，所以作者不禁感嘆道——齊讀本段最后一句。

　　4、第四句：“這一點韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”

　　這一句運用了——反問。語氣比陳述句更——強烈，更能表達作者的——感情。讓我們再一起來讀出反問的語氣，讀出其中的感情！

　　5、作者說，夾竹桃的這一點韌性，同院子里那些花比起來，顯得非常可貴。（板書：花期韌性可貴）院子里的花又是怎樣的花呢？生讀第三段。

　　6、真美，讓我們一起欣賞一下院子里的花。（出示：展示十四種花）　

　　7、小院的美景可用文中的哪些詞形容呢？（一百幾十個字，寫了十四種花，卻沒有一個字寫夾竹桃的。）

　　8、課文題目是夾竹桃，作者卻把小院里的花寫得這么美，是不是離題了？（這樣寫，其實是將其他的花跟夾竹桃作對比，襯托夾竹桃的花期之長。

　　9、細細品味，我們不得不佩服季老先生的獨具匠心：寫百花，只為一花。同學們，我們描寫一種事物，可以象第四段那樣直接描寫，也可以像第三段那樣進行對比襯托描寫，從而突出事物的特點。

　　10、讓我們再讀一讀這句反問句。

　　l想象花影迷人的“幻想”

　　1、夾竹桃的妙處還有什么呢？（板書：花影迷人的“幻想”）

　　2、月光下，一團模糊的花朵竟引起了作者這么多的幻想。讓我們也閉上眼睛，邊聽邊想象一下月光下的夾竹桃吧。（配樂讀）

　　3、奇妙的幻想，你記住了嗎？自己試著填一填。（出示：）　

　　我幻想它是地圖，它（        ）。（     ）是亞洲，（      ）是非洲，（        ）是大海。碰巧有幾只（     ），這就是遠渡重洋的（    ）。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出（       ）。夜蛾飛過，（      ）就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到（      ）。微風（    ），（       ），這一幅畫竟變成活畫了。

　　4、你幻想它是什么？

　　（三）總結課文，升華感情。

　　1、于是，作者愛上了夾竹桃，齊讀最后一段。（板書：愛）

　　2、至此，我們也明白了作者開頭所寫，齊讀第一自然段。

　　3、這樣，首尾——照應，我們在寫作中也可以運用這種結構方法，使我們的習作結構嚴謹、完整，進一步突出主題。讓我們合作再來讀這兩段。

　　四、作業：

　　1、讀一讀季羨林的《夾竹桃的傳說》，看一看它與課文有什么不同。

　　2、背誦課文4、5自然段。

　　3、寫一寫：請你試著描寫一種植物，抓住它的特點運用對比襯托的方法寫具體。

　　五、板書：

　　奇妙有趣

　　夾竹桃               韌性可貴          愛

　　引發幻想

《夾竹桃》詳細教學設計 篇10

　　說教材

　　這是一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴的韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。

　　第四、五自然段寫夾竹桃的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點。而第三自然段寫作者家中常見的花應有盡有，一年三季，花開花落，萬紫千紅，只是對夾竹桃可貴的韌性起對比襯托作用。根據本課及學生的特點，我設計了如下教學目標：

　　1、認知目標：理解文中重點詞語，賞讀、積累描寫夾竹桃的優美句段。

　　2、能力目標：a、引導學生閱讀課文，能找出直接描寫夾竹桃的詞句，在自讀自悟中，感受夾竹桃花 的“奇妙有趣”和“可貴韌性”；b、調集學生的生活經驗，理解作者的想象，運用平時積累的語言材料仿寫一想象片斷，培養學生的想象與寫話能力。

　　3、情感目標：通過對具體的語言文字的品讀，懂得作者愛上夾竹桃的原因，培養學生的審美情趣。

　　教學重點：自讀自悟第四、五自然段直接描寫夾竹桃的詞句，深切感悟夾竹桃的韌性及理解月光下的夾竹桃引起作者許多的幻想，體會作者對夾竹桃的贊美，賞讀、積累描寫夾竹桃的優美句段。

　　教學難點：引導學生展開想象，仿照課文中描寫月光下的夾竹桃引起作者許多幻想的一段話，寫一想象片斷；通過對具體的語言文字的品讀，懂得作者愛上夾竹桃的原因，培養學生的審美情趣。

　　說教法

　　新課標提出：閱讀是收集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，是以讀為基礎，全面訓練和提高學生的語文素養，起著其它形式所不能替代的重要作用。古人云“學起于思，思起于疑，小疑則小進，大疑則大進”。在本節課的教學中，我圍繞教學目標，采用“以讀為主，讀中質疑，由讀求悟，議中解疑”的教學方法，引導學生自學、領悟、應用。

　　說學法

　　加強學生的閱讀實踐，使學生在主動積極的思維和情感活動中，培養學生感受、理解、欣賞和評價能力，利用已有的積累進行創作的能力，以及審美表達的能力。

　　媒體設計：自制ppt

　　說教學過程：

　　一、對比質疑 激發興趣（教學1、3小節）

　　1、作者是個愛花的人，家中常見的花是應有盡有。

　　指名讀第三小節（隨即演示各種花的圖片）

　　2、談感受、讀好

　　3、出示：第一小節。讀讀，你有什么問題要提出？（夾竹桃為什么最值的留戀最值得回憶的花？）

　　我先學習3自然段，利用語言文字及圖片，讓學生感受到作者家中其它花的萬紫千紅，再出示第一自然段與其形成鮮明對比，本文的核心問題（夾竹桃為什么最值的留戀最值得回憶的花？）自然成了學生迫切想了解的問題，激發了學晟的閱讀興趣。正所謂“興趣是最好的老師”。這樣，使學生興趣盎然地走進學習中，進而培養學生多思、好問、善問的好習慣。既訓練思維，又培養學生提問題的能力。

　　二、以讀代講 讀中體會（教學2自然段）

　　這一自然段語言淺顯易懂，教師不必多講，讓學生從讀中體會兩盆夾竹桃的奇妙有趣，進行有感情朗讀。具體操作如下：

　　1、誰愿意帶我們到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃呢？指名學生朗讀第二自然段。

　　2、你看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——”畫出直接描寫花的語句，自讀自悟，夾竹桃的花給你留下了什么印象。

　　3、學生交流討論：抓住“不相容”——“融洽”，體會奇妙有趣

　　4、這么奇妙有趣的景象，這么美的文字，值得我們來讀好它。

　　三、品讀悟韌 經典積累（學習4自然段）

　　1、讀一讀，夾竹桃的奇妙有趣花色，在作者的記憶中留下了深深的印象，讓作者難忘，還有什么的方也讓作者記憶深刻？（可貴韌性）

　　2、品一品，哪些詞句體現出它的可貴韌性? 用“～～”畫出，四人小組進行交流。

　　4、議一議，全班交流品讀心得。（ppt出示有關句子）

　　5、誦一誦，在交流重點詞句后，相機指導朗讀。（ppt配樂）

　　6、背一背，把你喜歡的句子把它積累下來。（根據自己的實力選擇）

　　通過以上六個步驟來學習課文重點段，由讀懂、讀精、讀好、成誦，層層入深，從詞到句，體會夾竹桃的可貴韌性。

　　以上設計的依據是：1、新課標指出，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞及評價的能力，所以我在設計時為學生提供了多角度的、分層次的閱讀機會，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體會，有所感悟和思考，使其感受、理解、欣賞及評價的能力得以鍛煉。2、成誦必先讀好、讀熟。在以上的設計中，我根據學生朗讀水平的差異，較多運用自由朗讀的形式，旨在使學生養成邊讀邊思的習慣，以讀為抓手，使學由讀求悟，由讀生趣，由讀生情，使提高學生朗讀水平能落到實處。3、“書讀百遍，則不解說自曉其義也”，更何況背誦。在背誦時，我因人而異，讓學生根據自己的水平選擇，讓教學做到分層次。4、葉老曾說：“當教師像是幫助小孩走路，扶他一把，要隨時隨地準備放，能放就放手”。扶一扶，是為了隨時能放一放。在以上訓練中，我放手讓學生自讀、自悟、自品、自議，不但使學生愿讀會讀，而且愿說會說，使他們對語言的感悟能力逐漸提高。

　　四、境中悟幻 啟發創作（學習5自然段）

　　1、過渡：夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣。

　　2、配樂范讀，閉上眼睛想象當時得情景。

　　3、月光下的夾竹桃給你什么印象？（引起幻想）

　　4、出示作者幻象部分，伴樂輕讀思考，寫了作者的幾個幻想？作者是如何幻想到的？（有相似之處）

　　5、再讀讀品品，體會作者當時的心境，用你的心代作者讀。（指名讀）

　　6、作者每天看夾竹桃，產生的幻想不止這些，扇動你幻想的翅膀，替作者再寫一個幻想。(樂起，出示月光下的夾竹桃圖片)（教師朗誦：月亮升起來了，月光下夾竹桃的影子投到了雪白的墻上，葉影參差，花影迷離。閉上眼睛，我想它是……）（想象2分鐘）抓住你的幻想寫下來。

　　7、交流。

　　1、運用李吉林的情境教學法，通過配樂朗讀，把學生帶入情境，使學生受到感染，產生真切感，與作者產生共鳴，加深對課文語言的理解。2、文章是作者的心聲，朗讀課文，是我們替作者講話然后，所以，我在指導朗讀時，讓學生體會作者的心境，用心朗讀，勾起學生的真情，這樣就達到了感情朗讀的訓練目的，使提高學生朗讀水平能落到實處。3、在寫話練習時，我利用音樂、意境圖片、教師有感情的朗誦，再次營造情境，學生在這樣的意境中，能更好地運用已有的生活經驗去展開幻象，寫一片斷。

　　五、水到渠成 情感升華

　　1、過渡：這么奇妙有趣、韌性可貴，又能令人幻想萬千的夾竹桃，作者怎能不愛上它呢？

　　2、我們代作者來贊一贊夾竹桃。（板書：愛）

　　3、指名讀，齊讀。

　　到此，學生對夾竹桃的的特點已了如指掌，也對夾竹桃產生了愛意，此時，讓學生來贊一贊夾竹桃，不盡使學生整堂課的學習有了一個很好的總結與回顧，也使學生的情感得以宣泄，本文的主題躍然堂間。這樣也活躍了課堂氣氛。

　　綜觀整堂課的設計，我以讀為設計抓手，從讀中質疑，又讀中尋找答案，讓學生在讀中感悟，讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得感受、理解、欣賞、審美能力。

　　板書設計： 　　　　　　　　　　　　　　　　

　　奇妙有趣

　　17、夾竹桃（愛上）　韌性可貴

　　引起幻想

　　這則板書起到了畫龍點睛的作用，把夾竹桃的特點（作者愛夾竹桃的原因），展現得一目了然，突出的文章的重點。

《夾竹桃》詳細教學設計 篇11

　　教學過程：

　　一、引導談話，揭示課題。

　　同學們，今天這節課，我們繼續來學習季羨林先生給我們帶來的一篇優美散文——《夾竹桃》。（板書：夾(jiā)竹桃）請注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀課題。

　　二、瀏覽課文，初知大意：

　　1、昨天，我們初讀了課文，現在請同學們瀏覽一遍課文，找出文中直接寫夾竹桃的自然段，在開頭畫上三角符號。然后讀讀這些自然段，請同學們自個兒先去感受感受。

　　2、學生自讀課文，教師巡視。

　　3、讀好了嗎？文中哪幾個小節是直接寫夾竹桃的呢？

　　4、學生匯報：第2、4、5自然段。  

　　5、接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞、品味它……

　　三、學習第2自然段：

　　1、讓我們一起到季先生家的大門內，看看那兩盆夾竹桃吧！（指名學生朗讀第二自然段）

　　2、大家看到了那兩盆夾竹桃了嗎，她是什么樣兒的呢？用“——”畫出直接描寫花的語句，讀一讀想一想，夾竹桃的花給你留下了什么印象。

　　3、這是兩盆什么顏色的花？（板書：花色）（生答：紅色和白色的）

　　4、作者由這兩種花色分別聯想到什么呢？看課文，老師引讀，請大家跟讀。

　　5、看到這樣的景象，你有什么感受呢？（板書：奇妙有趣）

　　你為什么覺得這樣的景象奇妙有趣呢？（火與雪是不相融的，卻能融洽地開在一起。）

　　6、你們真的覺得這景象奇妙而有趣嗎？請大家試著讀出這景象的奇妙有趣。

　　學生自由練讀；

　　通過練讀有了自己的體會嗎？怎樣才能把這段話讀好呢？（指名說，教師標出重音）你能為大家朗讀嗎？

　　讀得真不錯，給人一種身臨其境的感覺。

　　好，我們一起來感受一下這奇妙有趣的景象吧！（齊讀）

　　四、學習第3、4自然段：

　　過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經作了細致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由。

　　1、請同學們自由朗讀第四段，想一想這段主要寫了什么。（夾竹桃花期很長。）（板書：花期）

　　2、請同學們再讀第四自然段，同桌之間合作學習，先畫出描寫夾竹桃花期很長的句子，再用著重號標出反映花期長的詞語，然后好好地品讀品讀。

　　3、學生合作，交流，探究，教師巡視。

　　4、學生匯報交流：

　　師：剛才同學們學習得很認真，能一邊讀一邊圈畫，這真是“不動筆墨不讀書”。那么，哪些句子寫出了夾竹桃的花期長？

　　生（1）讀第一句：（相機出示句子）

　　師：哪些詞語反映了它的花期長？（又開出、又長出）

　　師：這句話不但寫出了它的花期長，還寫出了它的品性“悄悄地一聲不響”，它是默默綻放，不張揚，常年不敗。

　　師：該怎樣讀好這句話呢？請大家自己讀。

　　指名讀；評價。（“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些，而“又開出、又長出”要讀得重些。）

　　齊讀。

　　生（2）讀第二句：（出示句子）

　　師：你是從哪些地方看出它花期長的？

　　生2：看不出、也看不出、無日不

　　師：我們一起來感受感受吧！（齊讀）

　　師：

　　（1）標出“和煦的春風里”、“盛夏的暴雨里”、“深秋的清冷里”，從這里的三個“在……里”你體會到什么？（不管什么氣候，夾竹桃始終是迎風吐艷。）

　　（2）“無日不”可不可以換個說法？（每天都這樣）

　　這里為什么不用“每天都這樣”而用“無日不”呢？（它的語氣更加強烈，更能突出對夾竹桃的贊美之情）

　　應如何讀呢？（指名讀）

　　自由練讀；

　　齊讀；（大家讀得很投入，我也被感動了。）

　　生（3）讀第三句，從“無不”一詞反映了夾竹桃的花期長。

　　師：“無不”是什么意思？（是“都”的意思）

　　這里不用“都”而用“無不”一詞，大家懂了嗎？（起強調的作用，不管什么季節夾竹桃都一一奉陪，突出了花期長，表達了對夾竹桃的贊美）

　　師：誰來讀讀這句話。

　　師：真不錯，我們一起讀。

　　6、師：夾竹桃的花期真長呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢？

　　生（4）讀句子；（教師相機出示句子）

　　這一點韌性，（板書：韌性）同院子里的哪些花？文中哪一小節寫了？（生：第三小節）

　　同學們有沒有注意第四自然段開頭的詞語“然而”，用“然而”過渡到夾竹桃，就說明第三自然段寫了其他花。

　　請同學們讀讀第三自然段，看看寫了多少花，有沒有寫夾竹桃？

　　（生答）

　　一百幾十個字，寫了十四種花，卻沒有一個字寫夾竹桃的。那作者為什么要寫這段內容呢？（對比襯托夾竹桃的花期之長。）

　　我們再回到剛才的句子上，“不是顯得非常可貴嗎？”，請大家換個說法。（出示陳述句）

　　請同學們把這兩句話讀一讀，體會一下用哪一句好？

　　學生對比讀。

　　哪一句好呢？（生答：反問句好，強調了夾竹桃韌性的可貴）（師標出“不是……嗎？”）是啊，說得真好。我們一齊來讀讀這個反問句。

　　7、讓我們完整地欣賞一下第四自然段，好好地品味夾竹桃一年三季，花開不落的可貴韌性。請同學們用自己喜歡的方式讀第四自然段。

　　五、設置懸念：

　　夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣，讓我們下節課再接著去領略她月下的撲朔迷離的花影吧！

　　板書設計：

　　17、夾竹桃

　　花色——奇妙有趣

　　花期——韌性可貴

　　花影—— ？     

《夾竹桃》詳細教學設計 篇12

　　《夾竹桃》教學設計十

　　作者：無錫市雪浪中心小學   周旭芳    轉貼自：本站原創    點擊數：152

　　《夾竹桃》教學設計十

　　無錫市雪浪中心小學   周旭芳

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“無……不……”和“無不”造句；

　　2、認識文章的中心句，理解課文中重點句子的意思；

　　3、欣賞夾竹桃的可貴韌性，體味作者的喜愛之情，培養審美情感；

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、（指題目，練讀）你聽說過夾竹桃嗎？（了解它不是名貴的花）

　　2、學生展示搜集的資料，并說說知道了什么。

　　3、師小結：（出示句子）夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花。但是，它對于國學大師季羨林來說，卻是最值得留戀最值得回憶的花。（出示后半句）

　　4、指名讀讀第一自然段，說說知道了什么？

　　5、到底是什么使夾竹桃變成“最值得留戀最值得回憶的花”呢？我們一起到文章中看看。

　　二、學文

　　1、初讀課文，讀通讀順

　　（1） 要求：借助課文后面的生字新詞，特別注意一組多音字和后鼻音字。大聲朗讀課文，長句多讀幾遍，難讀的詞反復讀一讀，爭取讀通讀順。

　　（2） 指名讀課文，其他學生正音。（出示“參差”及它們其它的讀音）

　　2、再讀課文，整體把握

　　（1） 再次自由朗讀，思考：是什么使夾竹桃成了季羨林最值得留戀最值得回憶的花呢？根據課文其他自然段，用自己的話說一說。

　　（2） 指句回答

　　（3） 找出課文中回答這一問題的段落。（出示最后一段）

　　（4） 理清課文結構（總分總）

　　3、精讀課文，

　　（1） 看到“韌性”，你想到什么？（板書：生命力強、堅強、永恒……）

　　（2） “這樣的韌性”是指怎樣的韌性呢？課文哪一自然段直接寫了夾竹桃的韌性？

　　（3） 學習第四自然段（出示段落）

　　①    指名朗讀，教師范讀，其他學生思考從哪些具體地方感受到了它的韌性。

　　②    指名回答，扣住關鍵字詞理解內容，并引導讀好。

　　第一句：然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。

　　l            你來讀一讀。

　　l            你仿佛看到了什么？

　　l            這樣的情景，我們可以用哪些成語來形容呢？（接連不斷 絡繹不絕 前赴后繼 接二連三等等）

　　l            這就是“韌性”，永遠不會凋謝的、永遠那么旺盛的“韌性”。誰來把這種韌性讀一讀？

　　第二句：在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

　　第三句：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。

　　l            讀著第二句，你看到了怎樣的情景？

　　l            看得出你已經理解“無日不”了，這其實是個什么句式？仔細看看下一句，是否有類似之處？（理解“無日不”和“無不”的雙重否定的用法）

　　l            自由讀一讀這兩句，看看它用兩個雙重否定是為了強調什么？

　　l            不圖一時的輝煌，只求一世的美麗；雖然沒有驚艷的瞬間，但永存的是永恒的活力。這就是“韌性”，持久的美麗可能才是真正的“韌性”。

　　③      難怪作者用一句“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”的反問句式，將他對夾竹桃的贊美表達得如此強烈。院子里的那些花又是怎樣的呢？作者難道不喜歡它們嗎？課文哪一自然段寫了院子里的花？

　　（4）        學習第三自然段

　　①      如果你是作者，你想帶著怎樣的感情來朗讀這一段？為什么？

　　②      為什么作者寫夾竹桃，卻要花整整一個自然段來寫其他的花，而且寫得那么優美？

　　③      迎春、桃花、鳳仙花、菊花、夜來香，如果把它們看作人，那么，正當它們年少時，它們以其嬌美與濃香吸引了無數目光，但它們很快會被時光所湮沒。而夾竹桃卻以它的韌性，一種永不言敗的精神，讓我們看到了永恒的美麗，難道這不是比瞬間的輝煌更美、更可貴的嗎？難怪作者說：這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？讓我們再一次朗讀第四自然段，感受夾竹桃因韌性而帶來的別樣美麗。

　　（5） 感情朗讀第四自然段

　　三、作業

　　1、  夾竹桃不僅以它的韌性吸引了作者，更給作者帶來了無限的幻想。今天，第一項作業，好好讀讀其它自然段，跟著作者感受平凡的夾竹桃給人的遐思。

　　2、  鋼筆字。

　　四、板書設計：

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